2014年學前特殊兒童教育答案

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② 學前特殊兒童教育的目錄

第一編總論
第一章學前特殊教育概述
第二章學前特殊教育的理論基礎
第三章學前特殊教育的政策法規
第四章學前特殊教育的體制與模式
第五章學前特殊教育的教學與管理
第二編對象論
第六章學前生理發展障礙兒童的教育
第七章學前智力異常兒童的教育
第八章學前語言發展障礙兒童的教育
第九章學前廣泛性發育障礙兒童的教育
第三編方法論
第十章學前特殊兒童的生活保健
第十一章學前特殊兒童的感統訓練
第十二章學前特殊兒童的行為矯正
第十三章學前特殊兒童的語言喬治
第十四章學前特殊兒童的游戲治療
第十五章學前特殊兒童的綜合干預
第四編目標論
第十六章個別化教育計劃
第十七章學前特殊教育的評估
第五編條件論
第十八章學前特殊教育的支持保障體系
第十九章學前特殊教育專業人員的培訓
第二十章學前特殊教育的研究策略
參考文獻
後記

③ 學前特殊兒童有哪幾種類型

學前特殊兒童的類型：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾等8類。

我國特殊兒童主要在特殊學校接受教育，比如，聽障兒童上聾啞學校、盲人兒童上盲人學校。這種方式有利有弊。特殊學校師資、設施集中，但不利於特殊兒童融入社會。特殊學校是殘障兒童比較集中的地方，使得每個兒童都難以在完成學業後快速適應外界環境。

各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有11類，日本的法令規定有8類。可以在發現殘疾後即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良後果，從而得到全面發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。

(3)2014年學前特殊兒童教育答案擴展閱讀：

特殊教育對象種類繁多，個體差異大，這不儀體現為不同類型的特殊兒童之間，就是I刮一類型的特殊兒童，其異質性也很大。

因此，個案研究在特殊教育領域有其特殊的意義。近年來，國內特殊教育對象的范圍小斷擴』大，已經從弱智、聽力障礙、視力障礙兒童擴展到重度殘疾和多重殘疾兒童。這些特殊兒童具有更多、更明顯的特殊性，研究這類兒童的心理發展和教育方法，個案研究更加適合。

特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。

它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育，例如教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。

特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今後語言的發展帶來很大困難。

④ 試述學前特殊兒童教育的意義

在我們現在的社會上是有很多特殊兒童的，所謂的特殊就是和普通兒童不一樣的兒童，他們是需要社會特殊輔助的，雖然如此，與隔離的意義也相差甚遠，特殊的兒童是對社會功能有著一定障礙的，他們不能夠通過自己來對外界的事物做出正確的判斷，所以對於特殊的兒童進行教育是國家與社會必不可少的責任與義務。

一、 讓特殊兒童融於社會生活中

當特殊兒童出生的時候本來就對射界充滿了好奇，但是又不能通過自己的努力去認識熟悉這個世界，那就需要社會以及國家給予這些特殊兒童不一樣的教育了，讓這些兒童能夠通過其他的方法感受到這個時間對他們的愛意以及善良，讓他們能夠融於社會中，過上和正常人一般的生活，能夠接受社會上的一切事物。

二、特殊「康復」目標

同輝社會融合教育的方法，通過各種級別的融合，比如說家庭，社區。學校等不同的地方進行教育訓練，改善特殊兒童，尤其是自閉症兒童的社會適應能力，社會功能，讓孩子能夠與社會融合在一起，不在感覺到孤獨，孤立，讓他們在逐漸教育鍛煉中「康復」起來。不在對社會世界充滿害怕、恐懼。

三、 特定實施者

特殊的教育當然要有家長的參與了，因為孩子總是要和家人住在一起的，所以，孩子心裡最需要的還是家人的呵護及關心，要讓孩子能夠在家中適應社會上的生活，可能就需要家長能夠在家中給孩子創建一個社會化的人際交往環境了，給孩子一個能夠像在公共場所中交往的一個環境，讓她感覺到在家中仍然和社會上是一個感覺。家長就是孩子的天堂。

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