元教育定義

『壹』 元教育學是什麼（用通俗的語言解釋）

那個…是不是研究教育的元理論的啊？我是從字面理解的，元理論就是關於教育學自身的知識，不知道對否…

『貳』 元教育學

元」是個充滿哲學思辨味道的詞，其英文為「meta」，意即「……之後」專、「超越」。它與某屬一學科 名相連所構成的名詞，意味著一種更高級的邏輯形式。具體說來，又可區分為兩層含義：一層含義是指這種邏輯形式具有超驗、思辨的性質。另一層含義是指更高一級的邏輯形式，它以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構以及其它種種表現。
唐瑩（好像是這個名字）在人民教育出版社出版過一本同名書籍，可以找來看看。

『叄』 教育心理學中的元認知的元什麼意思

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關於個人自己認知過程的認識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的認識和控制。
「元」的意思包括「根源」、「起點」、「根本要素」等，故簡單地說「元認知」就是「認知的根源、起點、根本要素」。

『肆』 早期教育中的多元智能理論是如何定義智能的

①樹立復正確的學生觀，關注學生全面制和諧發展和個性發展，承認學生智能的差異性。
②正確評價學生，不能因為學生在某方面的智能稍差或很差，就認為學生是差生，很愚蠢。
③發現、引導、培養學生的優勢智能。
④針對不同的學生，教師可以靈活採用多元化的教學方法。
⑤教師要發展自己的優勢智能（個性、特長），形成自己獨特的教育風格和教學藝術。

『伍』 數元教育是什麼

你好，按照2012結束的錄取情況是部分地方可以的，詳情可以咨詢你希望報考地區的教育局！

『陸』 什麼叫二元教育制度

雙元制是源於德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要專求參加培訓的人屬員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。

雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國很多企業借鑒採用。

(6)元教育定義擴展閱讀：

主要特點

特徵明顯：

主要包括學校和企業的兩種培訓機構，學生具有學生和企業員工的兩種身份，專業理論教學和技能培訓的兩種內容，理論授課和實訓授課的兩類教師，理論和實訓的兩種教材等。

同生產實際緊密結合：

雙元制教育形式下的學生1/4以上時間在企業，內容是完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓，也是企業員工進行的生產性勞動。基礎培訓、專業培訓和專長培訓始終都是圍繞職業實踐活動由淺入深而開展的。

『柒』 元教育學的簡單理解

想要簡單不簡單，自己去看理論吧，這一步必須有。

『捌』 第元教育屬於什麼機構

昆明一家輔導機構，雖然不大，但是有很多厲害的課程，老師也比較好。

『玖』 "元教育 " 又稱什麼

元理論研究先在西方國家興起。「元」的西文為「meta」，意即「……之後」、「超越」。它與某一學科 名相連所構成的名詞，意味著一種更高級的邏輯形式。具體說來，又可區分為兩層含義：一層含義是指這種邏 輯形式具有超驗、思辨的性質。這源於「metaphysics」一詞。據說，後人在編輯整理亞里士多德的著作時， 首次運用「metaphysics」－－「物理學之後」，作為亞里士多德《物理學（physics）》之後著作的名稱。它 探討的是超經驗的世界本體的終極原理。我國《易·系辭上》有「形而上者謂之道，形而下者謂之器」的說法 ，於是「metaphysics」就被譯為「形而上學」〔（1）a〕。從此，形而上學被等同於本體論，它要回答宇 宙的起源、世界的本源、人的本質、生命的絕對價值和終極意義等問題，其中充滿了思辨的色彩。形而上學因 而也常常代表著思辨哲學。就西方哲學的歷史而言，其起點是本體論（形而上學）佔主導地位的古希臘哲學， 於是形而上學往往又成了哲學的代名詞。「metachemistry」，「metapsychology」，「metaanthropology」 ，「metapolitics」等詞與之相似，人們往往把它們分別理解為高度抽象的化學、思辨的心理學、形而上學的 人類學、哲學的政治學等。
另一層含義是，這種新的更高一級的邏輯形式，將以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構以及其 它種種表現。這以元數學（metamathematics）和元邏輯學（metalogic）為先聲。
元數學是德國著名數學家希爾伯特（D.Hilbert）在其「希爾伯特方案」中提出來的。這個方案試圖用有 窮的方法來證明無窮的數學系統的協調性。它把整個數學理論完全形式化為無內容的符號體系，其中包括作為 符號的基本概念、作為符號系列的公理以及作為符號系列變形規則的基本推理規則。然後把這種符號體系作為 研究對象，用另一套理論來研究它的協調性。這種用以研究數學理論的理論便是數學的元理論。如今元數學已 發展成為一門新的數學分支，不僅研究數學理論的協調性，還研究數學理論的其它特性，如完備性和公理間的 獨立性等等。
元邏輯學是在希爾伯特的元數學概念和形式化思想的啟發下發展起來的。它有廣義、狹義之分。狹義的元 邏輯學是指對邏輯理論的整體性質的研究，而對其中的某個具體的邏輯法則並不感興趣。這種研究的關鍵在於 邏輯的形式化。廣義的元邏輯學是指對於一般形式系統的研究。形式語言是一些表意的人工符號和用這些符號 組成的有意義的符號串，在形式語言中選擇某幾個公式作為公理，並建立一定的推理規則，便構成了形式系統 。這種研究包括了語法和語義的研究。由於一般的形式系統可以存在於語言學、哲學、自然科學和社會科學中 ，所以元邏輯學便跨越了純粹邏輯系統的范圍。可見，元數學也正是一種廣義的元邏輯學。從方法論的意義上 說，元邏輯學把形式化、符號化的思想向著普遍有效的方向推進，把我們帶入了語言分析的維度中。
當我們用一種理論－－元理論－－來審視另一種理論－－原來的學科理論時，須注意的是，兩種理論所運 用的是兩種不同的語言陳述方式，這便涉及到一個元語言學上的問題。一般來說，原來學科是以現象領域為研 究對象的，它是對現象進行陳述，是有關經驗事實的語言，在元語言學上稱為對象語言；而當我們以學科為對 象時，須對對象語言進行分析，所作出的是有關語言的陳述，是有關語言的語言，元語言學上稱之為元語言。 但並非一切元語言陳述都是元理論。任何學科知識最終都是運用語言，以概念、命題或陳述的方式呈現出來， 因此，語言分析在元理論研究中有著重要的位置。

『拾』 什麼是雙元制教育

雙元制職業教育分為三大類: 1.商業類，如國際貿易，秘書，會計等。2.技術類，如汽車，機械，電器等。3.服務類，如烹飪，理發師等，又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。
在培訓條例制定方面，在德國經濟部和教育文化部的統一組織下，由行業協會、工會、教師三方代表共同擬定用於職業培訓的標准和各項具體要求，充分反映產業現實和發展的需要。
在培訓的組織方式上，採用由企業進行實際操作方面的培訓，培訓學校完成相應的理論知識的培訓,企業與職業學校兩方面共同完成對職業學校學生的培訓工作。
雙元制職業教育的突出特點編輯
當前德國雙元制職業教育的突出特點
(一)同生產緊密結合。雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用並提高了學習的目的性，這樣有利於學生在培訓結束後隨即投入工作。
(二)企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委託其他企業代為培訓等方法參與職業教育。
(三)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束後的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習後進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受雙元制職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。
(四)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。
對「雙元制」教學模式的理解
「雙元制」職業教育。雙元制職業教育是德國職業教育的核心。它被看作是當今世界職業教育的一個典範。作為德國職業教育的主體，它為德國經濟的發展培養了大批高素質的專業技術工人，被人們稱為第二次大戰後德國經濟騰飛的秘密武器。
「雙元制」意指青少年既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來，以培養專業技術工人為目標的職業教育培訓制度。它要求使受訓者具備在某一工作崗位上獨立制定工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。
要想達到上述目的，就必須既讓受訓者掌握將來所從事的職業技能，即「怎麼做」，同時又讓他們掌握相應的專業知識，即「為什麼這么做」。這正是實訓教學和理論教學，亦即企業和職業學校這「兩元」所要解決的問題。