學前教育原理直接指導的方法

Ⅰ 學前教育原理 幼兒教師專業發展的具體策略有哪些

幼兒教師專業發展研究是當前國內外教育研究的一個熱點。20世紀80年代以來，教師專業發展成為世界教育發展的共同趨勢。2001年，隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，隨著我國教師教育改革的逐步深入，幼兒教師專業發展問題日益成為關注的焦點。
影響教師專業發展的因素諸多，在目前幼兒教師專業發展中還存在很多問題，要優化幼兒教師專業發展，需要各方面的協同發展，需要優化目前幼兒教師專業發展的途徑，積極謀求相關政府部分、幼兒園、教師與教育研究者之間共同努力，共同促進幼兒教師的專業成長。

今天，我們將從以下三個維度：社會層面、教師自身及幼兒園層面，一起來探討優化幼兒教師專業發展的一些策略。
（一）從社會層面來看，政府和社會將加大對我園教育的投入。
聯合國教科文組織早在《關於教師地位的建議》中就提出：在影響教師地位的主要素中，應格外重視工資。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任，教育是一項培養人的基礎性，公益性的事業。為此，本學期鎮湖政府和社會將加大對我園教育的投入，讓我們一起拭目以待。
（二）從幼兒園層面來看，本學期我園將加強園本培訓。
蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。可見，園本培訓對幼師專業發展有重要的作用。
園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。本學期我園首先以幼兒園為培訓基地，按需施訓，將從組織教師的自主學習、團體式學習和骨幹教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；開展參與式培訓，如課題研究、師徒結對和通過專家名師指導等，來提高實踐教育專業發展水平。
其次，我園還將重視教學實踐中培訓，強調崗位練兵和優勢在培訓中的主體地位，如案例研討式、教研一體式、班級調研等等。以幼師為中心、幼兒園為本位，開放的、彈性學習的多元化培訓模式，提高我們專業發展的意識和能力，幫助我們實現自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感。

再次，本學期我園將經常開展園本教研和科研活動。園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基於幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。對我們而言，不僅是一種研究模式，也是一種工作態度，是通過教學實踐去解決學前教育實際中復雜的問題，從而最終使自己成為「研究型教師」。
（三）從教師自身層面來看，我們應樹立終身學習理念並學會滲透性學習。
終身教育和終身學習是教育發展和社會進步的共同要求，是我們進入21世紀的一把鑰匙。隨著課題的開展，我們同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰，我們的發展也是一個永無止境的完善過程和學習過程。我們首先要喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機；其次，應盡量多參加提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力；再次，我們應積極抓住進修機會，如周期性的更新教育。總之，我們應樹立終身學習理念並學會滲透性學習，並在此基礎上及其個人專業成長的內在要求，建立適應自己個人專業成長的內在動力機制，建構全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使我們的專業學習成為一個開放的、動態的系統。
1.為自己應制定切實可行的發展規劃
我們的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何幼師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。我們一定要用發展的眼光來規劃自己的未來，為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身發展提供一個參照框架。
2.加強行動研究學習
幼師專業發展的核心是提升自己的實踐智慧，關鍵是使自己成長為研究型的教師。我們作為研究者其研究的主要內為學科領域、兒童、教育策略和教學法。要實現這種「三位一體」的研究，行動研究是比較好的選擇。行動研究，顧名思義，是一種有關行動的研究，它不僅是一種獨立的研究方法，也是一種教育研究活動，其中教學反思和案例分析研究就是突出的代表。
美國學者波斯納認為，沒有反思驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識，他提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。教學的反思是對自我發展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經驗觀念和理論進行積極、持續、深入的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為，豐富完善和重建自己的教育信念和理論，以使我們的專業能力和教育實踐不斷發展的過程。
3. 注重同伴之間的交流
幼兒教師之間的交流也是其專業發展的重要途徑。研究表明，同伴交流對於獲取有效的教學資源，掌握新技術手段尤為重要。在實際教學活動中，我們往往會遇到一些共同的問題，如能相互交流、切磋，就可以相互幫助，共同進步，分享勞動成果。當然，在一個教師群體中，每個人都會有不同於別人的思想、觀念、教學模式和方法，而對於其他人的專業發展都是極其寶貴的經驗財富。通過交流不僅可以對各種觀點進行比較與借鑒，獲得對問題更為本質的、全面的認識，更能實現共同提高。因此，我們應積極參與各項教學和學習活動，樂於交流。
總之，我們的專業發展任重而道遠，是一個連續的、終身的螺旋式的動態發展過程。皮亞傑指出：「有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。」可見，我們是教育行為的實施者，我們的專業水平決定了教育質量的高低和學前教育發展的成敗，我們只有不斷的提高自身的專業化水平，才能真正為幼兒提供高質量的教育。

Ⅱ 學前教育原理1312幼兒教師專業發展的具體策略有哪些

一、 教師的自我評價,是教師專業化發展的關鍵 教師個人發展的根本動力來自於教師個人的內在努力。在教師參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師「我要學」的學習動力，要通過培訓來改變教師中大量存在的「要我學」 的思想。牛頓曾經說過：「沒有知識的熱心，猶如在黑暗中遠征。」加強理論學習，並自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思辨能力，是從教書匠通往教育家的必由之路。在投身新一輪課改的實踐時，教師僅有滿腔熱情是不夠的，只有積極地用先進理論武裝自己，才能不迷失方向，不盲從，真正有所建樹。為此，我校為教師訂閱教育教學類的報刊雜志，供教師學習，讓教師看到課程改革的方向，關注課改，「穿舊鞋走新路」，用新課程理念指導教學實踐。我們的深切感受是，只有教師個人的積極參與、主動學習，才能產生實質性的意義和最大化的效果，才能把學校建設為學習化組織，使學校能夠可持續發展。 有研究表明,教師專業化發展的最高境界是自我更新,自我更新是一種積極的自我分析、自我評價、自我否定、自我發展的過程。自我更新的關鍵在於教師要有一個正確的自我意識,能夠正確認識自己所扮演的角色。 史蒂芬·柯維曾說:「你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人,這是持續一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態度是『不到破損不堪,絕不輕言修補。』現在正確的行動態度則是:『如果沒有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故』」。 為此,一方面我們將有關新課程要求教師完成的角色轉變的理念在學校組織的有關教師學習活動中加以普及,即要求教師: (1)從過去單純知識的傳授者逐步轉變為在傳授知識的同時更注重學生的發展,是一個促進者。 (2)從實踐者逐步轉變為行動研究者。 (3)從過去單純的管理者逐步轉變為在管理中成為學生發展的引導者。同時,在進行有關教師評價工作時,要求教師必須認識到隨著學生學習方式的改變,教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要指導學生進行學習,就必須不斷地吸納新的科學、社會、歷史等多方面的背景知識,更新自己的知識結構,提高自身的綜合素質。教師和學生之間的關系已不再是主輔的關系,師生之間將建立起一種新型的師生關系。 在樹立正確的教師自我評價觀念的同時,學校也開發操作性強的教師自評指標體系。教師自評本質上是一種發現問題、改進教學的自我診斷評價。主要目的在於改進教學。為此,我們要關注教師的自評結果,學校領導應及時會同有關人員,積極幫助教師分析存在問題的原因,並對解決問題的方法、措施提出建設性的意見,讓教師在自評的過程中得到實惠,以使教師自評真正起到促進教師的專業發展,從而積極有效地提高教育質量。 二、教學中教師發現問題，是教師專業化發展的階梯 「沒有問題,是最大的問題」。傳統的思維方式、傳統的教學方法,已經在教師身上深深地打上了「教師總是對的」的烙印。也即教師往往存在著「自己的教學是沒有問題的教學」的傾向。一旦教學出現了問題,那總是學生的問題。為了克服教師的這種傾向,應該讓教師結合自身的教學實踐,深入反思教學中出現的各種問題,並且主要從自身方面來尋找問題的症結所在。因為如果找到了問題,找到了症結,那麼教師就會產生進一步學習的需要,從而也就有了進一步發展的動力。 眾所周知,當代社會是一個學習型的社會,大家都知道要認真學習。然而,作為從事教學工作的專業工作者的教師應該怎樣學習?美國學者布里奇斯和海林傑提出的「以問題為本」的學習方式,對於教師專業發展來說,是極富啟示意義的。「以問題為本」的學習，其指導思想主要有： 1、問題是學習的起點,也是選擇知識的依據。 2、教育管理者的專業發展必須與工作場所的真實情境與復雜問題相聯接。 3、教師不再是「真理」的講解者或傳授者,他們的工作重心不再是課堂在的「表演」,而是課前的設計和課後的反饋與反思。 為此,我們讓教師基於自身的經驗(管理的或者教育教學的),按照案例寫作的有關要求,再現當初自身所處的情景、內心的活動以及作出決策的依據的過程。在教師有了一定的「問題意識」後,再聘請專家或利用其他途徑來解決教師們心中的疑惑。這種通過「創設問題情景」(學習是問題情景中認知與社會互動的結果)、激活背景知識、請專家發揮「支架」作用(啟發與支持)、然後再引導教師們問題後反思(反思思考問題、解決問題的過程,改進思維策略),由此而培養教師對自己所從事職業的一種「專業自覺」,發展教師自主學習的能力。我校開展校本培訓, 教師要根據工作的需要不斷學習新的知識與技能，要針對工作中出現的新問題而學習，要從實際工作中學習，要將學習的成果應用到實際的工作中去，以增強培訓和學習的針對性和實效性。要通過對自身教育教學實踐活動的不斷剖析和深入探究，尤其是教研組或集體的研討，使參加的每個人都經歷學習的過程，做到工作和學習密不可分。教師的主要活動場所在教室，課堂中遇到的問題正是教育科研需要解決的問題，這給教師進行教育科研創造了極好的條件，也給當今教師提出了新的要求。從2002年下學期起，我們要求45歲以下教師每學期根據自己的教學實際，選擇一個教學上的熱點、難點問題進行專題研究。形成了熱難點問題—→相關理論(經驗)學習—→ 實踐嘗試—→回顧反思—→形成論文(經驗)的任務模式。注重教師一線工作中碰到的「瑣事」,注重教師內在學習需求和學習動力,注重教師自身的發展與完善,每學期教師都要就其本人的教育教學工作撰寫案例。這一活動更重要的意義還在於「教師經歷了學習和解決問題的樂趣之後,以及在獲得了自我引導的學習技能之後,教師們就極有可能會立志探究具有挑戰性的任務。」而這一點,正是教師通向教師專化業發展高境界的階梯。 三、教師之間共同學習與研討,是教師專業化發展的有效形式 同事間的共同學習與研討學校中的教師都處在一個相同的教育環境下，面對著同樣的學生，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作。因此，盡管教師個體間存在差異，但他們必然都會遇到相似的問題，在這種情況下，教師群體中的共同學習與研討就具有了更大的價值和意義。這種學習與研討有利於教師學習到其他教師的實踐經驗，也體現了教師之間的合作精神，這是個別學習所無法實現的。 教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的最重要的來源。因為任何經驗都有一定的局限性，需要發展，否則，經驗也會變成僵化的教條。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，經驗才會得到提煉、得到升華。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性，並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念。兩年多以來，我校開展了《關於提高教師教學反思能力的管理策略研究》，把教學後記和教例研究作為教師開展教學反思的重要方法，收到了顯著成效。 同事互助觀課活動也是一種既經濟又實效的校本培訓形式。它不以考核考評為目的，側重於教師專業發展，以能夠促進教師專業成長為宗旨。觀課活動通常包括三個環節——觀課前的共同准備、觀課過程、觀課後的共同討論，其中觀課後的討論是重要的一環。觀課教師不存有

Ⅲ 怎麼做好一名合格的幼兒教師學前教育原理

一、富有愛心，用愛呵護每一名幼兒。 要想當好一名幼兒園老師，心中就得有愛，要帶著一顆愛心充滿感情的去工作，因為「教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。」教育就是愛的教育。作為一名幼兒教師，要有一顆愛心，真心愛護每一個孩子。現在的孩子大部分都是獨生子女，在家裡有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶寵著、慣著。上了幼兒園，來到一個陌生的環境，面對不認識的老師，心裡產生恐懼、害怕，於是就哭鬧不止，不適應幼兒園的生活。面對這種情況，作為教師，就需要我們付出愛心、真心對待每一個孩子。幼兒來園，老師要面帶微笑去接待每一個孩子，用親切溫柔的話語與孩子對話，用心聽孩子訴說，通過抱抱、摟摟、拉拉小手等動作來親近孩子，給予孩子以溫暖、安全的感覺。使他們感覺到老師像媽媽一樣愛他們。當孩子病了，老師像媽媽一樣給他喂葯、量體溫；睡覺時，給他們蓋好被子；遇到挫折時，像媽媽一樣給他打氣、鼓勁，使他重新振作起來。愛孩子是我們幼兒教師的職責，只有付出真愛，才會有愛的回報。在我班有一個小男孩叫鄭維龍，剛來時，哭著喊著找媽媽。每天早晨，我都將她從媽媽的懷里接過來抱著他，和他說說話，中午午休時，我抱著他、摟著他午休，用我的愛來溫暖他幼小的心，使他感覺老師就像媽媽一樣疼他、愛他。現在，龍龍已經不再哭鬧了，可每天中午午休時，還是要讓我摟著他才睡，他已經把我當作他的媽媽一樣來看待了。有時，我們到院子里玩時，他會指著宣傳欄上我的照片說：「這是我媽媽。」看到龍龍現在的表現，我真替他高興。說明我的愛得到了孩子的認可，我要以愛為動力，關心、愛護每一個孩子，使孩子在愛的海洋里健康成長。 二、保護孩子的自尊心，做孩子的知心朋友。 孩子的天性是活潑、好動，孩子在一塊玩耍、游戲，免不了磕磕碰碰，犯一些小錯誤。當孩子犯錯誤時，作為一名幼兒教師，應該怎樣來解決呢？孩子雖然小，但他們也是有自尊的。所以，遇到這種情況，我們要尊重孩子的自尊心，不能大聲呵斥幼兒，要控制自己的情緒。在處理問題時要做到細心、耐心，細心觀察分析孩子犯錯的原因，根據不同的犯錯情況耐心說服教育，不能體罰、變相體罰孩子，保護孩子的自尊心。可以用親切溫和的表情面對幼兒，親昵的揪揪小耳朵或刮刮小鼻子，使孩子感到老師雖然在批評他但還是很愛他的，這樣，孩子就會很樂意改正自己的錯誤。在我班，孩子小，經常發生一些小摩擦，但我始終本著不傷害孩子自尊的情況下，說服教育孩子，使他知道自己錯了要改正過來。現在，孩子們都已經把我當成他們的好朋友，有什麼小秘密，有什麼好吃的、好玩的，都很願意和我一塊分享。看到孩子們天真可愛的笑臉，我感到真幸福。 三、與家長心靈溝通，架起愛的橋梁。 做一名合格的幼兒教師，做好家長工作非常重要。家長把孩子交給我們，我們就要勇敢的承擔起這份沉甸甸的責任。當孩子在幼兒園不小心磕著、碰著了，作為教師，要誠懇的向家長說明情況，請求家長的理解與寬容。當家長得知情況後情緒激動或說出偏激的話，教師要進行換位思考，理解家長的心情。當孩子在幼兒園有了進步，教師要及時告訴家長，讓家長和孩子一塊分享進步的快樂。在幼兒園中，孩子多，家長也多，什麼樣的家長都有，對教師的評價說什麼的都有。有的家長還會故意找教師的麻煩，事後，認為教師會對自己的孩子不好。但作為教師，我認為，雖然家長對教師有不滿，但孩子是無辜的，我們不能將怨氣發泄到孩子身上，始終以愛關心、愛護他。不會因為家長的態度，影響教師跟孩子的感情。作為一名教師，要隨時和家長溝通，讓家長們了解我們，信任我們，放心的將孩子交到我們手裡。 四、提高教師專業素質，做合格幼兒教師。 作為幼兒教師，不僅要有特別的專業技能。如，唱歌、繪畫、彈琴等專業知識，還應有豐富的理論知識，多看一些書籍來豐富自己的知識。孩子雖小，但他對各種事物有著強烈的好奇心，特別是中大班孩子，總愛問：老師，為什麼呀？孩子強烈的好奇心希望老師能回答他們所提出的問題。他們認為：老師說的就是對的，有時連爸媽說的也懷疑。他們會對他們的爸媽說：你說的不對，我們老師就是這樣說的，我老師說的才對。老師在孩子心中的地位相當的高，做為幼兒教師，我們必須有廣泛的愛好，不斷的豐富自己的知識，這樣才不會損壞老師在孩子心中的形象。

Ⅳ 學前教育原理論述題；幼兒行為輔導基本技術有哪些

幼兒行為輔導技術主要是採取心理疏導的方法。 廣義的心理疏導是絕大部分人認為的模糊范疇，它包括了幾乎所有心理咨詢和治療。從廣義的角度來理解，這個概念的中文表述與它的外延不匹配。 狹義：狹義的心理疏導是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎理論，通過言語的溝通技巧進行「梳理、泄壓、引導」，改變個體的自我認知，從而提高其行為能力和改善自我發展的心理疏泄和引導方法。

Ⅳ 學前教育原理案例分析題分析這兩位老師在指導美術活動時違背了什麼原則

幼兒園美術教育活動的方法，是指在美術教育活動中，為了達到活動目標，教師所採用的指導方式和幼兒在教師指導下的活動方式。教育方法的採用，應考慮幼兒的年齡特徵、實際水平和美術學科本身的特點等。幼兒美術教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法觀察分析法是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特徵，用腦思考，進行比較的一種方法。其目的在於幫助幼兒積累內在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現的願望。觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫「調皮的小猴」，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀後引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態等，這樣更能激起幼兒創作的慾望。又如泥工活動「刺蝟」，教師除了引導幼兒觀察事物的外形特徵，還可請幼兒輕輕觸摸刺蝟的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現象分為各個屬性、部分、方面，找到事物或現象的本質。如「節日的街道」欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導幼兒在觀察的基礎上進行分析，如遠處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產生審美的愉悅體驗。示範與範例法示範指教師把美術活動過程中的難點、重點直接操作給幼兒看，利於幼兒在直接摹仿的條件下，學習一些參加美術活動必需的關鍵的技術性的措施。示範包括整體示範和部分示範。整體示範指教師把表現物體形象的過程連續地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學習新的技能時用。如幼兒剛剛進人中班時，紙工活動《牽牛花》，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示範指教師把美術活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫「美麗的公園」，在活動中，教師只示範樹與樹的遮擋重疊的畫法(當然該班幼兒美術基礎較好)。美術活動中工具材料的使用方法示範也屬於部分示範。教師在示範時，應做到動作熟練、准確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時可視具體活動內容採取蹲下或走到幼兒的面前示範等方式。範例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實物、圖片、圖書等。好的範例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實其視覺形象，豐富幼兒的創作內容；還可以擴大幼兒的視野，幫助幼兒體驗多種藝術手法，提高其審美能力。範例的選擇必須符合以下標准：(1)形象准確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當，能反映事物的基本特徵。(2)具有二定的藝術水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受。示範與範例的運用都對幼兒的創造性有一定的影響，因此在美術教育活動中教師應慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習法游戲練習法是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態下學習美術技能，把視覺形象改變為視覺——運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術活動的興趣。游戲練習法符合幼兒的年齡特點，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如「吹泡泡」、「煮元宵」等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如「裝飾背心」，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學習的興致很高。有時教師可以在美術活動中運用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如「星星點點朵兒小，黃色小花綴細條，不要嫌它不火紅，春天一來它報到。」(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵了他們參加美術活動的熱情。(四)情感熏陶法情感熏陶法指教師為幼兒創設寬松愉快的心理環境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態下，產生追求美、表現美的慾望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創造。幼兒的美術活動是在其美術動機的推動下產生和發展的。這種內在的美術動機，有賴於教師對幼兒情感因素的調動。首先，在美術活動中，教師要為幼兒創設一個寬松愉快的心理環境。教師自身應對美術活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調動起幼兒對生活經驗的回顧、體驗。教師還應充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創作，不包代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關系。這樣，幼兒就會對美術活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調動幼兒主動投入到美術活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環境進行引導，給予其美的陶冶。同時，創設充滿情感色彩的審美環境，激發幼兒的興趣，使之產生參加美術活動的內在願望。教師可充分利用自然美好的環境進行引導，對室內外的環境布置、各活動區(角)的創設，應盡量做到和諧優美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時地帶領幼兒春遊，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發幼兒創造的熱情。在秋遊活動時，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導幼兒製作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發幼兒的想像和創作的慾望。(五)分層指導法分層指導法是指教師依據幼兒的不同水平，對幼兒進行分層次的指導。其目的是促進每個幼兒的發展。分層指導法可以從目標分層、材料投放分層、指導分層、評價分層等幾個方面去實施。1．目標分層教師在每一個活動之前，應從不同側面、不同角度了解每位兒。在制定美術活動的目標時，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協調好的幼兒，應要求他們能表現細節；而對小肌肉發展不完善的幼兒，只要求表現物體的基本結構特徵。教師應注重幼兒自身的發展變化，挖掘每位幼兒發展的潛能，不斷調整幼兒發展的目標。2．材料分層有了目標分層，教師在為幼兒提供材料時，應考慮到依據幼兒不同能力水平提供材料。如折紙「大公雞」活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個，並可添畫塗色。3．指導分層在幼兒美術活動中，幼兒描繪製作是一個重要的過程，教師需要巡迴指導。在巡迴指導時，教師可針對幼兒不同的作業情況，採用分層指導的方法。這種分層巡迴指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫「美麗的公園」活動中，巡迴指導時，教師對能力強的幼兒重點引導其通過多種形象來表現公園的熱鬧和美麗，並根據畫面需要，恰當運用各種顏色表達其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構思，認真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談論畫什麼，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評價分層這種評價，要求教師根據不同層次的目標、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進行評價，注重幼兒個體自身的縱向發展。以上幾種方法，在整個美術教育過程中，應根據活動的需要靈活選擇，綜合運用，並在教育活動實踐中不斷總結經驗，創造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。析案例背景：大班年級組開展了《小小中國娃》的主題活動，其中就有涉及到我國的國粹——京劇，由於大班幼兒的感知力、認知力較強，模仿能力有很大的提高，對新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對於他們來說是一種新的，不十分了解的知識，幼兒有濃厚的學習興趣和強烈的表現慾望。在活動中，幼兒接觸了京劇，並學習了由京胡伴奏，根據故事創編的京劇《龜兔賽跑》，對京劇唱腔的特點有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點之後，利用各種材料創造性地製作京劇臉譜，旨在讓幼兒在製作過程中，進一步鞏固對京劇臉譜特徵的認識，同時也促使幼兒動手能力、審美能力的提高，並在自己親自動手後體驗京劇表演的快樂、享受製作京劇臉譜的成功帶來的喜悅，增進幼兒對京劇的認識，培養幼兒喜愛京劇及中國傳統文化的情感。（案例觀察及分析）1、以京劇導入活動，激發幼兒的學習興趣。我放了段《西遊記》的京劇片斷，然後拿出孫悟空的臉譜用京調對孩子們說：「奉觀音菩薩之命，俺要保護我師傅唐僧去西天取經，等我取經回來了，再到幼兒園來做客。」這番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個聲音用京劇的唱腔回答：「好的，祝你早日取經回來。」我尋聲望去，原來是塗榮峰。這個孩子平常上課回答問題都妞妞捏捏不肯，今天怎麼„„。塗榮峰的唱聲引來了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用「孫悟空」臉譜摸摸他的頭，表揚道：「塗榮峰真能幹，會和孫悟空對話了，你們會嗎？」只聽又有幾個孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，於是我馬上鼓勵道：「呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會唱，可是孫悟空聽不到，我們大家都來唱，孫悟空就會聽到了。」孩子們在我的鼓勵下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復習了京腔的《龜兔賽跑》。唱聲剛落，孩子們都開心的笑起來了„„我用「孫悟空」依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵。忽然有個孩子說：「老師，你這個孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？」這是塗榮峰的請求，還沒等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說：「也讓我也玩玩吧？」於是我說：「那就不如這樣吧，我們每人自己做一個不是大家都可以玩了。」（分析：從孩子們的表現可以看出，由京劇直接導入活動的效果不錯。教師讓幼兒觀看《西遊記》片斷引出「孫悟空」的京劇臉譜，並以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應，產生共鳴。塗榮峰這孩子雖然平時很活潑，模仿力很強，但在前幾次的欣賞京劇活動中，叫他上來唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會唱但都不肯在集體面前表現。當塗榮峰的唱聲結束，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢於表現自己，可見他是真情的流露。基於孩子們情感發展的需要，我馬上鼓勵全班的孩子和塗榮峰一樣，結果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來。這要是在平常，就算我說破嗓子也沒人敢唱。所以說直接有效的導入，引出活動，及時關注幼兒的興趣點和情感發展的需要，適當地抓住良好的教育時機，可以為幼兒提供展示表現的平台。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應靈活掌握突發事件的應變對策，說不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對京劇臉譜產生濃厚的興趣，從而調動孩子主動學習的積極性。2、幼兒自主探索，製作京劇臉譜。

Ⅵ 學前教育原理必考是哪些內容

學前教育也屬於教育學的大類，初試都一樣，參加的是全國的統考。考試的內容除了英語、政治就是教育學基礎和心理學基礎。基本上設計了教育學原理、中外教育史、教育心理學、教育科學研究方法。當然，如果從長遠考慮，你需要多看一些中外教育家的經典著作和教育思想，比如杜威、誇美紐斯、盧梭的皮亞傑的等等，以及學前教育方面的專業書籍，如學前教育原理、學前教育心理學、學前教育課程論之類的，還有蒙台梭利、福祿貝爾等人的教育思想。

Ⅶ 結合學前教育原理，談談如何促進幼兒全面發展

**本人這個答案可能正好反駁了提問者的觀點** 提到幼兒全面發展，可能多元智能理論相對來說會比較容易理解，實踐上也比較容易上手。但大家需要特別特別注意的是，主流教學理論並不提倡所謂的「全面發展」，具體我們可以往下看。 傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質的傳統的有關智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創造性智力、實踐性智力)。而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論 ，定義智能是人在特定情景中解決問題並有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了「智能本位評價」的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張「情景化」評估，改正了以前教育評估的功能和方法。後來這哥們兒又增加一個智能，變成九個了。 多元智能在教學中的應用，主要體現在： 一、要改變以往的學生觀 在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。「天生我才必有用」。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標准，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。 二、重新定位教學觀 在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。「因材施教」是孔子創立並在個別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。 三、教師要改變自己的教學目標 在教育目標上，多元智能並不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓「各得其所」成為現實。這也就是我校所提倡的「讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長」。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在於發展和解放人本身。看到了吧，這是非常重要的一個改變，我們需要的是「優勢教育」，集中在孩子能力強的方面，而不是試圖把孩子培養成全才。 四、觀念的變化帶來教學行為的變化 我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。我們要採用多種方式和手段呈現用「多元智能」來教學的策略，實現為「多元智能而教」的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利於人際智能的培養。在教學環節上重視最後的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。