北京全人時代教育

⑴ 新時期、我們還需要愛國主義嗎為什麼還需要愛國主義說下自己的理解。

這該不會公務員的考試試題吧？

愛國，是一種高尚的感情，是一種神聖的職責。在歷史發展的曲折過程中，愛國主義歷來是我國人民所崇尚的，是至高無上的品德、是民族的靈魂。進入二十一世紀，我們偉大的祖國日益繁榮昌盛，愛國主義更應該成為這個時代的最強音！

我們作為新時期的大學生，是祖國的希望，祖國的未來。因此，大家更要繼承和發揚崇高的愛國主義精神。

繼承和發揚愛國主義精神，要體現在行動中。如果祖國需要我們拋頭顱、灑熱血的話，每一個有正氣的中國人都會毫不猶豫地為國捐軀。但是，現在我們生活在和平年代，祖國並不需要我們上戰場。
那麼新時期的我們應該如何弘揚愛國主義的精神呢？
首先，我們需要更廣泛深入地進行愛國主義教育。愛我中華，必先知我中華。我們就必須認真學習和了解祖國的歷史，中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創造了燦爛的物質文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統，為人類文明做出了卓越的貢獻。我們要以科學的態度對待歷史，全面地、辯證地了解和認識中國國情。既要從了解祖國的錦綉河山中激發熱愛之情，也要從認識我國自然條件的一些不足之處增強憂患意識；既要為中華民族的悠久歷史和燦爛文化而自豪，又要為中國近代以來的落伍而傷痛，從而轉化為奮發圖強為實現中華民族偉大復興而奮斗的強大動力。

其次，作為學生的我們首先要做到的是熱愛自己的學校。一個連自己的學校都不愛的學生，又怎麼可能愛自己的國家呢？熱愛學校是一種非常具體而切近的行動。學校為我們提供了優良的學習環境，老師為培養我們成才而兢兢業業，這里是我們成長的搖籃。每一位學生都要像愛護自己的眼睛一樣去維護學校形象和榮譽；我們要真心實意地尊敬我們的老師；我們要自覺地保護校園的一草一木，創造和諧的學習環境；我們還要像對待自己的兄弟姐妹一樣去熱愛學校的每一名同學，讓我們互愛互學，一起快樂健康成長！然後我們要立志成才，報效祖國。愛國主義不僅是一種對祖國的深厚情感，更是一種報效祖國的實際行動。當代青年要肩負起歷史賦予的重任，就必須化愛國之情為報國之行，刻苦學習，錘煉自己，把滿腔的愛國熱情化為報國之行。成才是青年人的追求和渴望，也是祖國和時代的需要和呼喚，要科學地確立成才的目標和方向，做祖國現代化需要的人才。
最後，我們要讓自己成為具有健全人格的人而努力奮斗，並且堅持不懈。在對待現實的態度，對國家、對人民 有強烈的愛心；對社會主義建設事業有強烈的責任感；對待人生，積極奮發，不消極頹廢，不得過且過；對學習，對工作興趣廣泛，求知慾望強烈，勤奮刻苦，有創新精神，有自信心；奮斗目標明確，意志堅定；對他人情操高潔，易於合作，有團隊精神。要有良好的身體素質——身體是革命的本錢，健康的體魄是人才成功的關鍵。每一個立志成才者，對這一因素決不可忽視。不僅要堅持經常性的體育鍛煉，還要積極參加有利於身心健康的文體活動。

總之，我們一定要好好學習，做到學有所成；要努力提高自己的綜合素質；了解國情，將來把自己的所學投入社會主義建設事業，做到學有所用，報效祖國。

⑵ 大連全人時代教育

我也聽說了。打算讓我家孩子也去補

⑶ 《關於加強新時代全民禁毒宣傳教育工作的指導意見》提出,到2023年,未成年人涉

到2023年,未成年人涉毒違法犯罪人數占涉毒違法犯罪總人數比例不超過【0.3%】

⑷ 新時代愛國主義教育為什麼要面向全體人民，聚焦青少年

青少年是祖國的未來和希望。
所以加強對青少年的愛國主義教育至關重要。

⑸ 大連全人時代教育

教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸摸而到以認知理解的狀態，並形成一種相對完善或理性的自我意識思維

⑹ 職業教育學生的認知規律有哪些

摘要：職業教育的發展存在固有的基本規律，突出表現在與社會發展及人的發展的相互影響和相互規約，同時在具體的實踐活動中職業教育發展的基本規律也有其特殊的呈現方式。然而，人們對職業教育發展規律的認知卻出現了一定程度的偏差，如：遮蔽了職業教育規律的特殊性，忽略了職業教育規律的時代性，漠視了職業教育規律發生的間接性。對職業教育發展規律的認知偏差直接影響著職業教育的有序發展。鑒於此，相關主體應共同參與，協同共建，轉變認知偏差，正確認識職業教育規律的實現機制，逐步完善與落實現代職業教育體系。

關鍵詞：職業教育規律；教育的社會制約性；教育功能；現代職業教育體系

職業教育規律問題不只是哲學范疇的關注對象，也不僅僅是理論研究的焦點，它更是具有極強現實意義的實踐問題。對職業教育規律的認識、理解與應用，關涉職業教育的有序發展，關繫到每位受教育者能否接受良好的職業教育。職業教育規律的重要性是毋庸置疑的，但是目前對職業教育規律的研究仍然較少，對職業教育規律的認識還存在一些誤區。正如有學者指出，解決職業教育問題的關鍵在於正確認識並遵循職業教育規律，然而我們對職業教育的基本規律知之不深，知之不全，因此要重視對職業教育基本規律的研究。[1]

一、職業教育基本規律的內涵解讀

教育與社會發展及人的發展的關系，是教育發展過程中的兩大基本關系，與之相聯系，教育在發展過程中形成了與社會發展及人的發展相互規約和相互影響的基本規律，職業教育發展亦如此。

（一）職業教育與社會發展相互規約

馬克思、恩格斯在探尋人類社會發展及實踐規律的過程中，對教育問題作了科學論述，全面闡釋了教育與社會發展的基本關系。教育作為一種特殊的社會實踐活動，與經濟、政治、文化、人口乃至自然地理環境等都有密切的關系，正因此教育與社會關系原理又被稱之為教育學第一原理，職業教育的發展同樣如此。毫無疑問職業教育的產生，與伴隨歷史進程出現的社會分工及職業的誕生密切相關。[2]之後職業教育的發展總是與社會發展相隨相生，無論古代亦或是近代現代，職業教育的發展總是表現出鮮明的社會性特徵。[3]縱觀職業教育發展史，人類社會發展的重大轉型或重要歷史事件，總會帶來職業教育的發展契機，同時職業教育的大力發展又推動了社會的進步。鴉片戰爭伊始，面對西方列強的堅船利炮，國人清醒地認識到積貧積弱的民族無法將侵略者拒於國門之外。19世紀60-90年代，以奕、曾國藩、李鴻章、左宗棠和張之洞等為代表的仁人志士，掀起了救亡圖存的洋務運動，創辦新式學堂，學習西方先進的科學技術。雖說洋務運動最終成為一場失敗的自救運動，但卻推動了中國的工業化進程，也由此促使了近代職業教育的產生。洋務運動為近代職業教育的興起提供了契機，創造了條件；而職業教育的興起又為洋務運動培養了人才，為近代工業大生產奠定了一定的基礎。[4]民國初年，社會動盪不安，中華民族面臨著嚴重的生存危機：政治方面，軍閥林立戰亂不斷；經濟方面，在三座大山的壓榨下經濟發展極為緩慢，尤其是農村經濟更是瀕於崩潰，加之天災不斷，可謂民不聊生；同時，外來文化的不斷侵入與我國傳統文化的碰撞導致了文化失調現象。在這種時代背景下，國人開始逐漸實現文化自覺。中國人的基礎是農民，農民生活的基礎在鄉村，於是也就被逼上了鄉村建設這條路。[5]鄉村建設需要開民智、化民風，於是鄉村職業教育伴隨鄉村建設運動而生。鄉村職業教育被看作鄉村建設的主要途徑或者說重要內容，其以鄉村建設為目標，培養了大量實用型人才。梁簌溟的鄒平模式、晏陽初的定縣模式等都是鄉村建設的典型，也是鄉村職業教育的早期探索。與鄉村職業教育相關的中華職業教育社，是為職業教育與社會發展相互規約的更為直觀、典型和更具說服力的史證。民族資本主義經濟的新發展迫切需要大量實用型、專業型人才，但當時的教育狀況卻不能滿足這一需求。正所謂，實業界需才孔亟、求才若渴，但卻無才可用。[6]以黃炎培為代表的一批教育家、實業家正是看到這一巨大矛盾，於1917年5月發起成立了中華職業教育社，積極進行職業教育理論及實踐探索，諸如在江蘇徐公橋籌辦農村改進試驗區等。中華職業教育社是應時代和中國社會的迫切需求而生，是20世紀初中國政治經濟教育交互影響過程的必然結果。[7]回顧這段歷史不難發現，職業教育的產生、發展總是與社會發展相隨相生、不可分割，概言之職業教育與社會發展是相互規約、相互影響的。社會發展是職業教育發展的大背景，為職業教育發展提供了契機，同時又規約著職業教育的辦學目標以及教學內容等。相反，職業教育的發展又為社會發展提供著智力支持與人才保障，推動著政治、經濟和文化等各方面的發展。

（二）職業教育與人的發展相互影響

教育的本質是一種有目的地培養人的社會實踐活動，職業教育則關注更為具體的人的職業生活和職業發展。職業教育關涉人的職業生活，是因為職業生活是人生的主要行為，人若沒有職業，其他各種行為都必受影響，所以以職業生活為目標之一，是極有道理的。[8]正因此，職業教育也被稱作適應生產勞動或職業生活的需要，主要給予學生從事某種生產勞動或職業所需要的知識和技能，同時給以職業道德和職業習慣的教育。[9]人的職業需求促使了職業教育的產生，並不斷賦予職業教育新的使命，推動職業教育逐漸向前發展。人類最早的教育正是源於人們對生產、生活的迫切需要，人們在生產、生活中接受的教育從未間斷，技術教育和職業教育正是從中演化而來。可見教育自從開始就帶有了很強的職業性，也正是從這個意義上講，有人將人類最早的教育稱之為職業教育。[10]從古至今，人類的生計問題直接為職業教育提出新的要求，如何讓人類獲得更好地生存和發展這個問題也一直在推動著職業教育的進步。工業革命帶來了人類社會的飛躍式發展，但當用歷史的眼光來審視，我們會發現工業革命也不可否認地帶來了當時的生存危機。新的生產力對工人提出了全新的要求，熟練的生產技能成為人們必備的謀生手段。而職業教育恰恰是解決這一生存危機的必須途徑，現代職業教育正是在這一形勢下應運而生。職業教育是改善個體生存狀態的重要途徑，也是促進個體全面發展的主要路徑。生計問題的解決，是職業教育一直關注的焦點。使無業者有業，有業者樂業，是不同時代賦予職業教育的相同使命。借用賢者的話則為「今吾中國至重要、至困難問題，厥惟生計，而從根本上解決生計問題，則在於職業教育為個人謀生之准備」[11]。此外，職業教育也是促進個體全面發展的主要路徑。馬克思從人的終極關懷的角度，提出了人的異化，腦體分工在推動人類文明進程的同時，也帶來了相應的後果。社會分工的不斷精細化導致了人的片面發展，使人成為了物的附庸，成為了物的犧牲品。馬克思在《資本論》中提出用教勞結合來實現人的全面發展，「把生產勞動和智育體育結合起來，是每一個已達到一定年齡的兒童皆可享受，此不僅為增加社會生產的方法，且為生產健全人類的惟一方法」。[12]職業教育將教育與人的職業密切結合起來，是實現教勞結合的一種最佳的教育形式，或者說職業教育本身就在踐行著教勞結合。

二、職業教育基本規律的認知偏差

人們大多可以認識到職業教育發展的基本規律，但對於這一規律的認識很多僅浮於表面，甚至存在一定的認識偏差，突出表現在對其特殊性、時代性和間接性等特性的錯誤認知。

（一）無法認清職業教育規律的特殊性

所謂職業教育規律的特殊性，是相對於普通教育而言的，概言之，職業教育規律的特殊性主要體現在明確的職業指向性。教育與社會發展和人的發展之間相互影響相互規約，無論職業教育亦或普通教育都是如此，但是職業教育卻與普通教育有著較多的區別。職業指向性使職業教育在與社會的發展及人的發展的相互作用中呈現了不同的特點：職業教育與企業生產密切相關，直接服務經濟建設，為經濟建設培養實用型人才；職業教育直接關系個體的職業生活和職業發展，決定著個體的職業需求能否很好地實現。因此，必須凸顯職業教育規律的特殊性，明確職業教育與各社會要素是如何相互制約相互影響的。對職業教育發展規律的認識，不能像對大教育規律認識那樣面面俱到，也無需面面俱到，只有必要的取捨，才能突出重點，體現特殊性。籠統地談教育的規律是無益的，沒有可信度，更不具有指導意義。然而，遺憾的是我們對職業教育規律的認識和把握，很多時候還停留在大教育的層面。到時無法認清職業教育規律的特殊性，不利於職業教育功能的發揮和職業教育的有序發展。
（二）忽略了職業教育規律的時代性

任何事物，只要是當下的存在，就包含著一種時代性，就其本質而言，時代性體現著事物的必然性、特定性和發展性。[13]職業教育也是如此，社會發展的歷史規約性和人類發展的時代性，決定了教育規律發生的時代性。職業教育規律的時代性簡單來說，即某一歷史時期的指向性。職業教育規律並不是一成不變的，其在不同的歷史時期會有不同的特點和呈現方式。如職業教育與社會發展相互規約的關系，在某一特定時期主要體現為職業教育與經濟發展的相互作用，而在另外一個階段又集中表現在職業教育與政治需求之間的相互關系。即便職業教育與經濟發展的相互作用，在手工勞作、機器化大生產和知識經濟等不同的生產方式下，均會有不同的具體呈現方式。不同地域經濟發展水平以及城鄉經濟發展差異等，亦會使職業教育的發展呈現不同特點。就當今中國而言，在現代化和全球化的時代背景下，知識經濟飛速發展，社會公平問題日益凸顯，更是交織著復雜的文化融合。這些變化為職業教育發展提出了新的要求，然而我們的認識很多時候依然固著在職業教育的一般規律，沒有認識到其具有的時代性，依然在籠統的談職業教育規律，沒有認識到其具體的時代特徵。當然職業教育規律的歷史指向性，並非將人類社會的發展過程機械地割裂為若干時間單元，其歷史指向性並非碎片化地存在，而是貫穿在人類社會更迭的始終，包括過去、現在和

⑺ 北京全人時代教育怎麼樣

北京全人時代教育是北京獨一無二的教育模式，學生、老師和家長互動教學，值得信賴！！！

⑻ 素質教育和應試教育各有哪些優缺點

當很多人在大談素質教育的時候，誰又真正考慮到素質教育推行中會遇到的問題，這些問題存在的必然性，是作為任何一個素質教育的推行者和接受者都迫切需要解決的。尤其作為一名教師，教育工作的直接參與者和引導者，責任更是任重而道遠。。

應試教育的好處在於：
1． 舊版教材所涉及的知識點的內容比較明確，學生們一目瞭然。
2． 考試大綱非常明確、具體，有利於教師對教材的講授的把握，有利於學生高考成績的提升。
3． 知識的編排非常系統，有利於學生很好地掌握課本上的知識點，並且能夠在學生心裡形成比較系統的脈絡。

應試教育不足之處也相當多：
1．知識點呈現給學生的是枯燥、無味的，很難激起學生的興趣和主觀能動性。學生學習只是為了考試而被動地接受知識。
2．學生學習比較辛苦，知識的掌握主要靠記憶。
3．知識點與生活、生產實際聯系不密切，學生所學知識感覺無處可用，與生活實際相脫節。
4. 以成績取人，傷害了學生，傷害了老師。有的學生本來在其它方面還是很有特長的，因為學習成績低，所以被任課教師視為「差生」，因為這些學生被視為「差生」，他們對教師失去了信心，對學習失去了信心；有的老師雖然工作做了不少，但因為沒有成績而被否定，評優選先都沒份，所以心理感到不平衡，使一些本來勤奮的教師會產生一種「反正幹了也是白乾，不如不幹或少干」的心理。
5.以成績取人，迫使學生、老師都在搞「題海戰術」，為了成績，學生的身體、心理，老師的身體、心理都被放到了次要的地位。「應試教育」要的是「葫蘆」，「蟲子」把「葉子」都「吃」掉也沒有關系的！殊不知，沒了「葉子」如何才能長好「葫蘆」！
6.因為「應試教育」注重的是分數，所以導致一些重點高中在錄取學生時會以1分之差向學生索取高額的費用。這種現象讓人感到心寒。其實1分之差並不代表學生能力有多大的差別，但一些學生因為1分之差沒有上線，結果付出高額費用的人不在少數。難道學生的素質應該用金錢來衡量嗎？
7.分數引發了教師之間的明爭暗鬥，他們在分班上，在考試安排上，在監考上、在判卷上玩起了貓膩，分數又引發了學校之間的「生源大戰」。
8.「應試教育」迫使初中的教育教學只能是對學生的「看」，很少給學生自主創新的機會，考試要考什麼，教師便研究什麼，然後就要看著學生做題了。這樣的學生在教師長期的「看」的作用下，失去了自主學習的能力，到了高中，他們少了教師「看」的「拐杖」，便不會學習了，因此成績下滑得厲害。

素質教育與應試教育相比大大改進：
1． 知識點體現了層次性，由淺入深。必修課程內容簡單，體現了廣度的發展，選修課增加了深度，有利於學生接受知識。
2． 聯系生活，聯系實際。可以讓學生感覺到化學與生活、生產之間的聯系。感覺到了化學在生活中的重要作用和應用。
3． 教材設計中增加了一些欄目，這樣提高了學生的知識面，更加激起了學生的學習化學的興趣和主動探究生活中的化學奧秘的渴望。
4． 重視學生能力的培養，可以為社會提供更全面的人才，改善了那種高分低能的教育現象。

素質教育想要很好的推進，並沿著在於理想的道路發展，還存在的困難：
1.首先又相當一部分的老師和學生對素質教育的認識不夠全面深刻，容易使教學進入誤區，產生副作用。
2.其次應試教育的思維模式對師生的影響太深，很難使他們轉變觀念，在素質教育的實施中難以擺脫應試教育的影響。
3.應試教育體制下的學生都養成了在教師安排下學習，他們對老師的依賴很強，不能夠或者是根本就不會自主學習。
總之，素質教育由於還處在探索中前進的階段，很多問題都是大家面臨的，也是應該科學處理對待的，不能人雲亦雲，更不能隨聲附和著唱高調，只有客觀而科學的對待素質教育過程中存在的問題，才使素質教育能走的更快、更好。

⑼ 關於想不勞而獲的名言

1、世界上唯一可以不勞而獲的就是貧窮，唯一可以無中生有的是夢想。沒有哪件事，不動手就可以實現。

2、人生一世，草木一秋；生命不會重來，時間不會停留。天下沒有免費的午餐，也沒有不勞而獲的幸福。自己的路，沒有人能替自己走完。腳下的路要靠自己走，路途再難要自己闖，所有的苦要靠自己扛。

3、不到最後一刻，千萬別放棄；最後得到好東西，不僅是幸運。很多事，必須有前面的苦心經營，才有後面的偶然相遇。你只能看到他人成功後閃耀的光芒，卻看不見他們在背後默默付出的時間和汗水。要相信，永遠不會有什麼不勞而獲；堅持下去，你也會看到成功的曙光。

不勞而獲

4、我們常常說的"抑鬱"其實是不滿足，是因為我們為自己設定了過高的目標，或是希望不勞而獲，很多人為了體重、禿頂、升職的事情而不開心，…對這些人而言，不開心是一種狀態，是一種無法忍受的事情。

5、很多人有個誤區，總以為擠垮了誰，超越了誰，整死了誰，多吃少干，不勞而獲，就是成功。然而事實上，一個真正的強者，不是看他擺平了多少人，而要看他幫助了多少人，服務了多少人，凝聚了多少人，影響了多少人，成就了多少人！

6、世界上很多事情都不可能不勞而獲，那些讓人羨慕的成就背後，往往是日復一日，夜復一夜的努力；是面對困難時的不退讓，堅持自己的目標，勇往直前。正如作家冰心所說："成功的花，人們只驚羨她現時的明艷。然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉。"一分耕耘一分收獲，願我們都成為更好的自己。

7、勤勞是成功的保障，世間上沒有不勞而獲的東西，不是靠自己的辛苦而獲得的東西，都不會長久。