廣東教育學二考試真題
㈠ 廣東自考教育學(二)00442和心理學00031用的是什麼教材
你好
課程代號：0031
標准號：3030
課程名稱：心理學（A）
學 分：4
考試方式：筆試
考試大綱：心理學（A）自學考試大綱
考試大綱：全國考委
使用教材：心理學
作者：張厚粲
出版社：南開大學出版社
出版日期：2002年版
課程代號 00442
標准號
學分 8
使用教材 現代教育學
作者 扈中平、李方、張俊洪
出版社 高等教育出版社
出版日期 2005年6月第2版
㈡ 小學教育學考試試題
小學教育學考試試題
在很多人眼裡，小學教育學考試試題很難做。其實，只要你找到了方法，這些小學教育學考試試題是非常容易的，因為小學教育學考試試題全是書上的。我向大家推薦一些小冊子：《題典速查》，不管你是在平時復習，還是在考場上找答案，絕對能讓你提高10倍以上的速度。
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㈢ 教育學一和教育學二的區別
自考中的教育學（一）是專科考生報考的，教育學（二）是本科考生報考的。
育學類是本科階段大一的專業，包括教育學和學前教育，我本身是教育學類，到了大二分專業，選的教育學。學前針對的是學齡前兒童的教育，而教育學則比較寬泛，具體學習科目是教育學及其分支科目，還兼學部分心理學。
㈣ 教師資格證考試試題的教育學
河北省中等學校教師資格認定考試 教育學模擬試題（1）
一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。
1．我國最早的一部論述教育的 A．《大學》B．《中庸》C．《論語》D．《學記》
2．提出過著名的「白板說」的是教育思想家是 A．誇美紐斯B．盧梭C．洛克D．斯賓塞
3．獨立的《教育學》誕生的標志是………………………………（ ）
A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《民本主義與教育》 D．《教育漫畫》
4．我國實施的第一個學制是 A．《欽定學堂章程》B．壬寅學制 C．癸卯學制 D．戊戌學制
5．傳統教育學代表人物及著作是…………………………………（ ）
A．布魯納《教育過程》B．杜威《民本主義與教育》C．赫爾巴特《普通教育學》D．凱洛夫《教育學》
6．青少年身心發展的下列哪一規律決定了教育工作必須注意學生發展的關鍵期？……（ ）
A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性
7．初中生的年齡大致是……………………………………………（ ）
A11、12歲—14、15歲 B．13、14歲—16、17歲C．16、17歲—19、20歲D．10、11歲—13、14歲
8．促使個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（ ）
A． 遺傳 B． 環境 C． 教育 D． 個體主觀能動性
9．二級課程是指 A．國家級課程 B．地方課程 C．校本課程 D．拓展型課程
10．要求教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行的原則是 ……………… ( )
A．啟發性原則B．直觀性原則 C．循序漸進原則 D．鞏固性原則
11． 我國義務教育的教學計劃應具有的三個特徵是……………… ( )
A．強制性、基礎性、科學性 B．強制性、普遍性、科學性
C．科學性、普遍性、基礎性 D．強制性、普遍性、基礎性
12．教師通過展示實物、直觀教具、進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是 （ ） A．實驗法 B．練習法 C．演示法 D．研究法
13． 我國最早採用班級授課制是 A．1862年 B．1882年 C．1902年 D．1911年
14． 以教學組織形式為中心的策略是 A．內容型策略B．形式型策略C．方法型策略D．綜合型策略
15．通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點方法是（ ）
A．說服法 B．榜樣法 C．鍛煉法 D．陶冶法
16．衡量人們品德的重要標志是 A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為
17．學校行政體系中最基層的行政組織是 A．教研室B．教師小組C．班級D．學生值日組
18．通過制定和執行規章制度去管理班級的方式是……………（ ）
A．常規管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理
19．班級目標的設計，主要依據兩個方面的因素，一是國家的教育方針政策，學校的培養目標；二是（ ）
A．男女生比例 B．班級群體的發展水平C．班級群體的現實發展水平D．班級群體的全面發展水平
20．」導生制」的管理模式最早出現在19世紀初的 A．美國 B．日本 C．英國 D．法國
二、填空題：本大題共16個小題，20個空，每空1分，共20分把答案填寫在題中橫線上。
21．作為現代教育的代言人，_______的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。
22．按照不同層次和標准，學校文化可細分為________、學校組織和制度文化、________以及學校領導者亞文化、教師亞文化等。
23．人的力量是人的身體力量與____________的綜合。
24．發展個性是教育的________,進行個性教育是教育的本質和真諦。
25．一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；________；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。
26．_________教育對學生的成長起著主導作用。
27．課程論側重研究「教什麼」，教學論側重研究「________」。
28．社會、知識和_______是制約學校課程的三大因素。
29．在我國，課程具體表現為________，教學大綱和教科書。
30．教科書是____________的具體化。
31．學校教育工作應堅持以____________為主。
32．我們把依據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求稱為___________。
33．我國學校德育內容有政治教育、____、思想教育、____ 心理健康教育。
34．認知模式重____、體諒模式重____、社會模式重_____。
35．______是開展教學活動的基本單位。
36．班級平行管理理論源於著名教育家_____的「平行影響」的教育思想。
三、簡答題：本大題5個小題，每小題6分，共30分
37．教育對生產力的促進作用有哪些？ 38．個體身心發展的一般規律有哪些？
39．我國現階段的教育目的是什麼？ 40．教學的一般任務是什麼？
41．如何建立以學生為本的班級管理的機制？
四、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。 42．舉例說明教學中如何貫徹啟發性原則。
答案:
一、選擇題：1．（D）2．（C ）3．（A ）4．（C ）5．（C ）6．（ C）7．（B ）8．( D )9．（B ）10． ( C) 11．( D )12．（ C ）13． ( A )14． ( B )15．（A） 16．（ D）17．（C ）18．（A ）19．（C ）20．（C ）
二、填空題： 21．杜威 22．學校物質文化 、學校精神文化 23．_精神力量_ 24．_理想 25．檢查復習 26．學校 27．「怎樣教」 28．兒童 29． 教學計劃 30．教學大綱 31．教學32．德育原則 33．思想教育 、 道德教育 34．知、情、行 35．班級 36．馬卡連柯
三、簡答題
37．教育對生產力的促進作用有哪些？
答：1、教育再生產勞動力。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以改變勞動者的形態，把一個簡單的勞動力訓練成一個復雜的勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。 2、教育再生產科學知識。教育是實現科學知識再生產的重要手段，並且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，是科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。
38．個體身心發展的一般規律有哪些？
答：1．個體身心發展的順序性； 2．個體身心發展的階段性； 3．個體身心發展的不平衡性；4．個體身心發展的互補性； 5．個體身心發展的個別差異性
39．我國現階段的教育目的是什麼？
答：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、守紀律』的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人
40．教學的一般任務是什麼？
答：1．傳授系統的科學基礎知識和基本技能 2．發展學生智力、體力和創造才能 3．關注學生的個性發展 4．培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
41．如何建立以學生為本的班級管理的機制？
答：1、以滿足學生的發展需要為目的 2、確立學生在班級中的主體地位 3、訓練學生自我管理班級的能力
四、論述題：
42．舉例說明教學中如何貫徹啟發性原則。
提綱：啟發性原則的含義：是指在教學中教師注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發性原則的要求是：
①調動學生學習的主動性。調動學生學習主動性是啟發的首要問題。
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激凝，啟發他們的思維。
③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦筋，而且要引導他們動手。
④發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向老師提問質疑等。
㈤ 教育學考試復習資料
知識點梳理
1.教育的概念
教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。
2.學校教育制度
(1)學校教育制度在形式上的發展
正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。
前制度化教育始於與社會同一的人類早期教育，終於定型的形式化教育，即實體化教育。
中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的「廢科舉，興學校」，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生於1902年的《欽定學堂章程》(又稱「壬寅學制」)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱「癸卯學制」)。
相對於制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：「教育不應再限於學校的圍牆之內。」
(2)現代教育制度發展的趨勢
①加強學前教育並重視與小學教育的銜接;
②強化普及義務教育並延長義務教育年限;
③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;
④高等教育的類型日益多樣化;
⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;
⑥教育制度有利於國際交流;
3.古代中國教育
中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以後，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，並有了「國學』』與「鄉學』』之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。
隋唐以後盛行科舉制度。宋代以後，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為「四書」、「五經」，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以後，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。
4.20世紀以後世界教育的特徵
進入20世紀以後，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特徵。
二次大戰以後，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。
(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化
5.歷史上的教育學思想
(1)中國古代的教育學思想
以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重後天的教育工作，主張「有教無類」，大力創辦私學，孔子的學說以「仁」為核心和最高道德標准，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。
先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家並稱顯學。墨翟以「兼愛」和「非攻」為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。
道家主張回歸自然、「復歸」人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
戰國後期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出「化民成俗，其必由學」、「建國君民，教學為先」，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和「師嚴然後道尊」的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。
(2)西方古代的教育學思想
在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。
蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。
柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。
亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。
6.教育學的建立與變革
(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始於誇美紐斯。誇美紐斯強調教育的自然性，提出「泛智教育」，他的教育思想反映在《大教學論》中。
(2)規范教育學的建立
從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。
①赫爾巴特的貢獻在於把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。
在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。
②杜威與他的《民主主義與教育》
作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張「在做中學」，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。
重點難點提示
本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以後世界教育的特徵。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(2)
小學教育
復習提要
本章簡要地介紹了我國小學教育的發展歷史，詳細地闡述了義務教育的意義、法律保證以及小學教育在義務教育的地位，並論述小學教育的目的和素質教育，。
知識點梳理
1.我國小學教育的歷史發展
小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。
(1)我國古代的小學教育
我國的小學產生於殷周時代。
(2)我國近現代的小學教育
1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，並規定初等小學教育為義務教育。1840年以後，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特徵是： .
①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。
②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，採用修業年限為6年的「4—2」學制。
③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。
④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。
(3)建國以後的小學教育
建國之後，從1986年開始推行九年義務教育。
2.義務教育
(1)義務教育的概念
義務教育是指國家採用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。
(2)義務教育的意義
①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。
②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。
③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。
(3)義務教育的法律保證
《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。
3.《義務教育法》的基本內容與實施
《義務教育法》共18條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。
(1)義務教育的指導思想
「義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。」
(2)義務教育的實施對象及年限
凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。
(3)義務教育的學制
「義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。」我國義務教育的學制年限通常有「六三學制」、「五四學制」、「九年一貫制」。
(4)義務教育的管理體制
我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。
4.小學教育在義務教育中的地位
小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。
5.教育目的的意義
教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什麼樣的人才的總要求。 小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿於小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。
6.制定小學教育目的的依據
(1)特定的社會政治、經濟、文化背景
(2)少年兒童身心發展的規律
(3)人們的教育理想
7.我國小學教育目的表述
1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要「以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、有紀律』的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人」。
全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展
教育的基本組成部分。
8.全面推進素質教育
(1)素質教育是面向全體學生的教育
(2)素質教育是促進學生全面發展的教育
(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育
重點難點提示
本章的重點是識記義務教育的基本內容，理解小學教育在義務教育中的地位和小學教育的目的，難點是理解素質教育以及素質教育與小學教育的關系。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(3)
教育與個人的發展
復習提要
本章概述了兒童身心發展的動因和一般規律、影響身心發展的因素及作用，著重論述了學校教育尤其是小學教育在人的身心發展中的所起的特殊作用。
知識點梳理
1.身心發展的概念
人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展;意向的發展.指需要、興趣、情感、意志等的發展。
2.身心發展的動因
(1)內發論
內發論者一般強凋人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要.身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。
(2)外鑠論
外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的苟子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認為，人的發展足個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產生作用的結果。
3.身心發展的一一般規律
(1)身心發展的順序性 (2)身心發展的階段性
(3)身心發展的不平衡性。
心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。
(4)身心發展的互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。
(5)個體身心發展的個別差異性
4.影響身心發展的因素及作用
(1)遺傳及其作用
遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：
①遺傳素質為人的發展提供了可能
②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一
③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段
④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展
(2)環境及其作用
人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。
環境對人的作用表現在：
①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實
②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異 『
(3)學校教育及其作用
①學校教育在人的發展中起主導作用
教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：
1學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動
Ⅱ學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好
Ⅲ學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素
②學校教育在影響人的發展上的獨特功能
1學校教育對個體發展作出社會性規范
Ⅱ學校教育具有加速個體發展的特殊功能
Ⅲ學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
Ⅳ學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 .
(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用
個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。
5.童年期兒童發展的主要特徵
(1)童年期兒童生理發展的主要特徵
童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。
(2)童年期兒童心理發展的主要特徵
①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特徵發展到知覺事物的本質特徵。
②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。
③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。
④思維。小學生的思維正處於具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。
⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。
⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。
(3)童年期兒童的學習特徵
①低年級兒童難以深刻理解學習的意義
②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的誇獎
③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱
④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強
6.小學教育的特殊任務
小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。
重點難點提示
本章的重點是識記相關概念，理解兒童身心發展的一般規律、影響因素和作用以及小學教育的特殊任務，難點是運用教育在人的發展中的作用理論分析教育的重要性。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(4)
學生與教師
復習提要
本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特徵、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。
知識點梳理
1.學生的本質屬性
(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人
學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。
(2)學生是教育的對象
學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力;學校和教師才大有可為。
學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。
2.學生的身份和法律地位
中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，並受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。
3.少年兒童的合法權利
(1)學生的受教育權
學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。
(2)學生的人身權
國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，並要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。
為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：
第一，全面貫徹國家的教育方針。
第二，保護學生的身心健康。
第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。
第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。
4.學生的義務
一是遵守法律、法規。
二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。
三是努力學習，完成規定的學習任務。
四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
5.教師職業的性質
《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：「教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。」第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。
教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。
6.教師職業的特點
(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示範者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色
7.教師職業專業化的條件
教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。
教師的教育專業素養包括：
(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。
(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特徵的教育觀、學生觀、教育質量觀。
(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力
(4)具有一定的研究能力
8.教師的人格特徵
教師的人格特徵是指教師個性的品質特徵，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。
一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特徵：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容並包。
9.學生和教師的關系
師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
(1)教學上的授受關系
①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者
②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件
③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展
(2)人格上的平等關系
①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的
②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系
(3)社會道德上的相互促進關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。
重點難點提示
本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(5)
課程
復習提要
本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設計中的課程計劃、教學大綱和教科書，詳細論述了小學課程的性質、課程設計及發展趨勢。
知識點梳理
1.課程的一般概念
「課程」是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期問所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標准)和教科書。
2.制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：
(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能
(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平
(3)學生的年齡特徵，知識、能力基礎及其可接受性
(4)課程理論
3.課程類型
課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程;根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。
4.課程設計的概念
課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合;後者主要解決課程標准問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。
5.課程計劃
(1)課程計劃的概念
課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。
課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。
(2)課程計劃的內容
①教學科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排
(3)課程計劃編制的原則
一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。
二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。
三是以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利於發展學生特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。
(4)課程計劃對學校和教師的指導意義
課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。
6.教學大綱
教學大綱即學科課程標准，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。
教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標准。
7.教科書
教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標准)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。
教科書編寫應遵循的基本原則有：
第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。
第二，強調內容的基礎性。
第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。
第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。
第五，教科書的編排形式要有利於學生的學習。
第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
8.我國小學課程
(1)小學階段課程的性質
小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。
(2)我國小學課程設計的原則
①高度的科學性和高度的思想性的統一
②要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的
③要適合小學兒童身心發展的特點
④貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則
⑤貫徹因地制宜的原則等等
(3)我國小學課程改革的發展趨勢
㈥ 教育學二輪復習如何下手
9月份：看一些輔導班的視頻
邊看視頻便跟著老師把知識重新梳理一遍，然後，畫出重點，每天開始背誦，背的時候我會先根據目錄列一個大綱，然後寫出問題，自己就對著問題回答，也相當於背完了之後在自己有過一遍。
10月份：開始復習政治，看政治書，過教育學第二輪復習，開始做教育學習題
這個月開始看政治方面的大綱，然後對教育學查漏補缺。
沒有的視頻的話可以自己結合考試大綱進行復習
11月份：開始做外語習題，復習專業課
我外語其實每天都再看，只是在11月份才開始做一些練習題，開始系統的訓練。然後，在這個月，我專業課已經背完了第一遍，做完了習題，這個月在專業課上主要是把前兩個月的知識綜合起來復習。
12月份：專業課第三輪復習，然後開始背政治
在這個月，我便開始看主觀題提高班和串講沖刺班的資料，不過有點遺憾，這兩個班的視頻沒看得完。不過資料我看的蠻仔細的，我覺得主觀題提高班的中外教育史編的特別好，我當時背得最痛苦的就是中外教育史，特別難得背。但是這個班的中國教育史用時間串聯的，然後再在裡面加入各個朝代在教育方面的重大事件，並且標出了重點，背起來很有條理性。然後，外國教育史編的很有特色，是按考試題目內容編的，把運動，制度，思想分開，挑出重點。
以上內容轉載自：勤思教育網
至於做題，還是都做一遍吧，提高記憶和做題的經驗，還是很有好處的！
㈦ 求教育學歷年考試真題
華東師范大學—教育管理學考研試題
華東師范大學2000年教育管理學考研試題
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一． 概念題（每題5分，共20分）
教師合格證制度 古典管理理論 教育管理體制 教育投資
二． 簡答題（每題6分，共30分）
1、 簡要分析教育管理學的研究對象和范圍。
2、 試分析科層制組織理論。
3、 請列舉教育管理的方法。
4、 簡要分析教育行政地方分權制的特點及其局限性。
5、 簡述巴納德關於組織要素的理論。
四、 論述題（每題25分，共50分）
1、 評述我國教育經費的來源渠道及有效利用。
2、 評述行為科學在教育管理研究中的價值。
華東師范大學2001年教育管理學考研試題
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一、解釋名詞（每題5分，共30分）
非正式組織 校本教師培訓 行為科學 教育行政地方分權制 雙因素理論 法約爾
二、簡答題
1.簡述依法治教的種種表現。（10分）
2.試論教育管理學的研究方法。（10分）
三、 論述題
1.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）
2.評述巴納德組織溝通理論及其在學校管理中的運用。（30分）
華東師范大學2002年教育管理學考研試題
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一、名詞解釋（每題5分，共40分）
教育人事管理 非程序化決策 義務教育 鬆散結合理論 校本管理 教育行政中央集權制 西蒙 組織文化
二、論述題
1.評述激勵理論及其在教育管理實踐中的運用（15分）
2.結合《教育法》中有關規定，論證舉辦學校的必要條件。（15分）
3.你認為學校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙？如何才能在學校管理中達到有效的溝通？（30分）
華東師范大學2004年教育管理學考研試題
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考試科目:教育管理學
招生專業:教育經濟與管理
一、名詞解釋：
行政管理 教育規劃 組織發展 跳板原則 鬆散結合理論
二、簡述題：
1、法約爾管理思想之主要內容？
2、教育政策的意義何在？
3、教學管理的內容？
4、教育科研管理的主要程序？
三、綜述題：
1、簡述依法治教的種種表現。
2、試分析學習型組織理論及其在學校管理中的應用。
2005 華東師范大學 教育學 真題
2005年教育學試卷
一、單項選擇題（每題2分，共20分）
1 義務教育的基本要求是（ ）
（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎教育
（B）家長必須送子女入學接受法定年限的基礎教育
（C）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育
（D）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育
2 世界中等教育發展趨勢之一是（ ）
（A）從單軌學制轉向雙軌學制
（B）從單軌學制轉向分支型學制
（C）從雙軌學制轉向分支型學制
（D）從雙軌學制轉向分支型學制，進而通過綜合高中達到單軌制
3 美國教育家伊里奇在《非學校化社會》中主張取消學校制度，代之以（ ）
（A）家庭教育
（B）社會教育
（C）教育網路
（D）學習化社會
4 「家庭學校」（home school）是一種（ ）
（A）新興的家庭教育方式
（B）主要在家庭中實施的義務教育方式
（C）由家庭舉辦的學校
（D）新型的「私塾」或「寺子屋」
5 教育「生物起源說」的代表是（ ）
（A）英國博物學家達爾文
（B）法國社會學家勒圖爾諾
（C）德國教育家沛西。能
（D）美國教育家孟祿
6 美國心理學家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項實驗證實（ ）
（A）專家或權威的積極暗示可以改善教師對待學生的態度
（B）教師對學生的期望影響學生的學業成績和行為表現
（C）學生的學業成績和行為表現影響教師在工作上的努力程度
（D）教師領導學生的方式影響學生之間的關系
7 活動課程又稱（ ）
（A）「經驗課程」、「綜合課程」、「生活課程」
（B）「經驗課程」、「綜合課程」、「兒童中心課程」
（C）「綜合課程」、「生活課程」、「兒童中心課程」
（D）「經驗課程」、「生活課程」、「兒童中心課程」
8 特別重視強化作用的教學理論流派有（ ）
（A）哲學取向的教學理論和行為主義教學理論
（B）行為主義教學理論和認知教學理論
（C）認知教學理論和情感教學理論
（D）情感教學理論和哲學取向的教學理論
9 瑞士學者皮亞傑把兒童的認知發展依次劃分為（ ）
（A）感知動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段
（B）感知運算階段、動作運算階段、具體運算階段、形式運算階段
（C）前運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段
（D）感知運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段
10 根據科爾伯格的道德認知發展理論，第三階段的道德思維方式（ ）
（A）以懲罰和服從為定向
（B）以相對的快樂主義為定向
（C）以人際和諧或好孩子為定向
（D）以遵從權威與維護社會秩序為定向
二、名詞解釋（每題6分，共30分）
1 制度化教育
2 核心課程
3 特朗普制
4 教師專業反展
5 布萊特效應
三、辨析題（每題10分，共40分）
1 教育功能指對個人及社會發展的促進作用。
2 潛在課程並不是課程。
3 課程標准即教學大綱。
4 品德是個體內部狀態與外部環境長期交互作用的結果。
四、論述題（每題20分，共60分）
1 試論現代教育的公共性。
2 試論教學是學校德育的基本途徑。
3 參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。
多少世紀以來，特別在發動產業革命的歐洲國家，教育的發展一般是在經濟增長之後發生的。20世紀60年代開始，教育在全世界的發展則傾向於先於經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次。這種傾向首先大膽地和成功地出現在諸如日本、蘇聯和美國這些國家。許多別的國家，特別是發展中國家，在20世紀60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。例如，剛果人民共和國不顧國家人均收入畸低（約220美元），每4個居民中就有1個進入免費小學。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學義務教育、成人掃盲發展，並且擴大到了中等教育。喀麥隆從1967年到1968年把它的公共教育經費增加了65 0/0，同時它的國民生產總值只增加了10 0/0多一點。
華東師范大學1998年碩士研究生入學考試教育心理學
一、 解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）
1、陳述性知識 2、程序性知識 3、先行組織者 4、動作技能 5、行為目標 6、態度 7、生成學習 8、替代強化 9、最近發展區 10、定義性概念
二、 問答題（任選 其中3個作答，每個問題滿分為20分，共60分）
1、 陳述加涅在智慧技能領域中所提出的學習分類，並分析他在此基礎上提出的「學習層級論」對教學設計的含義。
2、 以下是心理學家對態度的改變及品德的形成所提出的諸種理論解釋，請就這些理論觀點指出它們對態度與品德教育的啟示。A.認知發展觀 B。社會學習理論 C。認知失調論
3、 早在80年代中期認知心理學家就已注意到影響問題解決的三大要素是：A。智慧技能，B。認知策略，C。有組織的言語信息（圖式）。請合當今對解決問題的專家與新手的比較研究範式談在這方面的研究進展。
4、 試比較奧蘇泊爾的同化理論與加涅的學習層級理論的異同及適用性。
5、 下面是一位著名足球教練寫的關於他如何教阻劫技能的經驗：
「在訓練初，我將阻劫技術加以分解，最終運動員能在不假思索的條件下完成阻劫。我力求在一短時間內提供充分的練習，而一次不要求運動員練習太多的動作。我堅持要求運動員分別練習阻劫的局部動作。我仔細觀察我的孩子們，我告訴他們正在練習的技能是什麼。當我對他們的錯誤進行解釋時，他們似乎練得更好，並這項活動」
請對上經驗中已被心理學研究證明是有效的動作技能的學習因素作出分析。
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華東師范大學2000年碩士研究生入學考試教育心理學
2000年教育心理學試題
一、名詞解釋（3＊10＝30分）
1、 知識結構，2、問題空間，3、成就動機，4、精加工策略，5、態度，6、圖式，7、強化，8、遷移，9、弱方法，10。動作技能
二． 論述題（共三題）
1、 專家新手比較論型是當今認知教學心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常採用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結論，（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）
2、 當代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識與程序性知識，並從兩類知識中又分解成若干亞類形式。（1）用圖示式文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式作用及相互關系作出作敘述。（25分）
3、 學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力，但成功的學習也可反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是一種因果的雙向系統。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分
華東師范大學2002年教育心理學考研試題
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一、 簡答題 （4＊10＝40分）
1． 簡述J·R·安德森的知識分類體系
2． 簡述R·加涅的5類學習結果
3． 簡述動作技能學習的進程及支持這類學習的內外條件
4． 簡述態度的形成與改變的心理機制
二、 問答題（3道題 中任選 2道作答，每題30分，共60分）
1、 當今的認知心理學家不僅對人的知識作了明確的分類，而且還提示了在這些不同類型的知識間存在互動。（1）請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優勢，（2）並就這些知識間的互動情況作出闡明。
2、 學習前人積累的科學文化知識，一是求理解，二是將理解轉化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地「拷貝」或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調其中的建構過程。（1）請根據這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。
3、 「知識創新」是當前頗為流利的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請例舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）並對上述這種流行的用語作出在心理學上可行的解釋。
華東師范大學2003年教育心理學考研試題
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三、 專業術語解釋 （8＊8＝64分）
1、 產生式系統
2、 精緻或精加工
3、 組織
4、 圖式
5、 命題網路
6、 學習層級
7、 問題空間
8、 任務分析
三． 問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請在3、4之間任選一題作答，本部分共計86分）
1、 根據認知心理學家在專家－新手的比較研究中所得出的若干發現，分析：（1）解決問題所需的各類知識，以及（2）各類知識的相互作用（30分）
2、 當今在我國的教育界對創新和創造性行為的培養呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。衣根據認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）
3、 描述態度的形成及改變的心理機制，並就學習與認知領域中的學習的區別及困難程度提出您的見解。（26分）
4、描述動作技能獲得的三個階段，並就這類學習的內外條件提出您 的見解
華東師范大學1999年教育學考研試題
一、 名詞解釋（每題4分）
全民教育 《民本主義教育》 教育民主化 學習策略 核心課程 道德認識 價值澄清法 陶冶
二、判斷分析題（先判斷正誤，再作必要的分析。每題8分）
1、 教育目的就是培養目標
2、 德育與政治教育是一回事
3、 課程與教科書不是一回事
4、 考試就是評價
二、 論述題（每題12分）
1、 談談你對規范教育學建立的理解
2、 科學技術的不斷革命將對教育產生哪些挑戰？
3、 班主任的主要職責主要有哪些？
華東師范大學2000年教育學考研試題
名詞解釋（每題5分）
1、 赫爾巴特的《普通教育學》
2、 學制
3、 教學策略
4、 道德兩難問題
簡答題（每題10分）
1、「全民教育」的發生和發展
2、｛《學會生存》的主要內容
問答題（每題30分）
1、 集體教育與發展個性的關系
2、 你怎樣理解「創新精神、創新能力的培養時素質教育的重點
華東師范大學2001年教育學考研試題
一、 概念解釋（每題4分）
教學 智育 終身教育 繼續教育 義務教育
二、 判斷正誤，並說明原因（每題5分）
1、 捷克著名教育家誇美紐斯的《大教學論》（1632年）標志著教育學達到了科學化水平。
2、 班級上課制是現代課堂教學中的唯一有效的組織形式。
3、 德育只能在思想品德課中實施。
4、 課程與教學是同一回事情。
三、 簡答題（每題5分）
1、 分科課程與活動課程有何區別？
2、 教育區別於其他社會現象的特徵有哪些？
3、 我國當今頒布實施的教育目的是什麼？
4、 課堂教學中組織討論的基本要求有哪些？
四、 論述題（每題20分）
1． 從教育本質的理解和認識出發，主析教育產業化的觀點。
2． 試評論「教師中心論」與兒「童中心論
華東師范大學2002年教育學考研試題
一、 概念解釋（每題4分選做5題）。
教育主體 教育資源 德育的發展原則 體諒模式 泰勒原理 教學機智
二、 簡答題（每題10分，選做4題）
1． 解讀教育目的的主要維度有哪些？
2． 班主任工作或教學工作中基本的理解步驟是什麼？
3． 道德教育和政治教育的關系。
4． 規范用語和評價性用語在德育中的用法。
5． 怎樣理解課程開發的過程模式？
6． 怎樣理解學校本位課程開發的內涵？
三、 論述題（每題20分，選做兩題）
1. 論教育激勵理論在教育實踐中的運用。
2. 試論教學是德育的基本途徑。
3. 聯系實際論述分科課程與綜合課程之關系及其對我國基礎教育課程改革的啟示
華東師范大學2003年教育學考研試題
華東師范大學2003年攻讀碩士學位研究生入學試卷
考試科目： 招生專業：教育學及相關專業
一、 專業術語解釋。(每題8分，共計64分)
1、 產生式系統
2、 精緻或精加工
3、 組織
4、 圖式
5、 命題網路
6、 學習層級
7、 問題空間
8、 任務分析
二、 問答題(題1、2各為30分，題3、4務為26分，請有3、4之間任選題作答，本部分共計86分)
1、 根據認知心理學家在專家一新手的性研究中所得出的若干發現，分析：
(1) 解決問題所需的各類知識；
(2) 各類知識相互作用
2、 當今年我國的教育界創新意識和創新性行為的培養響聲極高，有些人也希望通過(1)傳授一般的問題解決策略方面，以及在(2)傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。
3、 描述態度的五項原則及改變的心理機制，並就這類學習與認知領域的學習的區別及困難程度你的見解。
4、 描述動作技能獲得的三個階段，並就這類學習的內外條件提出你的見解。
答案：
1產生系統(發生集合)：每一產生式(一種「條件行動」的規則)均含有一個目標或子目標，並以此作為自己的一個條件；這些目標或子目標能使所有的產生式連結一個有組織的目標層級的整體，這個整體，就叫「產生式系統」。實際上，一個產生式系統代表了人在從事某一特定任務時一系列的復雜行為。
2、組織：組織是陳述性知識分成若乾子集，並表明各子集的復雜行為之間關系的過程。它能使工作記憶有限的容量在提取時有所提高，也提供更有效的線索。
3、命題網路：現代認識心理學家設想，貯存在人長時記憶中的任何信息單位，並非孤立在放在哪裡的，其中分享同一主題的若干命題會發生相互聯系，正是信息間的相互聯系構成了人推理及解決問題的基礎，認知心理學家嘗試用「命題網路(結構)」這種方式來揭示這種聯系，在他們所設想的命題中，所有的組成單位都是命題，通常用結點(圓形)表示信息的基本單位，用連線或箭頭表示命題中的論題及關系，以及一命題與他們命題之間的聯系。
4、學習層級：個人通過直接學習由基幹個已知的具體的概念組織起來的陳述(定義)，來掌握一個新的定義性概念的含義，隨著這些獲得的具體的或抽象的定義性概念的積累，又為人有可能來學習通過這些概念來表述的定理、規則或法則創設了條件，而規則、原理、法則的掌握又為人可能來解決有關的問題創設了條件，這種通過低級的學習形式獲得的學習結果，為逐次獲得高一級的學習能力的層級稱為學習層級。
5、圖式：陳述性的知識的更為高級的單位，它是人對自己熟悉的范疇事件、文本或其它各種實體的命題.次序及知覺信息所作的綜合。圖式含這些實體中關鍵的或典型的特徵信息，但實體的另一些特徵可以有所變化。
6、精緻：是在新的知識與人已有的舊知識之間建立聯系的過程。在這一過程中，人甚至還能在新舊知識間建立起多種聯系的基礎上，作出某種新的推論或補充。這些精緻作用給日後提取信息提供了多種可選擇的通路，也為日後對回憶的重新構想提供額外的信息。
7、問題空間(問題空間的搜索)：問題解決者在解決問題時所經歷的各種問題狀態，它由問題解決者最初面對的問題情境(起始狀態)，在抵達目的途中所面臨的各種問題情境(中間狀態)，以及最終達到的狀態所構成。
8、任務分析：既可被視為一種教學理論，也可被視為一種教學設計技術，作為一教學設計技術，它在揭示教學目標規定的且要學生形成能力或傾向的構成成分及基層次關系，並據此確定促使這些能力在傾向學習得的有效教學條件。
華東師范大學2004年教育學考研試題
考試科目:教育學
招生專業:教育學有關專業
一、名詞解釋：
教育目的 全民教育 程序教學法 個體內差異評價 價值澄清法 《民本主義與教育》
二、判斷分析題：
1、教育目的的實質表現是教育功能
2、教學管理的核心是班級管理。
3、心理內化是提高教育質量的關鍵。
4、德育過程就是個體社會化和個性化的統一。
5、課程論解決的主要是怎樣編教材的問題。
三、論述題：
1、怎樣促進教育投資的合理有效利用？
2、結合實際談談怎樣促進個體受教育權的實現？
3、行為主義、認知主義和人本主義學習理論的主要觀點？
4、學生有哪些基本權利？怎樣樹立新型師生觀？
華東師范大學—教育心理學考研試題
華東師范大學1998年教育心理學考研試題
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一、 解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）
1、陳述性知識 2、程序性知識 3、先行組織者 4、動作技能 5、行為目標 6、態度 7、生成學習 8、替代強化 9、最近發展區 10、定義性概念
二、 問答題（任選 其中3個作答，每個問題滿分為20分，共60分）
1、 陳述加涅在智慧技能領域中所提出的學習分類，並分析他在此基礎上提出的「學習層級論」對教學設計的含義。
2、 以下是心理學家對態度的改變及品德的形成所提出的諸種理論解釋，請就這些理論觀點指出它們對態度與品德教育的啟示。A.認知發展觀 B。社會學習理論 C。認知失調論
3、 早在80年代中期認知心理學家就已注意到影響問題解決的三大要素是：A。智慧技能，B。認知策略，C。有組織的言語信息（圖式）。請合當今對解決問題的專家與新手的比較研究範式談在這方面的研究進展。
4、 試比較奧蘇泊爾的同化理論與加涅的學習層級理論的異同及適用性。
5、 下面是一位著名足球教練寫的關於他如何教阻劫技能的經驗：
「在訓練初，我將阻劫技術加以分解，最終運動員能在不假思索的條件下完成阻劫。我力求在一短時間內提供充分的練習，而一次不要求運動員練習太多的動作。我堅持要求運動員分別練習阻劫的局部動作。我仔細觀察我的孩子們，我告訴他們正在練習的技能是什麼。當我對他們的錯誤進行解釋時，他們似乎練得更好，並這項活動」
請對上經驗中已被心理學研究證明是有效的動作技能的學習因素作出分析。
華東師范大學2000年教育心理學考研試題
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2000年教育心理學試題
一、名詞解釋（3＊10＝30分）
1、 知識結構，2、問題空間，3、成就動機，4、精加工策略，5、態度，6、圖式，7、強化，8、遷移，9、弱方法，10。動作技能
二． 論述題（共三題）
1、 專家新手比較論型是當今認知教學心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常採用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結論，（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）
2、 當代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識與程序性知識，並從兩類知識中又分解成若干亞類形式。（1）用圖示式文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式作用及相互關系作出作敘述。（25分）
3、 學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力，但成功的學習也可反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是一種因果的雙向系統。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分）
華東師范大學2002年教育心理學考研試題
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一、 簡答題 （4＊10＝40分）
1． 簡述J·R·安德森的知識分類體系
2． 簡述R·加涅的5類學習結果
3． 簡述動作技能學習的進程及支持這類學習的內外條件
4． 簡述態度的形成與改變的心理機制
二、 問答題（3道題 中任選 2道作答，每題30分，共60分）
1、 當今的認知心理學家不僅對人的知識作了明確的分類，而且還提示了在這些不同類型的知識間存在互動。（1）請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優勢，（2）並就這些知識間的互動情況作出闡明。
2、 學習前人積累的科學文化知識，一是求理解，二是將理解轉化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地「拷貝」或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調其中的建構過程。（1）請根據這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。
3、 「知識創新」是當前頗為流利的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請例舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）並對上述這種流行的用語作出在心理學上可行的解釋。
華東師范大學2003年教育心理學考研試題
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三、 專業術語解釋 （8＊8＝64分）
1、 產生式系統
2、 精緻或精加工
3、 組織
4、 圖式
5、 命題網路
6、 學習層級
7、 問題空間
8、 任務分析
三． 問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請在3、4之間任選一題作答，本部分共計86分）
1、 根據認知心理學家在專家－新手的比較研究中所得出的若干發現，分析：（1）解決問題所需的各類知識，以及（2）各類知識的相互作用（30分）
2、 當今在我國的教育界對創新和創造性行為的培養呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。衣根據認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）
3、 描述態度的形成及改變的心理機制，並就學習與認知領域中的學習的區別及困難程度提出您的見解。（26分）
4、描述動作技能獲得的三個階段，並就這類學習的內外條件提出您 的見解
華東師范大學—教育心理學考研試題
華東師范大學1998年教育心理學考研試題
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一、 解釋下列術語（任選其中8個術語作答，每一解釋滿分為5分，共40分）
1、陳述性知識 2、程序性知識 3、先行組織者 4、動作技能 5、行為目標 6、態度 7、生成學習 8、替代強化 9、最近發展區 10、定義性概念
二、 問答題（任選 其中3個作答，每個問題滿分為20分，共60分）
1、 陳述加涅在智慧技能領域中所提出的學習分類，並分析他在此基礎上提出的「學習層級論」對教學設計的含義。
2、 以下是心理學家對態度的改變及品
㈧ 教育學試題庫及答案
填空：1、教育學是研究（ ）的一門科學。（教育現象及其規律）2、教育現象包括（ ）和（ ）（教育社會現象、認識現象）3、教育的方針政策是（ ）的體現。（人們主觀意志）4、教育規律是（ ）的高度概括，但它不等於教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（ ）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（ ）國教育家（ ）出版了（《 》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、誇美紐斯，《大教學論》）7、廣義教育包括（ ）、（ ）、（ ）。（社會教育、家庭教育、學校教育）8、狹義教育既是（ ）有時可以作為（ ）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）9、教育的社會屬性即是（ ）、（ ）、（ ）。（永恆性、歷史性、相對獨立）10、古代社會教育包括（ ）和（ ）。學校始建於（ ）社會，古代教育的內容是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（ ）和（ ）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（ ）和（ ）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（ ）、（ ）、（ ）；四學（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）12． 教育目的規定了把教育者培養成什麼樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標准、總的要求）13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14. 機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）15． 教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、塗爾干）17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）19． 美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）20． 美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動後備軍）23． 我國新時期的教育方針是什麼？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24． 廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）26． 建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）27． 中國第一個現代學制頒布於＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）28． 中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了「中學為體，＿＿」的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、「六三三制」）31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關於教育工作的指示＞＞中確定了「＿＿＿」的方針和「＿＿＿」、「＿＿＿＿」的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個並舉）33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）35． 學生年齡特徵是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特徵。（典型的、本質的）36． 教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示範性；）38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟後的橋梁）40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）42． 教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）45． 教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）46． 在近代教育史上，對於掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在於訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在於傳授對實際生活有用的知識，至於學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）50． 教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始採用班級授課。（班級授課制、誇美紐斯、1862年、京師同文館）51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）52． 課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先後順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）54． 教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）55． 一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）58． 學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）59． 德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）61． 德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）65． 德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源於實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然後果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）66． 中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示範、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）67． 課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自願、靈活、實踐）70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）71． 班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨幹力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）72． 了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）73． 班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）
單項選擇題
1.杜威所主張的教育思想被稱作是
A.存在主義教育思想; B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恆主義教育思想
2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是
A.北歐的尼德蘭;B.捷克的誇美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾
3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;
C. 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律; D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法( )。
A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法
5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持( )。
A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論
6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的 ( )。
A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指( )。
A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度
8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布於( )。
A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年
9.北京師范大學學制研究小組於1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。
A.六三制; B.雙軌制; C.分支型; D.五四制
10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是( )。
A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網路教育;D.高等學校擴招
11.教學從本質上說，是一種( )。
A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動
12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，( )。
A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚
13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，採用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說( )。
A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;
C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用
14.小學階段是發展學生個性( )。
A.並不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期15.德國教育家赫爾巴特是( )。
A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表
16.在1951年提出「範例教學」主張的是( )。
A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈
17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是( )。
A. 堅持人文教育為主; B.堅持科學教育為主;
C.堅持人文教育與科學教育的攜手並進; D.要看情況而定
18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。
A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體
19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：「給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才幹、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意願把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。」這是( )。
A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點
20.結構主義課程理論的代表是( )。
A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈
多項選擇題
1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是( )。
A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域
2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在( )。
A. 內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;
C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成
3.我國學校教育層次包括( )。
A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育
4.古希臘把「三藝」作為教育內容，這「三藝是指( )。
A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語
5.教育活動中要注意「三結合」，發揮教育合力，這「三結合」所指的三種教育是( )。
A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育
6.反映家庭教育中存在問題的說法的是( )。
A. 方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;
D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支
7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是( )。
A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主
8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是( )。
A.無歧視原則;B.提早自立原則;
C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則
9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是( )。
A. 重視課程的標准化建設;B.重視課程內容的現代化、綜合化;
C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異
10.下列課程屬於綜合課程的有( )
A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程
簡答題
1. 科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?
(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；
(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；
(3)科學技術改變了教育技術。
2. 為什麼學校教育工作必須要堅持以教學為主?
(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；
(2)教學是實現教育目的的基本途徑；
(3)教學為主是由教學自身特點決定的；
(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。
3. 請說明教育目的同培養目標的關系。
首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；
其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。
4.簡述學校教育產生的條件是什麼?
(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；
(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子
(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞
(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子
論述題
1. 聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。
答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德准則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：
(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；
(2)教師的道德行為對學生是直接的示範，對於養成良好品德處於關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；
(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。
加強教師職業道德的具體內容是
(1)對事業無私奉獻； (2)對學生，真誠熱愛；
(3)對同志，團結協作； (4)對自己嚴格要求，以身作則
2.如何理解教育的經濟功能?
答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；
(2)教育是提高經濟效益的重要前提；
(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：
(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力