中國大學的教育方式

① 中國大學教育存在得弊端,和如何改進

中國教育體制弊端

二百年前，西歐最落後的德意志，以「未開化」聞名，當英法兩強並起，主導歐洲時代的時候，普魯士人還在德意志的黑森林邊上，茹毛飲血、烤火維生，當時「法國革命」後拿破倫趁機成立專制軍事政權，依仗兵強馬壯，一再發動對西班牙、義大利和普魯士的侵略戰爭，攻城掠地。1807普魯士敗於拿破崙，迫使德國簽訂喪權辱國的「城下之盟」。這最終刺激了德意志的覺醒，德國最著名的哲學家(當時歐洲的政治家、和文化名人都通稱哲學家)費希特在對他的國家深入研究之後，發表他的：《告德意志人民書》，大聲疾呼「教育復國」「教育救國」。他把當時還不為人知的菲斯泰齊，推崇得與復活基督教的馬丁.路德齊 名。並最終說服普魯士總理，在內外交困之際，忍痛撥出巨款，選派出一個由二十四名精英組成的「教育考察團」，遠到名聲遐邇的瑞士取經。
當時法國和後來的英國也派了留學生到瑞士，但規模零散，學習時間短，僅一年或幾個月。只有德國深刻理解教育落後的後果，所以堅持在菲斯泰洛奇那裡學習三年之久。這些精英回到德國僅幾個月，德國就擬好了深刻影響人類社會現代化進程的《教育法》，明確宣告德國人民，戰敗挨打的原因就是教育落後。它強制性規定德國公民接受免費教育，規定每一個公民必須接受九年以上，由國家提供經費的「義務教育」，違犯者將遭到法律的嚴酷制裁。這一教育革命的直接結果，使德國人口素質迅速提高，國家擺脫封閉愚昧，在以後的歷史發展中迅速崛起。
記得上小學的時候，家裡人就教育我，說學好數理化，走遍天下都不怕。但後來，慢慢的這話沒人提了。而據我所做的調查，世界上目前可產一萬多種晶元，而我國目前只能生產三百多種。但是我國的現狀卻讓我心裡很難過，現在一天到晚做數理化，最後又究竟做出了什麼？我們偌大一個中國，科學，技術，經濟，文化，各行各業，能拿出手的東西有多少？他究竟教給了我們什麼？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課後要認真完成作業。對我們學生的教育內容就是課本，學生的學習就是做作業，衡量各級教育的主要標准就是考試。學生整天就是忙於上課，做作業。課本上的內容就是教育的全部，因為考試的標准也就是看學生對於課本上的內容掌握的情況。 因此，最終我們學生只會隨大溜，說什麼都相信，不敢獨立思考；只會模仿，仿古崇外，不會創造性的思考，最好的學生也就是能讀死書，會死讀書，最後讀書死。不要怪我們沒有想像力，創造力，我們的學生的想像力，創造力早就給千方百計的掐掉了。教學的內容到哪都一樣，我們的答案到哪也都一樣。如果學生想的內容，答的內容有與標准內容答案不一樣的，就是錯的，就意味著將被剝奪受教育的機會；教師教的內容，就只能局限與課本之內，考試之內，否則不但白教還會砸了自己的飯碗。我們的教育嚴格來說，並不是教育，而是監獄。思想羈勒在這個監獄里呆久了，就老實了，順從了。只要聽話，就是好孩子，只要分數高，就一切好說，就是我國教育的靈魂。

而據此次調查所的結論「分數評論」有著嚴重的八大弊端：
（一）分數制會降低學生對自學的興趣。當學生得知了考試而必須學會某些知識時或是他們准備學習的某些知識將被記分時，他們很可能就把學習任務視為厭惡。學生可能很關心分數，也希望自己能夠取得高分，但這兩種思維方式總是相逆的。一些研究已經清楚地表明「分數取向」和「學習取向」的觀念是背道而馳的。一系列的研究已經發現，從小學生到大學生對用分數來衡量學習普遍不感興趣。

（二）分數制會降低學生能力的發揮。如果允許選擇，那麼沉湎於高分的各個年齡段的學生可能願意選擇最容易的作業。獲得A等級的壓力越大，自我激勵的傾向性也就越低。

（三）分數制有可能降低學生的思維品質。一旦學生因成績而降低了對正在學習課程的興趣，那麼，容易出現思維膚淺化傾向。一系列的研究發現，用百分制評定成績的學生與只給定性反饋而不給分數的學生相比較，前者的創造性大為遜色。如果學生知道採用分數制，那麼，對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數字分數時學生才會取得優異的成績。

（四）分數制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。英語成績B級並不能代表一個學生的能力、理解程度或是需要什麼幫助。教師在記錄學生某次考試或作業分數時可能非常仔細，但這並不能改變每個教師所表現出的任意性。長期的研究已經證實，任何規定的作業，經兩位同等資格教師之手的批改，也有可能得到不同的分數。同一教師在不同的時間批改給的分數甚至也不同。一句話，分數具有虛假性，它把主觀虛假作為客觀評價的手段。

（五）分數浪費了大量可用於學習的時間。把教師用於分數冊的時間加起來，然後將其因素計入與學生和家長就分數進行的所有談話。這些談話大多是憂慮的。嘀咕和哄騙背後的真正問題在於分數制本身的實施。

（六）分數制助長學生的欺騙行為。教育科研人員指出，越是讓學生把注意力放在分數成績上，學生就越可能產生欺騙行為，即使他們認為這種行為是錯誤的。

（七）分數制破壞了師生間的關系。以分數為中心來管理班級，把學生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分數；把大量的時間和精力用於評判試卷；班級聽到的是圍繞分數而進行的不足掛齒的爭論，教學和學習的樂趣盪然無存。面對此種局面教師也感到厭煩。

（八）分數制破壞了學生間的關系，迄今為止分數製造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。無論所有的學生如何努力，都不可能取得A級。除了其固有的不公正性外，它向學生傳遞這樣的信息，他人是自己成功的潛在障礙，學生間有效合作是不可能的。當不給學生的作業作出評價而給其等級時，那種把學校教育變為一種對成功的追求，從而使學生間關系不和的競爭便司空見慣。
這便意味著分數不是表明學習情況，而是為了戰勝他人。縱觀中國的一些較落後教育體制，就不難理解我國現在和世界其它國家的差距了。而像美國現在世界的令先地位也就不難解釋了，例如：

1 美國的「合作學習」和「過程學習」
美國現在提倡「合作學習」，但不排斥獨立學習，競爭學習。這三種學習方法針對不同情境，不同任務，都是需要的，只能因時而宜，因任務而宜。"合作學習"不適宜於"雙基"的識記和訓練，而適宜於知識的綜合運用與解決問題能力的培養。
美國為了要培養學生的創造性思維和各種能力，學會學習，所以在教學的過程中，不僅重視學習的結果，如記住了什麼，記住了多少，而且他們更重視學習的過程。「過程學習」就是方法的學習。舉一例說明，初中學習歷史，教師分配給一組學的題目的是「二次大戰」。教師讓學生每人去圖書館查閱10本以上關於「二戰」的圖書，做80張資料卡片，寫出「二戰」中10個主要人物和事跡，寫出10個主要事件，畫出3幅有關「二戰」的地圖，並寫出自己關於「二戰」的評論。兩個月後在班上交流。這樣學生在掌握歷史知識的同時，學會了許多查閱資料、卡片索引、繪制地圖、分析問題、撰寫評論的方法，提高了解決問題的能力。這些方法和能力將廣泛地遷移到其它學習領域，甚至是終身受用的。這是一種典型的授之以魚，不如授之以漁的教學方法
2 美國對學生道德教育也很有特點
美國的道德教育最大特點在於他們沒有在各科教學之外，再開設什麼道德課，他們寓德育於教學之中。各科教材中都滲透著道德教育，各個教師在課堂教學中實現著道德教育目標。
美國中小學的道德教育的主要內容：1.培養每個學生的自尊心。美國學校里，盡量避免在公眾場合挫傷學生的自尊心，避免不具體的表揚和批評，讓學生感到盡了自己最大的努力是最主要的，而具體的成績則是次要的。教師努力在課堂上，藝術表演中，體育競賽里樹立學生的自信心。"你盡了最大的努力"這句話，是教師對學生的最好的肯定。2.培養學生責任感。美國學校教育中，在強調每個人有一定的自由度，有一定的屬於自己的空間的同時，特別強調每個人必須承擔著對他人，對社會應盡的責任。3.培養分享精神。教師應做出榜樣，應同學生來分享一切，不能讓學生自私，只顧自己。4.培養信任感。讓孩子講真話，懂得人人都有被信任的權利。美國人認為嚇唬孩子是逼他說謊的原因。5.培養和善解決沖突的能力。6.培養尊重別人，欣賞別人的能力。能夠理解和允許不同意見，甚至反對意見。7培養無條件熱愛別人的美德。美國的學校經常組織學生到養老院、孤兒院 、殘疾兒童中心等地去參觀訪問，一方面啟發學生的同情心，一方面培養他們的平等觀念。8.培養勤奮與耐心。
3 美國學生事務管理
美國學生管理的哲學基礎就是講"權利、責任、義務"。每個學生都知道他應享的權利，權利的邊緣也是十分明確的、誰侵犯了他的權利，就是違法，就可以起訴。但在強調權利的同時，也十分強調責任和義務，保障權利，就要承擔相應的責任，對自己、對他人、對父母、對社會、對國家，都要有責任。在管理學生時，指出個人行為對他人權利、公眾利益不得有所妨礙，個人行為應成為他人的榜樣，也是責任。
美國的學校中，學生應有6個方面得到發展的權利，實際上也就是學校為將來培養人才的規格。主要包括：[1]精神發展，學生有信仰、有宗教的自由；[2]智力發展；[3]體質發展；[4]社交發展，學會如何做朋友，如何承擔義務、責任；[5]職業選擇和准備；[6]社會責任。美國注重學生的個性和特長的發展。不少的學校實行有級無班制，任課教師的教室是固定，而學生是流動的。學生可以根據自己水平選不同程度的班級。學校又開設大量的選修課和課外活動，學生根據自己的特長和興趣去選擇參加。在體育十分普及的美國，體育不再作為一門課程，而是學生根據自己的愛好去參加不同的俱樂部、球隊、體校等。當然也不是美國的一切都是好的是不可動搖的。但它的確從側面反應了中國在一些問題弊端。
以上是我們在這次調查中所了解的中國教育。我相信從以上可得出中國的教育還是基礎薄，發展慢，改革多而實行少，等弊端。還是需要加大力度去改變的。

② 中國大學教育和澳大利亞教育區別在哪

1.住宿
在澳大利亞，大學只提供極少量的校內學生宿舍，學生住宿方式主要通過學生家庭及市場化的公寓解決。校內宿舍具有最大的交通便利條件，數量又很少，因此租金較高，只有少量學生選用。學生來自大學所在城市或地區的家庭，一般都住宿在自己的家裡。外來城市和地區的學生大多通過房地產市場租用商業公寓或將自有房屋出租的出租房，房租根據房屋的品質，交通條件，距離學校的遠近和社區環境條件不同而差別很大，學生可以根據自己的經濟條件去選租。因此，澳大利亞的大學基本上是非住校制，而中國的大學大都要求學生全部在校住宿，因此中國大學在校園內都設有學生宿舍，因此是住校制。(規范的澳洲中學寄宿家庭制度)
2.有限責任與無限責任
另一個重大不同是大學應當是承擔以知識教育為目標的「有限責任公司」，還是對學生思想、生活和學習全面負責的「無限責任公司」。從對學生的責任機制來說，中國學生從小學、初中和高中階段與其他各國沒有什麼太大的差別，都是在家期間由家長負責和在校由學校負責的二元化負責制。當學生到進入大學的時年齡在18歲或18歲以上，從法律上講，已經是具備民事和法律責任能力的成年人，大學生應當更加自主、獨立。因此從學生責任機制來說應當是學生、家庭和學校的三元化責任制，在其中學生為其個人承擔責任為主，家庭次之，學校更次之。
而中國的大學不但沒有把大學生當成成年人來對待，反而把大學生當成學齡前的兒童，一股腦什麼都包下來，把自己當成了「保育院」，於是在大學階段，我國實施的是對學生的學校一元化負責制求求大學負責制。於是包括學習以外，學生的吃、喝、拉、撒、睡、安全、思想成長、身體健康、心理健康、戀愛婚姻、業餘生活、找工作就業、等等、等等，學生的一切全部都由學校包下來，大學成了名副其實的「無限責任公司」，是「成人保育院」。
這種無限責任方式加大了運營學校的風險，我們時常可以聽到一些由於學生問題與大學發生的法律訴訟，而學校的無限責任性質往往使學校陷於被動。同時，學校必然要為承擔以上責任加大學校運營費用。據稱，中國大學的行政後勤管理費用佔到學校總費用的一半或一半以上。這樣高的行政後勤管理費用也是造成我國高 校學費高的一個主要原因。
3.思想教育
澳大利亞認為學生經過小學和中學教育後，基本具備了人生的世界觀和價值觀，這是成人的里程碑。因此，澳大利亞大學沒有為學生設立的思想教育必修課。我國的國情不同，因此設立了思想教育必修課。據國內某大學資料，思想教育課時佔大學生全部課時的15%，這表明在大學期間學生要付出相當多的時間來學習思想教育課和應對考試。我不相信我國的青少年的心智就比國外的青少年成熟得晚，難道我國的中學教育就不能完成學生世界觀和價值觀的培養和形成嗎?通過觀念的轉變和中學教育的改革，我國的大學也可以做到是把大學生當成成人來進行專業知識教育的地方。

③ 你們怎麼看中國大學的教育模式

鄙人不才，歸納了一些：
一是應試教育全面泛濫。教育從小學到大學基本上是以相關知識的記憶和簡單運用考試為核心來運轉，既不考慮學生的學習能力也不考慮學生的道德修養，更不要考慮學生的多方面發展和創新能力了。大學之前在應試，大學之後在應付，學的越高，應付的越容易，職稱越高，應付的越輕松。

二是教育理念全面衰變。教育以學生為根本，但是現實的情況是圈養。教學好壞的關鍵是教師，但是不管懂不懂教育都可以來當老師。教學本來是教會學生如何學習，現實中卻變成了題海戰術和知識講述。一百個人對於教育的理解，有九十九個認為教育就是上課，學習就是上課，上課就是把書本的知識講一遍，學習就是做一堆的題。學生弄不明白的知識，教師就應該立刻講解。

三是教育被行政權力完全左右。中國所有學校的上面有一個太上皇，它的名字叫教育部。中國的大學校長是由行政部門任命的，所以校長懂得政治但不懂教育。看看一大堆的行政官員和大學校長在那裡胡言亂語的說用中國模式來創建世界一流大學就知道這些人對於教育無知到什麼層度。學校的行政力量完全凌駕於教育和學術力量之上。

四是教育改革由政府推動。教育出現了問題，並不是找教育家和教育者來解決，而是放到政府官員的桌面上。教育的未來如何，並不是由懂教育的人來設想，而是一群根本不知教育科學為何物的政客在那裡天馬空。

五是學校教育與家庭社會脫軌，目前中國的學校教育還在一個非常大的問題，那就是學校教育與家庭社會脫軌，學校教育的目的是為了培養學生的道德情操和增加學生的知識，讓學生在以後走向社會的時候有能力立足，但是非常遺憾的是，目前很多學校的教育與家庭社會是完全脫軌的，學生在學校里只學到了知識而並沒有真正能應用與實踐之中，這些學校教育與家庭社會脫軌的主要是中學學校，目前大部分大學學校都開始重視把學校教育與家庭社會相互結合，比如很多大學都定期開展了一些社會活動，讓學生學到的技能和知識應用在實踐之中，而目前很多中學學校都沒有做到這一點，而是完全的封閉教育模式，這樣的教育模式讓學生所學的知識在家庭社會中失去了實踐的能力。

六是學校教育忽視了學生的個性，目前中國的學校教育存在的一個問題就是忽視了學生的個性，每一個孩子都是最聰明的，世界上沒有笨孩子只有不會發現孩子的聰明，其實在學校里，每一個孩子都有自己的特長和個性，重視每一個孩子的個性才能正確的培養孩子，其實很多老生都苦惱的壞孩子其實並不是孩子本身的頑皮而是老師的教育方式不對，現在的學校大部分都開始重視針對每一個孩子每一個學生的個性教育，很多學生甚至針對每一個不同學生的不同特點開始有針對性的教育，這樣的教育才能真實培養出人才，而普及性的學校教育會導致很多孩子和學生的個性被整體忽視而培養不出真正的人才。

④ 中國的大學教育是不是失敗的

很顯然不是失敗，大學就是一個小社會，一切都得靠自己努力，學校提供平台和資源。
你所說的，那不能代表大學，只能說是你的視角里的現狀，你沒看到的現狀呢，圖書館，自習室，研究室，實驗室，研究生，碩導站，博導站，這些地方都有一大批人在為自己的夢想而努力。就像你看到街上有很多乞丐，你就說這個國家完了一樣的道理。
端正態度，明確目標，積極努力，大學畢業你肯定會感謝大學的。因為資源台豐富了，要學會開發利用。

⑤ 美國大學VS國內大學教育 究竟有什麼區別

現在越來越多的中國高中生選擇去美國就讀大學本科，而一提到中國和美國的大學教育，很多人也馬上會想到應試教育、素質教育、創造性等詞眼。但長久以來，普通民眾了解到關於美國教育的情況往往是支離破碎的、模糊的，而得出的結論也往往是模稜兩可甚至是前後不一致的。今天就給大家闡述一下美國大學和中國大學究竟有何區別
例如，我們知道，美國中學生的課程很簡單，大學入學測試的難度和水平更是只及中國的初中水平。但另一方面，我們卻看到美國高中生寫出了足以抗衡微軟IE的瀏覽器Firefox。我們只知道美國的教育非常重視創造性教育，卻不知道他們的教育更重視培養基本的學術思考能力。同時我們也很困惑，為什麼美國的大學教育如此自由輕松，卻培養了眾多各行各業的天才級大師，如比爾蓋茨、沃倫巴菲特等。要解釋這些問題，必須要徹底了解美國大學教育理念以及實踐。
美國的教育大學本科教育在美國被稱作為liberal arts ecation。字面意思為自由教育，但其涵義卻非常豐富。liberal ecation最初指在古希臘時期，給自由男人的教育。這里的自由男人指的是相對於奴隸、工匠等那些聽從他人命令進行工作的人。而自由的男人則往往有權選擇自己的生活方式和道路。到了近現代，liberal arts ecation逐漸成為大學教育的代名詞，相對於具體的職業教育，liberal ecation強調對人的教育，而不是對技藝的教育，它關注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考、具有價值觀念和道德操守、了解文化差異的健康個體。Liberal ecation是美國高等教育的特色，它通過對學生的全面教育，培養學生表達能力和分析問題能力。一般來說，在liberal arts ecation系統下，學生需要學習藝術、歷史、哲學、人文、社會科學、自然科學等領域內的課程。在接受了足夠廣泛的學習後，學生根據自身的興趣選擇一個專業方向，進行進一步的深入學習。因此，雖然當今科技發展日新月異，新學科、新問題層出不窮，但美國的大學教育依然是緊抱傳統。
與中國的大學教育一樣，美國的大學本科教育一般需要四年時間，也要求學生選擇某一特定的專業。但除此之外，中美大學教育存在著本質上的區別。
首先，雙方對大學教育功能的定位不一樣
就如其名字liberal ecation所表達的一樣，美國人認為大學本科教育是一個自由人最基本的教育，它幫助一個體成長為一個具有理性思辨能力和批判精神的健全人。而中國的大學教育，由於歷史和經濟發展水平等諸多原因，還被定位成培養某方面專業人才的專才教育。雙方最大的區別在於，前者之目標是為了培養健全的個體，使其成為一個稱職的文明社會公民；而後者之目標在於培養工具式的人才。由於兩者在目標上存在著本質的區別，因此中美大學教育在其他諸多方面也存在著根本性的差別。他們又可以集中地體現在專業選擇和課程設置上。
中國的大學生在入學前，就已經確定了某一專業
並且，從進入大學的第一學期，就開始學習專業課程。並且，中國的大學課程中，專業課程(包括核心課程和相關課程)至少佔到總課程數的60%以上。而美國的大學生在進入大學時並無專業之分，而是按照一定的要求學習一些公共科目。這些科目一般要涵蓋一些幾各大系：文學、藝術、歷史、哲學、人文、社會、數學、科學等幾大領域。學生在經過比較廣泛的教育後，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學科的內涵。
因此只有到了大學三年級，學生才有機會選擇自己所感興趣的專業，並且一般會有一個學術顧問給學生指導。
在確定了專業後，學生開始學習專業課程。但專業課程的比例一般不超過所有課程的1/3。因此，可以想像，美國的大學教育培養出來的學生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優勢。基本的歷史、人文和哲學教育能夠保證畢業生至少具備基本的現代公民素質。而對不同領域的廣泛而不深入的涉略，能夠讓畢業生保持對科學的興趣，從而為研究生階段進一步深入研究打下基礎。

⑥ 中國和外國的教育方式有何不一樣

外國教育比較注重能力,而中國教育最注重的是分數.
1、考上大學
美國學生為了能從大學畢業，上了大學才開始好好學習，中國學生為了考上大學而拚命學習，上了大學就不再好好學習。（註：美國大學「寬進嚴出」；中國大學「嚴進寬出」）

2、向老師發問
在課堂上，美國學生為了裝懂而向老師發問，還認為坐的橫七豎八才能更好與老師交流。
中國學生則為了裝懂而不向老師發問，還認為坐的端端正正是對老師的尊敬。

3、解題方法
如果老師給出同一道題目：「現在是12點整，時針和分針正好重合，請問要經過多長時間時針和分針才能再次重合？」老師語音剛落，美國學生的反應是不約而同的撥動腕上的手錶，用這種其實很聰明的「笨方法」，看時針和分針什麼時候才能再次重合。而在場的中國學生立即拿出紙和筆，埋頭列出一大堆公式並開始計算。

4、受教育方式
美國學生的受教育方式是「放羊」，十分輕松，所以他們大多數喜歡異想天開，想像力無比豐富。
中國學生的受教育方式是一種「填鴨」，辛苦的很，題海戰術他們不怕，怕就怕那種腦筋急轉彎的問題，因為有的時候，他們確實轉不過彎來。

教育歸根到底是一個體制化的過程，當然與國情密切相關。外國教育也分很多種，可以說，有多少國情，就有多少種教育。

西方發達國家的教育模式很值得提倡，他們注重開發學生的想像力和激發他們的動手能力，並且十分重視道德品質的培養和公民意識的培養。而且，西方國家的教育對學生是一視同仁的，他們沒有九年義務教育法，但是人人都有機會上學，只要你是美國公民，你就可以在美國的任何學校上學，因為法律規定教育機會是屬於全體納稅人的。

在中國，情況大不一樣了。我們國家似乎把教育完全等同於教學。我們沒有公民意識的教育內容，也幾乎沒有道德品質的培養。我們教學大綱上面洋洋灑灑的想像力和動手能力的培養幾乎一直不打算落到實處。我們國家的受教育機會不是平等的，我們有九年義務教育法，但是這個義務是給受教育者的；而且，如果你是一個剛出生的無辜的嬰兒，你很可能會由於政府不給你一個叫做戶口的東西而無法上學，盡管你的父母是納稅人，盡管他們也投了主席的選票，盡管你是合法的中國公民。

造成這種差異的直接原因容易被人過分誇大，但根本原因很簡單，就是國情不同。美國人少、錢多，他們有的是辦法用更科學的方案選拔人才；中國人太多了，又沒錢，用分數來衡量學生是最經濟的辦法。因為不管國家多窮，政府大樓還是得蓋，公車還是得買，公款吃喝還是不能停，所以在這個基礎上，教育分到的羹就更少了。但不能不辦教育阿，人總是還要上學的，所以只能犧牲教育質量了。沒辦法的事情。

⑦ 大學生和家長對現代中國大學教育的看法

中國的大學教育仍然是呆板的填鴨式的教育。老師講學生聽。這種教育方法很難岀人材。因為這種教育方式不鼓勵學生超越老師。急需要改變大學普遍的落後的教育方式。
美國的大學教育方式效率高效果好。整個教育制度鼓勵學生超越老師。教學相長。美國的教授普遍不恥下問與學生平等相待。因此人材輩出。

⑧ 當今中國大學教育存在哪些問題應如何解決

中國目前高等教育現狀分析如下：
我國高等教育的發展歷程清晰地顯示，在我國這樣一個人口眾多的發展中國家，在有限的情況下，必然要維持一段時間的「窮國辦大教育」的局面，且這種背景下的高等教育質量是很難保證的。另外中國的總人口數中，我國受教育的人口較低，受高等教育的人口更少，這已嚴重的影響了我國特色社會主義市場經濟的健康發展和高等教育水平的發展。自20世紀90年代以來，我國高等教育無論在辦學規模、辦學質量、辦學理念、辦學方式，還是在師資水平、學生人數、高教投資、管理監控上都得到較快的發展，但仍低於發展中國家的平均水平，遠遠未能適當超前於社會發展和經濟發展。改革開放以來，我國經濟保持了平均8%的較快增長率，富裕起來的中國人，在經濟上具備了 「接收更好更高教育」的經濟能力，並且在心理上也產生了對高等教育的更迫切的需求。然而現有的高等教育的供給無論在數量上，還是在質量上都顯得嚴重不足。當今我國高等教育面臨的諸多問題，如果不加以探討並盡可能提出相應的對策，對於實現我國高等教育發展新階段的目標極為不利。
二.目前我國高等教育面臨的問題
1.高等教育的生存與競爭問題
我國高等教育發端的嚴重滯後，發軔後的不連續性發展歷程，以及一個多世紀高等教育投入的嚴重不足，是我國高等教育在總體實力上遠低於歐美等國高等教育的總體實力。使得我國在WTO的框架和游戲規則內，在與歐美高等教育的生存競爭中處於「歷史性的弱勢地位」。可以說這是在我國高等教育存在的整個歷史階段中，挑戰最為嚴重的時期，同時也是我國高等教育面臨的首要問題。
2.高等教育的公平與效率問題
當前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發展帶來不可預見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發展不穩的一個誘因。
3．高等教育大眾化與質量監控問題
高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恆的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的「擴招」所言生的高等教育的「量」的擴張與「質」的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的「量」的擴張與「質」的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要問題。如果不能處理好由於高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。
4.教育部門的發展目標盲目追求高層次，偏離了社會需求。
高等教育人才培養與社會人才需求不相適應，培養與需求相脫節，本科生比例過大，擠佔了專科生的就業市場；而專科生所學則過於理論化，不能勝任高級技工的工作。一方面，本科畢業生的工資水平下跌，接近普通的藍領熟練工的工資。另一方面許多專科生找不到工作。目前高校畢業生就業難問題已成為社會關注的焦點。進而引發了人們對教育的懷疑，對社會的不滿，甚至上升到對改革的抱怨。更讓人擔心的是這種負面影響逐漸蔓延到義務教育階段，一些邊遠地區、貧困地區新的讀書無用論正在抬頭。影響了我們這個民族整體素質的提高，也間接地影響了社會的文明、道德、公平，加大了城鄉之間的差距以及解決三農問題的難度。是政策導向、社會價值觀導向、人才培養結構出了問題。不是大學生太多了，是我們從政府到教育系統自身乃至全社會對孩子們的成長與發展關心太少了。
5.是高等教育自身的道德與科學精神問題。
一教育者方面，學術造假及學術腐敗問題折射其背後的學術道德水準下降、科學精神缺失的狀態，這種負面作用將直接影響到在校學生，進而影響到整個未來社會的道德水準及社會誠信。另外，近幾年高等教育自身也出現了一些背離科學精神的做法，如：過於頻繁的各種評審、評優與評獎；過於量化的各種指標評價體系等。這些帶有較強行政主導色彩和功利驅動背景的做法催生了學術浮躁和急功近利，弱化了學術道德與科學精神。二學生方面，校園暴力事件頻繁發生，學生思想道德水平不斷下降，法律意識淡薄，綜合素質不高。影響學生的身心健康，在社會上造成不良影響。
三． 解決方案
中國高等教育目前所面臨的問題，其本質仍然是生產關系不適應生產力的發展。由政府財政支撐的國立高等教育體系難以滿足人民群眾日益增長的強烈需求。解決這一問題的根本方法仍然是變革生產關系，解放生產力。
1.完善我國高等教育網網路體系，增強他在世界的影響力和輻射力，及高等教育的體系化和網路化：開展中外強強合作辦學，努力打造以一流大學和學科，加快國際認證和我國高等教育的國際准入，及高等教育的國際化和開放化；加強高等教育符合國際標準的法規建設和遵循國際通行的學術規范，及高等教育的法制化和規范化；發展職業教育和數字教育，建立終身學習觀念，及高等教育的數字化和終身化。從而是我國高等教育首先從質量上達到或保持在高水平的運作平台上，以質量求的發展的機遇。
2.追求相對公平是社會主義制度和社會主義高等教育的本質規定和內在要求，社會主義高等教育必須堅持公平原則。首先應完善助學保障制度，建立相對合理的獎、貸、助、減制度，盡可能保證親困學生不因經濟困難而失去接受高等教育的機會；其次，建立對弱勢群體的「補償利益」制度，包括對地區弱勢、經濟弱勢、身心弱勢的群體的利益補償，及高等教育向這些弱勢群體傾斜。最後，針對不同高校的發展起點的不同所衍生的二次不公平問題，可以建立對弱勢高等教育機構的資助制度，鼓勵如是高等教育的機構投資主體的多元化和多渠道。
3．要保證高等教育大眾化的適應性和質量的延續性，就必須建立高等教也質量的監控機制。具體地說，一是高等教育質量觀的多樣化，即學術上的質量觀、滿足社會需求的質量觀和整體性質量關；二是樹立牢固的質量意識，把質量與法制觀念緊密結合起來，做到依法治教，依法保質；三是建立內控質量監控機制和外控質量監控機制，即內部建立校、院、系、班四級教學質量管理體系和規章制度，外部應建立政府、社會和相對獨立的評價機構三方互動有互不幹涉的質量監控機制。四是建立與國際接軌的高等教育質量監控的標准化和數字化，從而使中國的高等教育達到世界的教育標准。
4. 教育的過度發展與「知識型勞動力過剩」的互動必然造成教育資源的配置不當和投資效率低下。為了解決高等教育人才培養與社會人才需求不相適應的問題，一方面要改進教學內容、教學方式、培養模式另一方面加大求職輔導的力度，提高畢業生核心就業競爭力——工作能力，提高就業率、薪資、社會滿意度，為宣傳高校吸引生源提供第三方公正和專業性權威依據。
5.教育者方面，應加強自身的文化和道德修養，強化法律意識，起到積極表率作用。學生方面，認真學習科學文化知識，崇尚科學與法律，不斷提高自身修養，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的合格的新時代大學生。

⑨ 中國大學教育怎麼樣

不靠譜，不是名牌大學的教育質量都有問題。
中國的大學對學生的要求普遍過低，學生太自由了。
但是，你如果決心要做個學霸，哪所大學都擋不住你。
問題就是，大學跟中學不一樣，老師不管，學生對自己又沒有嚴格要求。
過一天就過一天。
我的大學就是混過來的，我現在想想都覺得後悔。
問題全在於自己沒有把握好那三年時光，真不能怪老師或者學校沒有管好你，是你自己管不住自己。
你如果能夠用最嚴厲的方式來管理自己，讀不上名牌也一樣。
一個哈佛的學生需要在一周之內讀1000頁的書寫10頁的論文。
我們很多大學，大學四年都可能沒有因為論文讀1000頁的書。
我們完全可以照哈佛的這個標准來要求自己，可是，我們沒有。
不是做不到，而是我們對自己太放任了。
1周時間1000頁書10頁論文，這是完全能夠做到的。
著名娜塔莉‧波特曼，就是演《那個殺手不太冷》裡面那個小女孩，後來因為《黑天鵝》得了奧斯卡最佳女主角，她後來被哈佛錄取。在回母校的一次演講的中提到這事。
當時哈佛的老師要求她一周之內讀1000頁的書寫10頁的論文，她覺得自己做不到。
而她的同學都覺得小菜一碟，因為他們高中就這么做了。

⑩ 論中國大學教育

入學方式對比
國內的大學在統一的高考制度下，招生主要是依靠單一的高考成績，雖然一些大學引入了自主招生的制度，但這對於大多數考生來說還是高考「一考定終身」。考生想要考取理想的大學，除了有考試成績作為堅強的後盾外，還需非常謹慎地填報高考志願，一旦出現失誤，則可能與理想的院校失之交臂。
在國內，由於志願填報失誤導致的額分數遠超一本線，最後卻只能進入普通二本，或是超出分數線，最後卻無學可上的情況並不少見。
在國外，大學招生除了分數以外，學生的特長、綜合表現、導師推薦信等都是非常重要的參考因素。通常一流大學要求至少要提供兩封推薦信，推薦人要簽署姓名，並註明職務。大學會篩選申請，認真審核。以哈佛大學為例，收到申請後，哈佛大學會讓幾十名退休的招生辦人員和有招生經驗的校友等將所有材料對讀一遍，並寫上審核意見。
其次，招生辦的專職審核人員會重新審核這些材料，從中選出最佳者，交由招生院院長定奪。如果院長有異議，就交給篩選委員會討論。只要一個委員認為某個申請者的情況值得討論，所有的成員就必須從各個方面去審核該申請者的潛能。這一套完整的考核機制，能夠從全方位考量申請者的綜合素質，而嚴格的審核制度則杜絕了虛假和賄賂，學生可以同時申請多所優秀院校，不必擔心因為被其中一所拒絕而錯失進入名校的機會。
專業和課程選擇
國內大學的專業選擇是在進入高校填報志願時就完成的，學生和家長對專業並不了解，卻要在規定時間內提出申請，而由於成績與名額限制，學生未必能進入自己喜歡的專業就讀，還有可能被調劑到完全不感興趣的院系，並且入學後轉專業的難度很大。
海外高校就讀的學生相對國內而言，選課的自由度要高很多，學生除了可以選擇本專業的主要課程之外，還能根據自己感興趣的方向選修大量相關課程。
教學模式對比
在授課方面的投入
國內大學反復在強調提高本科教育的質量，要對學生提出嚴格的要求，可是多數情況下由於學生數量巨大，師資不足等多方面原因，導致執行起來十分困難。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時間用到課程設計、課程教學中，可是在國內，高校教師的升職評級卻與課題、論文、研究成果直接掛鉤，導致高校教師在教學環節的重視度不足。雖然許多學校提出在職稱晉升時要將授課情況作為重點的參考標准，但整體的晉升體系改革在短期內很難完全執行，而且對於授課效果的評估，也很難通過量化的指標去考核。