教育第三方評價不好

Ⅰ 教育評價的「第三方」模式是必然趨勢嗎

《幼兒園教育評價》由華東師范大學出版社出版。在建構框架時考慮了以專下因素：屬一是相較於中國，西方的教育評價理論發展更為發達和完善，盡管不同的教育評價研究者對評價有不同的理解，但在當時的社會發展階段，這些研究成果多多少少為評價理論的發展作出了貢獻。《幼兒園教育評價》試圖把西方教育評價理論特別是幼兒園教育評價理論的發展及觀點系統地介紹給讀者，並穿插一些分析評論，以幫助讀者理解。

Ⅱ 第三方學歷，教育不認可怎麼辦

從新考個

Ⅲ 教育評價第三方機構主要都是做什麼的

對民辦教育機構評價教育資格認證

Ⅳ 潭州教育網上評價不好怎麼回事

網上對來於潭州教育的評源價，我們要用客觀的事實來看待。好與不好，全在事實面前，不能說偏袒潭州，潭州教育確實有做得不盡人意的地方，但也不能全信網上的留言，對於有此人的評價，都是從如果不喜歡就想一棍子把他打趴下的心態去講。誇大事實，斷章取義等，這是人的本性。

我分享兩點：

現在是互聯網時代，如果一家公司能做某人評論這種地步，這家公司可能會獲得一些短期的利益，但是肯定活不長久。潭州教育從2007年成立至今，也有十幾年了，而且發展越來越好，說明市場是歡迎這樣的一家機構的，潭州一定是為社會創造了一些價值的。如果不是這樣，沒有理由其它這么多機構都倒閉了，他還活得這么好。

第二點，我們要走近潭州去看，最好有機會可以去近距離參觀，看下。

支助貧困兒童

遠遠還不止這些，希望大家能更加理性，客觀看待事物。

Ⅳ 如何提高教育第三方評價的專業性和獨立性

第三方進行教育評價，其優勢在於能夠做到專業性、科學性和准確性。為確保評價目標實現，獨立性應當是評價的出發點和落腳點。在過去的傳統評價中，主要是教育行政部門系統內部的評價，評價主體比較單一。更重要的是，由於利益關聯因素，無論是評價的內容、項目還是程序，都很難做到公平，其結果也就缺乏真實性，這樣的教育評價，不但不能真實反映教育現狀和問題，也無助於教育改革措施的落實。
因而，能否保持評價的絕對獨立性，考驗第三方評價報告「成色」，也是決定第三方評價體系能否發揮作用的關鍵。從時下的運作機制來看，第三方評價機構能否真正做到獨立性，確實面臨很大的考驗。一者，甲方和乙方的關系是通過購買服務的方式建立起來的，雙方究竟是平等的市場主體關系，還是聘用與被聘用的關系，需要得到明確；二者，如何保證第三方機構獨立運作而不受測評機構的干擾，也需要制度性保障。
要確保測評機構的獨立性，應當有一套完套的配套措施。一是要真正從具有獨立性的機構中去遴選；二是第三方評價還應有第三方監督；三是必須保證評價過程和結果的透明度，及時向外部發布信息，接受社會監督。當然，在條件許可的基礎上，還可以引入競爭機制，讓兩個以上的機構參與評價。
教育評價引入第三方是好事，但要將好事做實，還得優先保證其獨立性，才能真正讓評價結果客觀公正，對創新教育評價體系帶來實質性的幫助，也才會對教育改革發揮正面的促進作用。(堂偉德)

Ⅵ 有哪位知道國內比較知名的第三方教育評估機構

國內還不錯的第三方評估公司有上書房信息咨詢

Ⅶ 為什麼要 制定第三方教育評價機構管理辦法

黨的十八屆三中全會提出「深入推進管辦評分離」「強化國家教育督導，委託社會組織開展教育評估監測」等精神要求，這既是全面深化教育領域綜合改革的重點難點任務，也為進一步推動教育督導改革發展、有效實施第三方教育評估監測指明了方向。
開展第三方教育評估監測的重要意義
積極推進第三方教育評估監測，是建立健全、學校、專業和社會組織等多元參與教育評價體系的突破口，也是我國深化教育領域綜合改革，推進管辦評分離，轉變職能的重要舉措。
開展第三方教育評估監測，是深化推進教育領域綜合改革的有力抓手。有效實施第三方教育評估監測，引入社會專業評價教育質量，檢驗辦學質量效果，監督政策實施過程，有利於重構、學校、社會的關系，重塑、學校、社會在教育質量保障中的角色，逐步建立起決策、執行、監督既相對分開又相互制約的現代教育治理體系，不斷提升教育治理能力和水平。
開展第三方教育評估監測，是深化教育督導改革，構建現代教育督導體系的需要。建立完善第三方教育評估監測機制，既有利於提升教育督導部門乃至的公信力，又是促進督導法制化、專業化、現代化發展的重要舉措。
開展第三方教育評估監測，符合國際教育評價的通行做法和主要趨勢。目前，世界主要發達國家都在強調教育評價中的社會參與作用，從法律上保障作為獨立第三方的社會力量參與評估，形成了主導監管、專業（社會第三方）設計實施的基本運作模式。近年來以PISA（國際學生評估項目）為代表的由第三方組織的國際大規模教育評估逐漸受到各國的關注，我國上海、北京等地也引入和參加了PISA測試。
開展第三方教育評估監測的實踐探索
近年來，全國各地門高度重視並積極推進第三方教育評估監測工作，委託第三方開展了一系列重要教育評估監測項目，在構建第三方教育評估監測政策體系和制度機制等方面進行了一些實踐探索，取得積極進展和成效。
一是開展第三方教育評估監測的政策體制逐步健全完善。一些地方研究出台改革意見，完善政策體系。如北京市辦公廳2016年印發實施了《關於深化北京市教育督導改革的實施意見》，構建督政、督學、評估監測三位一體的現代教育督導體系。北京市教育督導室通過任務分解、責任分工，有效推動和落實教育督導改革的各項任務，細化研究制定教育督導評估與質量監測的政策標准體系。上海、重慶等省市也研究出台了相關政策和配套措施，積極推進相關工作開展。
與此同時，加強教育督導職能建設，教育評估監測工作歸口管理的機制也逐步探索建立起來。如北京市教育督導室的主要職責、內設和人員編制近期調整，市教委承擔的有關督導評估和質量監測職責全部劃入市教育督導室歸口管理。市教育督導室內設由3個處調整增設為6個，新增了評估與監測處，相應核增了行政編制。在市級部門的指導推動下，北京市各區教育督導職能建設取得積極進展，大都探索設立「三科一中心」或「兩科一中心」的模式。北京市還對市區兩級教育督導部門開展評估監測工作進行了協調分工，明確了市區兩級各自職責重點。其他各省市也以不同形式加強了評估監測的職能建設，管辦評分離的教育體制改革邁出堅實步伐。
二是開展第三方教育評估監測的工作機制逐步建立。全國各省、地、市教育行政部門積極探索設立教育評估院和評估監測中心等，委託開展教育評估監測項目，也有些省市加大培育第三方的工作力度，直接委託有資質的第三方開展評估監測，取得良好效果。北京市制定實施了《委託第三方開展教育評估監測工作暫行辦法》，從基本原則、評估資質認定、委託管理、工作程序、監管和評鑒等5個方面，對委託開展教育評估監測的主要事項、工作程序、各方權利與義務等相關內容明確界定，確保規范實施第三方教育評估監測，保障購買服務的質量。
需要著力解決哪些問題
盡管實施教育評估監測具備了機制制度基礎和實踐探索經驗，但我國實施第三方教育評估監測時間尚短，各方面條件環境不充分，認識不夠深刻，有些關鍵節點還沒有根本突破，推進實施第三方教育評估監測必須解決好以下幾個突出問題：
一是加大力度培育專業化的第三方教育評估監測。要切實轉變管理職能，改變對第三方評估單向命令式的管理方式，尊重並確保第三方評估的獨立性和專業性；要創設公平公正的競爭機制環境，建立相應的制度規范，有序開展委託實施第三方評估監測工作；要制定實施相應的扶持政策，以資金和項目為引領，鼓勵財政資金或民間資本進入第三方評估監測領域；要加強社會性專家組織和專家庫建設，組織開展相關專業研訓和第三方資質、等級認定，鼓勵專業縱橫多向聯合，逐步形成更多高水平的第三方專業群體。
二是努力破解有效實施第三方教育評估監測的體制機制難題。要通過強化教育督導職能，合理劃分教育行政職責和教育督導職責，強化教育監督監管，進一步提升教育評估監測的專業化水平。要切實簡政放權，擴大學校辦學自主權，歸還學校應有權利，努力實現更大程度的學校自主發展、自主創新、自主管理，努力提升學校開放辦學、統籌利用社會資源、推動學校改革發展的能力水平。通過破解體制機制難題，為推進實施第三方教育評估監測，釋放體制引力、機制活力和內需動力。
三是加快建立健全有效實施第三方教育評估監測的政策標准。要下大力氣加快建立健全教育評估監測體系，結合實際制定第三方教育評估監測項目清單，採取自主、委託、合作等多種途徑研製覆蓋各級各類教育的評估監測標准、工具、規程，形成系列教育評估監測工作實施方案，為有效實施第三方教育評估監測提供基本遵循。
四是加快創建完善的教育評估監測基礎數據信息。應以數據資源整合與共享為基礎，建立數據填報、採集、接入、生成及兼容系統與工作機制，形成包括基礎性數據、條件性數據、過程性數據、結果性數據和相關信息的大數據信息，實施基礎評估、數據挖掘、系統分析、綜合評價，構建高水平的教育督導評估信息管理應用系統，強化教育督導評估的數據支持、信息支撐、管理保障與服務決策能力，提升教育評估監測的信息化水平。

Ⅷ 如何做好高校教學質量的第三方評價

高校教學質量保障體系是學校為實現培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化的監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、許可權明確又互相協調、互相促進的能夠保障和提高教學質量的、穩定的、有效的質量管理系統。具體落實到高校管理的實施過程中，主要包括教學目標體系、高校的課程體系、高校師資體系、評價體系等。建立完善的高校教學質量保障體系，就要保障這些子系統的有效和諧發展。目前，高校的教學質量保障體系主要體現於對教學過程和質量的評價。在精英教育模式下，這種方法對加強高校的教學管理有很大的推動作用。但是，隨著終身教育和大眾化教育潮流的到來，目前的高校教學質量保障體系存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：其一，教學目標過於狹窄。知識經濟的到來，社會對人才的需要多樣化、綜合化，但目前的高校教學目標卻僅僅局限於某一專業的范圍內，忽視了學生的綜合性發展。教學是培養人才的直接手段，我們應該在教學中確立多元化的目標，樹立培養學生自主學習、終身學習的能力目標，以適應變化和發展的社會。此外，目前的很多高校在辦學目標上沒有明確定位，盲目跟從，實行一刀切，將教學目標和培養目標相混淆，這都不利於保障教學質量。其二，教學質量評價過於主觀化。目前部分高校尚未建立符合本校實際的、具體的、科學合理的教學質量評價體系，往往忽視客觀的評價指標。
在評價過程中主觀人為成分重，對教學質量的評價難以達到科學化、客觀化、公平化，影響了教師教學的積極性。此外，在教學評價體系中，評價主體單一化。對教師教學進行評價的通常是高校的行政人員，這就忽視了學生和專家的作用，導致很多教師例行檢查與平時上課時狀態的不一致，這也影響了教學質量的提升。其三，教學過程監控的不平衡。目前高校教學質量的監控主要偏重於課堂教學，而忽視學生的課外實踐過程的評價；對教師的教學活動監控得較為嚴格，而對學生的學習情況監控較為鬆懈；對學生課內的專業知識考核比較重視，而忽視學生的道德素質和能力的考核。其四，教學內容過於單一。從「大教學，小課程」的觀點來看，大學的教學內容主要指高校各種形式的課程。從當今國內高校各專業的培養計劃、課程安排、選修課列表可以看出，我國高校的課程主要是集中於對學生專業課的訓練、學業成績的培養等顯性課程中，而忽視了隱性課程的學習和訓練，僅僅注重課程的分科性、專業性、文理分科等，沒有利用課程培養學生的全面發展。其五，教師隊伍結構不合理。高校教師是教學質量的直接負責人，然而很多高校教師憑借擁有多年的教學經驗，只忙行政，忽視教學，或者終日碌碌無為卻依然享受學校的高待遇。此外，還有很多高校為了節省開支，實行教師一崗多職，大班授課等，嚴重影響了教學質量。我們認為，只有採用嚴格的賞罰升遷制度，不斷引進新的師資力量，才能保障為高校的教育教學注入新鮮血液。
二、構建高校教學質量保障體系的基本原則
高校教學質量保障體系存在諸多的不足，在構建和完善教育保障體系時應遵循體系內部自身發展的趨勢特點，按照一定的原則來完成。高校教學質量保障的過程是全過程、全方位、全人員的科學管理的過程，具有系統性、協調性、動態性等特點，解決高校教學質量保障體系應遵循這些基本的要求和以下的幾項原則：系統性原則。系統性原則指高校在建立教學質量保障體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，使保障體系能包括對影響教學質量各要素、教學過程各環節進行有效控制的保障成分，並確保這些要素形成有機整體。貫徹系統性原則，主要把握三個方面：首先，一個有效的教學質量保障體系 在構成成分上是完備的，能包括對影響教學質量的各個要素，體系中的制度規范也應該是明確的、全面的；其次，質量保障體系中的各項規章制度，不是孤立或是簡單的疊加，而應該是相互聯系的，應該使各組成部分相互補充完善；最後，教學質量保障體系要具有通用性，一所高校所設置的院校、專業都比較多，且教學過程還具有動態性特點，因此在構建教學質量保障體系時要提取共同要素，使其具有公用性。
目標性原則。目標性原則指在構建高校教學質量保障體系時，要緊緊圍繞質量控制進程，組織協調各種力量來實現教學目標。目標性原則是全面構建實施高校教學質量保障體系的首要條件。為此，一方面在質量保障體系中，要建立具體明確的定位機制，並制定相應的評價反饋機制，以預防目標的偏離；另一方面，要落實管理，從領導層、監督層到執行層，要層層明確職責、落實責任、權責分明，確保達到教學質量目標。持續性原則。持續性原則指的是高校建立教學質量保障體系要以持續發展觀為指導思想，把握教學質量不斷改進、持續發展的本質，建立能及時反應教學質量需求和質量發展變化過程的質量體系。貫徹持續性原則，首先要堅持持續提高質量的發展管理觀，要以提高教學質量為永恆的主體，而不是某一階段的特定任務。其次要注重教學的持續性，在教學過程中，各個階段、各門課程甚至各個教學環節都是相互聯系的有機整體。在構建教學質量保障體系的過程中，不能割斷彼此之間的聯系，應將各要素納入質量保障體系中，形成教學質量的持續發展的良性循環。
三、構建高校教學質量保障體系的主要策略
從以上對高校教學質量保障體系的概念界定來看，高校的教學質量不僅僅包括教學，還包括其他的子系統。所以，要構建全面完善的高校教學質量保障體系就要抓住高校教學保障體系中的目標體系、課程體系、師資體系、評價體系等子體系。
（一）高校教學目標體系的建立高校教學質量的目標體系不但受國家的教育方針、政策和政治經濟文化的影響，還受到高校在教育系統中的定位、辦學宗旨、辦學條件、學生自身因素的影響。在制定教學質量的目標體系時，一方面要將終極目標和階段性目標相結合，在遵循國家的方針政策時，要考慮到一定時期內國家的政治、經濟、文化的走勢對高校培養的人才的特殊需要。所以，我們應根據學校的定位和性質，在充分調查研究的基礎上建立全面、科學、合理的終極目標，然後再根據學校具體的教學計劃和發展規劃以及學校現階段的師資力量、教學設備的可用性、經費的投入將終極目標分割為不同時期的階段性教學目標。另一方面，要建立詳細的目標評價體系，及時反饋目標的實施運行情況，糾正偏離目標的教學行為。保證教學目標的有效運行，最重要的是將階段性的目標具體化，即制定各項目標所要達到的具體分目標。高校教學質量保障體系的核心內容是抓好教學質量的基礎建設，例如教室、師資力量、課程、科研項目等，應對各項目各階段應達到的目標進行分組責任制，使各階段的分目標有效落實，進而最終完成終極目標。
（二）高校教學課程體系的建立教學質量是高校教育的生命線，課程體系是教學質量的重心，要提高教學質量就應建立高質量的課程保障體系，筆者認為主要是從以下幾個方面來建立的：首先，改革課程目標。在設置課程目標上，將基本的學科知識與實踐技能、情感態度價值觀三個方面相結合，改變以往片面強調學科知識的觀念，有效開發以學生為中心的課程體系。在這一過程中，既要考慮到學生的基礎學科知識、專業學科知識，也要充分培養學生的動手能力、自主學習的能力，終身學習的能力，在課程的學習過程中提升學生的道德素質、文化修養以及可持續發展的能力。其次，改革課程的組織方式。傳統的高校課程模式一般由基礎課、專業基礎課、專業課和馬哲思修組成。我們看到，這些高校在課程的內容設置上只關注專業技能的培養，沒有顧及其他。另外，理工類大學的課程設置也沒有考慮人文、社會方面的課程，人文類院校也有忽視科普類課程的設置。在這種課程模式下培養的學生，知識結構的偏離使其不能適應當代社會對大學生應具備全面知識的訴求。因此在課程設置上，我們要避免文理分家的局面，將科學教育和人文教育相結合，專業教育和基礎教育相結合；還要設置較多的選修課，實行學分制的課程模式，專業學科應精選培養大學生終身學習的基本知識和能力的課程，注重與生活的聯系，學會將所學內容服務於生活實踐。
最後，現行的高考制度也影響著高校的課程模式。不可否認，高考制度的建立為我國選拔了一批批的優秀人才。但隨著知識經濟的發展，現行高考制度的弊端也日益凸顯。考試標准單一、錄取標准單一等都阻礙了素質教育的進程。改革現行高考制度的關鍵是改變單一的考試標准和錄取標准，實行多元化綜合性的考試錄取方式。這樣的錄取模式應該充分考慮到高考分數以外的高中階段的學習成績、思想道德素質、心理素質、專長等，充分考量各層次、各類型學校對不同學生的差異性的需求。只有實行全國統一考試和各省、市、學校自主考試相結合的考試制度，才能有效地促進學生全面發展，為進入高校的課程學習奠定良好的基礎。
（三）高校教學師資體系的建立教育大計，教師為本，高校教學質量的提高關鍵在於是否具有一流的教師隊伍。高校教學質量師資體系的建立主要可以從兩個方面來看：教師隊伍的建設和對教學工作的領導。教師隊伍的建設。「辦好大學，大樓需要，但關鍵是師資，是師資隊伍的數量和質量。」近年，大學擴招以來，師資隊伍越來越緊張。據統計，我國高校的師生比例是18：1，而世界標準的師生比例是14：1。如果按這個標准計算，我國高校還有近10萬專職教師的缺口。可見，採取有效的措施增加教師數量，培養專業教師是當務之急。積極鼓勵副教授以上的教師進講台上課，鼓勵在校碩士、博士生兼任輔導員協助教學，大力開展繼續教育，採取函授、自考等形式培訓在職教師的教學水平都是有效措施。此外，要強化教師責任制，建立一套完整有效的教師考核評估制度，調動教師的積極性，激勵他們高質量完成教學科研任務。教學工作的領導建設。教學工作是整個高校工作的中心。高校不僅要建立完善的制度保障教學的有效開展，更重要的是學校的管理者、決策者要加強對教學工作的領導，建立主管領導負責制，院系、處室、科研部門都要責任到位，一切工作都要與教學質量掛鉤，樹立「教育教學質量是第一要務」的理念。
（四）高校教學評價體系的建立影響高校教學質量的因素是多維度的，教學質量的評價包含教學的各個環節，主要包括以下幾個方面：學生成績的評價制度。從根本上說，教師的教學質量是通過所培養學生的質量來體現。學校對各類課程（包括專業基礎課、選修課、實踐活動課等）從選題、試卷送印、考試安排、成績評定管理等都應作出明確規定，以確保考核成績的公平公正。結合課程的特點採取不同的考試方法，將定性評價與定量評價相結合、過程評價和終結評價相結合，在評價中注重學生的德智體全面發展。同時，我們還應對全校學生的學習成績情況進行統計，對一些課程進行重點分析，橫向和縱向進行比較分析。此外，對於研究型的院校，學校每學年應該按照學科的分類組成專家組，到各院檢查和驗收科研成果。
教師教學工作評價體系。教師教學工作評價體系的建立可以激發教師的教學興趣，培養學生和教師之間的情感關系。教師教學工作評價的內容應該是多元化、多方位的，不僅包括教師的課堂教學質量、專業基礎知識科研能力等硬性指標，還包括教師的道德素質、人格魅力等。對於評價方式，可以採用問卷調查、專家評價、學生評價、網上評價等形式，綜合考評教師的教學工作。我們建議，評價的結果直接與教師的工薪、崗位聘任相掛鉤，使評價體系直接與實際相結合，而不是一紙空文。「國運興衰系與教育，教育興衰系於教學」，教學質量是高等院校的生命線與發展的源泉。高校的教學質量不僅僅是指學生的學業成績，還包括學生的道德素質的發展、教學設備的完善、師資力量的充足等。提高高校的教學質量，最關鍵的是建立教學質量保障體系，從目標、課程、師資力量等不同的角度進行改革，改革傳統落後的部分，以保障高校的教學質量不斷提高。

Ⅸ 為什麼需要第三方教育評價 中國教育報

教育領域第三方應該是教育行業冷靜的「旁觀者」，價值無涉的「觀察員」。引入獨立第三方評估體系，是治理思路的重大轉變，是教育評估行業健康發展的契機。
新一屆中央政府成立以來，國務院對所作決策部署和出台政策措施落實情況開展全面督查。國務院督查工作的一大創新是引入了「第三方評估」。由此，第三方評估日益得到各界重視。
不可否認，在各行各業評估監測的實踐中，比如環保、交通、民政等領域有官方背景的評估監測單位在相關事業的推動中發揮重要作用，教育領域亦不例外。然而，也正是隨著第三方評估運用的日益廣泛，尤其是官方各行業相關評估監測單位特有的背景與相關方「剪不斷理還亂」的各種關系，質疑其公信力的聲音也在增多，認為其實質上是類似於壟斷委託的「第二方評價」。隨著時間的推移與歷史的檢驗，如果所謂的類似「第二方」的官方評估監測機構不積極改制發展，公信力已經或將成為影響評估良性發展的瓶頸。當然，國家相關部門正在推廣相關改革。
在國外，真正的第三方就是獨立的第三方或者相關獨立組織。在西方，多數情況下是由非政府組織(NGO)，即一些專業的評估機構或研究機構充當第三方。這些非政府組織可以保證作為第三方的獨立性、專業性、權威性的要求。那麼，什麼是教育領域獨立的第三方呢？從概念判斷，教育領域第三方應該與「第一方」「第二方」既不具有任何行政隸屬關系，也不具有任何利益關系。說簡單些，教育領域第三方應該是教育行業冷靜的「旁觀者」，價值無涉的「觀察員」；真正的教育領域第三方評估監測是獨立於政府教育主管部門及其部門之外的第三方組織實施的評價，也稱外部評價。
政府部門需要第三方教育評估監測機構。十八屆三中全會明確指出，要「深入推進管、辦、評分離」。要發揮社會評估組織即第三方教育評價機構的作用。2015年，《教育部關於深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》指出，在做好內部評估的同時，要主動委託第三方開展全面、深入、客觀的評估，評估結果作為評價政府及其主要負責人教育行政工作業績的重要參考。引入獨立第三方評估，有助於避免政府在評價體系中既當運動員又當裁判員,體現了政府更加開放地接受監督的胸懷,也凸顯了政府著力地推進行政體制改革的決心。
學校、培訓機構等需要第三方教育評估監測機構。教育質量監測是為學校、培訓機構等發展提供基礎的數據，是事實診斷，是為評估奠定基礎，學校的評估是為了學校不斷地改進。一個學校、培訓機構等發展得好不好，是否符合辦學願景，能否滿足老百姓對教育的優質需求，不是靠上級組織評出來的，而是由家長、社區、專家或委託第三方評估機構共同參與評價的結果。比如，世界上名牌大學是由專業的第三方社會組織評估其畢業生就業的狀況、對社會的貢獻等，這些數據報告才是最真實的評估，也才最能說明問題。
教師需要第三方教育評估監測機構。教師隊伍建設需要權威而真實的問題診斷報告。用第三方專業評估監測機構「換一隻眼看教師」，既能保證看待教師相關業務優點及問題的專業性，也能彰顯看問題的實際性，並更加接地氣。比如教師的口碑，在獨立第三方評估機構的客觀引導下，家長和學生也會坦誠以待，說出真實的想法。值得強調的是，第三方不僅僅是發現教師的問題，更重要的是挖掘教師的優點與長處，促進教師專業水平及師德水平的增值和發展。
學生需要第三方教育評估監測機構。對於學生來說，學科學業水平、身心健康等狀況幾年前就已經進入了第三方的監測視野。然而，評估監測的結果只向政府和學校公開，沒有向家長和社會公開，監測報告只對小部分人負責，而且有可能在結果不盡如人意的情況下故意隱瞞。由此，獨立第三方的需求再一次呼之欲出。學生不僅有知情權，應該了解自己的真實學習生活狀態，而且對於社會各方的相互信息對稱和溝通也很有價值。這方面已經有了相關案例，比如四川省內江天立（國際）學校天驕班及家長聘請獨立第三方重慶天正教育評估監測中心給每個學生評價監測，提供相應的個體監測評估報告。
教育領域是一個復雜的巨系統，從系統論角度而言，在國家供給側改革的時代背景下，有需求才有市場。同樣，有供給亦才有市場，二者相輔相成。引入獨立第三方評估體系，是治理思路的重大轉變，獨立的第三方教育評估監測機構是教育評估行業健康發展的契機。第三方教育評估的核心意義就在於客觀、公正和獨立，獨立才能公信。第三方評估要吸納更加廣泛的社會力量積極參與，使問題論證更加科學、實事求是。

Ⅹ 教育為什麼需要第三方評價

為了公平公正而需要第三方評價。有利害關系者的評價難免沒有水分。