教育能力

『壹』 教師怎樣具有教育的能力素養

能力素養是個體順利完成某項教學任務，影響教學效果的基本素養。作為教師版，除具備一般的觀權察能力、思維能力、記憶能力之外，還應具備教材的分析和創造能力，言語表達能力、組織管理能力、教育科研能力、「教書育人」能力、洞察學生心理能力、社交能力、合作協調能力等。

健康的身心素質

中小學教師從事的教書、育人和科研工作都是繁重的勞動，需要腦力和體力的雙重支出，健康的身體和心理素質，是教師正常工作的重要條件。

（1）健康的身體素質

教師具有健康的身體素質，才能精力充沛、從容不迫地面對日常工作和來自學生及社會各方面的壓力，才能適應教師這種長期艱苦地勞動，才能擁有充沛的智能，開展富有創造性地教育活動。

（2）良好的心理素質

教師作為學生心理行為的引路人，要對學生進行心理教育，自己必須具有良好的心理素質。教師應自信，熱愛教育事業，對未來充滿信心；較強的適應性，能適應環境的變化，不迷惑，不彷徨；和諧的人際關系，能有效地解決各種矛盾和問題；堅強的意志，教育學生有耐心、有毅力，面對困難不消沉。教師在學生面前，要明辨是非，正視自我，樂觀上進。做到自重、自愛、自強、自立，塑造良好的教師形象，從而起到「潤物細無聲」的教育作用。

『貳』 簡述教師應具備哪些教育教學能力

(一)鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
(二)了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
(三)組織教育教學活動的能力
為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善於制定計劃、動員發動、培養和使用骨幹、組織指揮、總結評比等;組織教學活動，教師必須善於啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善於機智地處理偶發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。
(四)良好的語言表達能力
語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學;要簡練明確，內容具體，生動活潑;要合乎邏輯，語法正確，流暢通達;要富於感情，有感染力。這也是教師的基本功。
(五)進行教育科學研究的能力
教師在工作中，要善於及時總結自己的經驗，並使之不斷升華，達到理論的高度;要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才幹，有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。

『叄』 教師應具備哪些教育教學能力

1、確定教學目標的能力。

教科書基本上是按單元或章節編排的，各單元或章節都是對整個學段教學目標的細化。教師在依據課程標准確定單元或章節教學目標時，要吃透「三維目標」的要求，了解課程資源的內在聯系，全面、整體地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在聯系。教師還要確定每一節課的教學目標。要注意的是，教學目標要適當合理，不能太高、也不能太低。

2、開發利用教育資源的能力。

教科書是教師進行教學的基本材料，也是學生學習活動的知識載體。確定合適的教學材料，並加以仔細分析，合理組織，是教學設計的基礎，也是教學成敗的關鍵。在新的基礎教育改革的理念下，教師在教學中具有選擇課程資源，開發課程資源和使用課程資源的權利和義務。教師不能把教科書作為唯一的課程資源「照本宣科」。

3、分析和組織教材的能力。

主要體現在對教學內容的重點、難點和疑點的把握上。同類知識中，分量大、重要和主要的內容，構成教學的重點；一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，構成教學的難點；疑點是指學生容易混淆不清，容易誤解和產生疑惑的知識。教師在分析教材時，要處理好重點、難點、疑點之間的關系。

4、編寫教案的能力。

教案也叫「課時計劃」，是教師在教學設計過程中以課時或課題為單位設計的教學方案。編寫教案是教師把一節課的教學設計「圖紙化」，教學目標、教學要點、課的類型、教學方法、教具、教學流程、板書設計、習題及其解答等是編寫教案的要點。

5、處理人際關系能力。

教師的人際關系主要是與學生、同事、家長的關系。師生關系是教育大廈得以建立的基石。理想的師生關系是美好教育的內在要素，要建立一種民主、平等、和諧的師生關系，教育要從尊重學生開始，讓每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到自己存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。教師與學生的交往從根本上說是精神上的溝通、情感的交流和個人人格的影響。

在教師與學生這對關系中，教師起著主導作用，教師對學生的精神影響是巨大的，所以教師與學生的交往能力是教師必備的。教師是教師群體中的一員，學會跟同事交往、合作，不僅有利於工作的開展，也更有利於自己的成長。教師和家長都對學生產生重要的影響，為了使雙方的教育形成合力，雙方應該互相支持，經常溝通。

6、組織管理能力。

教師在學校教育活動中是組織者和管理者的角色。教師必須具有教育教學活動的規劃能力、決策能力、組織能力。要具有使管理本身成為一種教育力量的能力，把學生管理工作，變成鍛煉學生、培養學生自我管理的手段，讓學生在為集體做貢獻過程中發展特長、發揮優勢，發揮他們每個人的聰明才智，使每一項工作都成為學生的智力活動。

7、更新知識能力。

科技的迅速發展，要求每個勞動者（包括生產者、設計者、管理者）在知識、技能、心理等方面都要有一個較大的突破。學校教育要使學生掌握各種豐富的科學知識，建立網狀、立體的知識結構，具有敏感性、靈活性、機智性的心理素質；具有自我學習、知識更新、提出問題、解決問題、歸納、概括、總結、分類等能力，要求教師必須不斷地學習，擴充新知識，不斷調整自己的知識結構和體系。

8、教育教學研究能力。

教育教學研究能力是專業化教師的必備的素質。教師要決戰課堂，必須從教研抓起。首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善於從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式，他自己創造著自己的專業生活質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

9、設定評價目標和標準的能力。

對學生學業的檢查評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。

10、反饋和矯正的能力。

這是指教師對於課堂的狀況，學生反應的敏感性與批判性，或者說是教師對課堂教學過程中「問題性」的敏感程度，以及對所發現問題的解釋與分析。調節與矯正是教學評價的目的，貫穿於教學過程的始終，每一次反饋和矯正都對以後的過程產生影響。

(3)教育能力擴展閱讀

現代教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善於合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創新精神的教師；是一個勤於學習，不斷充實自我的教師；是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。

『肆』 教育教學通用能力是指什麼

教育理論基礎方面的知識。

『伍』 什麼是教育教學能力條件

教育教學能力條件包括選擇教育教學內容和方法，設計教學方案，掌握和運用教育學、心理學知識和規律解決問題的能力，思維能力，語言文字表達能力，教育管理學生的能力等，測試主要通過筆試、面試和試講等方式進行。考試時間上半年一般安排在4、5月份，下半年一般安排在9、10月份進行。

『陸』 教師能力要求

教師所具有的多重角色身分表明其教育職能的多樣性，因而也要求教師必須具備相應的多方面的能力。培養學生是通過相對獨立的一系列教育、教學活動進行的。這一系列教育活動，應當是首尾相接的教育鏈。在每一特定的教育活動中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力。
（一）教育預見能力
所謂教育預見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教師應具有教育預見能力是為學校教育的目的性、計劃性和組織性所要求的。教師只有對教育對象、內容、影響因素和效果有一個比較客觀的、准確的估計，才能最大限度地保證教育活動目的的實現和教育計劃、組織盡可能排除無關因素的干擾。否則教育活動的影響就要受到削弱甚至失敗。教師教育預見能力的核心是教育思維。這種思維是建築在教師的准備工作基礎上的。教師只有對教育對象和教育內容有足夠的、充分的認識和了解，教師只有對各種影響因素的產生基礎有充分自信的熟悉，才能對教育活動作出分析、判斷，達到比較科學的估價。教育預見不等於料事如神，要求教師形成教育預見的能力也應實事求是。
（二）教育傳導能力
所謂教育傳導能力是指教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用於學生身心的本領。要求教師具有教育傳導能力是由教育過程信息傳遞的規律決定的。教師是藉助信息傳遞的媒介，作用、影響、教育學生的。教育傳導能力的核心是語言能力，語言是教師面向學生傳導影響的最主要的工具。教師的語言能力有正式語言能力和非正式語言能力。正式語言能力即符號化的語言能力，包括口頭語言能力和書面語言能力。因此，前者表現為語言的組織能力，具有較強的連貫性、邏輯性，結構上完整和嚴密。也表現在語言具有形象性、情感性、准確性。教師的書面語言能力，主要表現在完成批改作業、課堂板書等活動中。教師的非正式語言能力即體勢語言能力，包括面部表情和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等，是正式語言的補充。正如贊科夫所說：「由活的人說出來的話，不單是只靠它的內容來激發對方的思想和感情的。這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好像在懷疑所作的結論的正確性而眯縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……」研究表明，非正式語言的作用在教育活動中是不容忽視的。教師在教育活動中必須注意正式語言的錘煉和非正式語言的妙用。
（三）教育過程式控制制的能力
教育傳導是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方面發展。教育過程式控制制能力是主導、操縱教育活動的能力。當然，教師佔主導地位並不意味著教師必須時時刻刻扮演活動主角的角色，而操縱活動方向不等於教師不可以在教育活動中調整既定的方向。恰恰相反，只要是教師在發揮著主導作用，無論教師居於何種角色，或者既定方向如何被修改，都可以稱這一活動得到了有效的控制。教育活動控制包括三個方面。
①對學生的控制。對學生的控制主要是通過教育尤其是思想教育來實現的。教師要善於調動學生的主觀因素積極參與教育活動。善於了解學生的思想狀況。對學生深層的思想作出准確的判斷和分析，並在此基礎上確定行之有效的教育措施。因此，對學生的控制需要教師有一定的思想教育能力。
②對自己的控制。教師是教育活動的組織者和主導者。教師的自我控制關繫到教育活動的成敗或教有效果的好壞。教師的自我控制包括對自身結構主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制。前者是根據社會發展的需要、科技發展的程度以及來自學生的信息反饋，在教育過程中適時適度地調控教育計劃、教育內容和教育方法。後者是指教師在學生面前始終處於良好的心理狀態，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發向上的精神狀態去感染學生。在遭遇到各式各樣挫折情況下，仍能善於控制自己，保持良好的心理狀態出現在學生面前。
③對情境的控制。教育活動是一定社會情境中的社會實踐活動，長到一個學期一個學年，短至一節課一次師生談話，都是在一定或一系列的情境中開展教育活動的，情境直接關繫到教育活動的成效。教師對情境的控制能力是教師能力素質又一重要組成部分。情境由物理空間和社會氣氛為主構成，前者表現為一定的環境和場景，教師要善於形成合理的物理環境增強教育效果，後者表現為師生之間、學生與學生之間的心理狀態的交互碰撞，這就要求教師具備組織協調的能力，組織學生集體、協調師生關系。現代教師面對的教育對象通常是以集體形式出現的班級。組織好學生集體是保證教育活動順利進行的必要前提。具有教育意義的社會氣氛的來源是教師和學生。協調好兩者關系是形成適當的社會氣氛的必要條件。
教師的能力素質具有重要的教育意義。一方面，它是實現人才培養規格的重要保證；另一方面，它又是開發學生智力的重要因素。此外，對於教師自身而言，教師能力也還有自我提高的重要保證作用

『柒』 教師應具備的基本教育能力包括哪些內容

一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：「學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。」蘇霍母林斯基也指出：「只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。」對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成「大教學觀」，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。
3、教師應具有教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：「教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。」科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什麼，還要知道怎樣教和為什麼選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
二、較強的教學研究能力
能力是指「直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特徵。」教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。」語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件的限制，很多實事不能再現，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言准確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
2、較高的創新能力
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。」具有較高的科技素養和創新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要創新型的教師。創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善於綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇於探索、敢於懷疑和批判的學科精神，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力
組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多麼廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節進程，活躍課堂氣氛，控制教學環境，引導學生的思維，發展學生的創新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創新教育，培養創新人才的重要途徑。一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、製作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。形成人人參入、自己動手、發揮特長、凸現個性的開放式學習氛圍。
4、研究能力
教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從「教書匠」向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善於總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。
三、較高的職業道德修養
「教師是人類靈魂的工程師」。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模範的遵守教師職業道德標准，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、「三個代表」、科學發展觀。學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。
四、敏銳的時代意識
要更新教育觀念。聯合國教科文組織將「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」稱為現代教育的四根支柱。實現教育的現代化，關鍵是教育觀念的現代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。

『捌』 教師的教育能力包括哪些方面

教師的教育能力
對年輕一代的教學和教育之所以能取得成功，首先依賴於教師的教育能力。教育能力所包括的范圍是很廣泛的，主要有下列幾種能力：
1、教學能力
教師在進行教學工作中，必須根據教學大綱的要求，鑽研教材，了解教材的結構體系，重點難點，在此基礎上，靈活處理，根據學生的實際情況，對材料進行加工、調整、補充，熟練地運用，深入淺出地講解，將困難的部分變成學生容易理解的東西，使學生真正掌握知識，並培養學生解決實際問題的能力。
教師在教學工作中向學生傳授知識，培養學生的能力，還必須採用靈活、多樣、恰當的方法。如創設問題情境，以引起學生的興趣；運用變式、比較的方法，使學生掌握所學知識的精神實質，熟練地運用板書、演示等方法，使學生徹底理解，真正掌握有關的知識技能。
2、言語表達能力
教師在與學生的交往中，主要是通過言語進行的。所以，教師的言語表達能力是完成教學和教育任務的重要條件之一。
教師的言語應具有方向性和針對性。教師對全體學生講話，學生似乎就覺到這是在對其中每一個人講話，教師和一名學生講話，其他學生會認為這對他們也有用，這就顯示了教師言語的效應。
教師的言語要簡單明了、有說服力。說話既要准確嚴謹，又要活潑生動。誇美紐斯指出：「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去」。
教師的言語應具有啟發性，應能充分地促進學生的積極思維。有經驗的教師在教學中，不僅善於解疑，而且善於設疑，激疑。所謂設疑，就是向學生提出問題，設下疑問，埋下伏筆。所謂激疑，就是創設問題情境，激發學生提問的意識和解決疑難的積極性。
教師的言語要恰當地運用語調，語調要抑揚頓挫，否則單調刺激會引起學生的疲勞。馬卡連柯指出：「聲調的運用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了能夠更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這里來！』的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了」。
教師的言語要具有感情色彩，以聲傳情，以音動心，以情動人。要富有表情和感染力。要根據教材的內容，有時講授娓娓動聽，有時講授鏗鏘有力，顯示出問題的重要意義。宋代程頤曾指出：「教人未見意趣，不必樂學」。干癟的言語，使人聽而乏味；感情充沛的話語，使人學而忘倦。
教師的言語還應因人而異，它既受內容的制約，也受學生年齡特徵的制約。對低年級學生說話，要多富於感情色彩，對高年級學生則要更富於哲理。
伴隨著言語還應有其他表達方式，如眼神、手勢就可以表達一種思想，因此教師還要有非言語的表達能力。
3、教育觀察力
教育觀察力是教師發現人才的關鍵，是因材施教的依據，是培養學生觀察力的楷模。教師必須具備敏銳的觀察力，「視其所以，觀其所由，察其所安」。能夠迅速、全面、正確地根據學生細微的外部表現，以洞察學生的內心世界。在課堂上，教師可以根據學生的面都表情、姿態、回答問題、課堂作業等來體察學生掌握了什麼，有什麼不理解，有什麼困難，以調節自己的教學工作。在課外，教師要根據學生的各項活動，了解學生的興趣、能力、性格及道德品質，提出對學生進行教育的措施，特別要及早發現學生不良的苗頭，防微杜漸。所以贊可夫說：「難道敏銳的觀察力不是一個教師最可寶貴的品質之一嗎？對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友」。
總之，具有教育觀察力的教師應有以下特點。
首先，觀察細致而深入。善於透過最細微的小事，探索到學生心靈的奧秘。
其次，觀察迅速而准確。善於在瞬息間掌握學生的變化，准確判斷學生的心理活動。
第三，觀察全面而客觀。善於利用各種場合，進行系統觀察，不帶任何偏見，實事求是地、客觀地看待學生．
4、注意分配的能力
有能力的教師，在講述教材的同時，還能夠通過學生的外部表現，正確知覺學生的內心世界。教師具有這樣高超的觀察力，必須要有注意分配的能力，即在同一時間里，能把注意分配到兩種和兩種以上的不同的對象和活動上面。這是理想教師必須具備的基本能力。他必須既能高度集中注意於自己的講授，同時也能注意到哪些學生精神集中，全神貫注，哪些學生貌似聽課，實則神離，哪些學生搞小動作，破壞紀律，哪些學生聽課認真，已經理解，哪些學生還有疑惑，等等。一個成功的教師是能夠緊緊抓住學生的脈搏，調節自己工作的。缺乏注意分配能力的教師，往往顧此失彼，不是講課內容丟三拉四，就是對學生紀律不能顧及。
5、思維的系統性、邏輯性和創造力
許多研究表明，教師思維的系統性、邏輯性與教學效果有較高的相關。例如希勒（1•H•Hiller，1971）研究指出，教師講解的含糊不清與學生學習成績為負相關。諾爾（D•M•Knoell，1953）同樣發現，教師思維的流暢性與教學效果有顯著相關。所羅門（ D• Solomon，1964）也有同樣看法。由此可以認為，思維的系統性、邏輯性，應是教師從事教育工作所不可缺少的特珠能力，如果一位教師語無倫次，思維混亂，說話缺乏邏輯性，不能進行科學論證，就很難把問題講清楚，很難勝任教學工作。
教育工作過程是創造過程，教師必須具有創造性思維的能力。這是因為：
其一，教育工作特點決定。雖然教師有統一教學大綱，統一教材，但如何將這些知識傳授給學生，如何有效發展學生智力，培養學生能力，卻沒有一個雷同的教育工藝過程，需教師匠心獨運，努力消化，依據大綱、教材的要求，重新篩選、加工，創造出適合學生需要的教案，採用靈活方法進行施教。
其二，教育對象決定。學生是有個別差異的，就是同一個班的學生；也各有特點，他們的知識水平有高有低，他們的性格有內向或外向，他們的氣質有急性或慢性，他們的需要有合理的、不合理的，他們的動機有積極的、消極的，等等。他們的這些特點還在不斷地發展變化。那麼，教師如何塑造這些千差萬別的學生呢？這就要求教師必須善於因人、因事、因時、因地而異，採取多種靈活的方法，創造性地因材施教，決不能墨守成規，盲目地照搬經驗。同樣一位教師教同樣的內容，在不同的班級就要採取不同的方法，同樣一位教師解決同樣的問題，對待不同的學生，方法也要有區別。所以，蘇霍姆林斯基說；「我熟悉幾十種專業工作人員，但是沒有（我對此深信不疑）比教師更富有求實精神，不滿足現狀，更充滿創造思想的人。」
教師具有創造性思維能力，必須做到以下幾點：
其一、教師要有創新意識。
現代教育要求教師必須培養出具有創造性的一代，這就要求教師不要滿足現狀，要善於思索，勇於革新，創造性地教學，將最先進的科學知識傳遞給青年一代。只有這樣，才能培養出合乎時代要求有用人才。例如，著名特級教師南京師大附小的斯霞老師，早在50年代表60年代初，就在加強「雙基教學」中做出貢獻。70年代末、80年代初，她吸收國內外新的教育思想，在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養發展學生的智力和能力方面，又取得新的成就，成為小學分散識字的主要代表。正如第斯多惠所說：「教師必須有獨創性，他對學生要成為理性和啟蒙的真實火炬」。
其二、教師要有強烈的求知慾。
如果沒有豐富的材料，就無法進行創造性的建構活動。教師要獲得創造性的新思想、新方法，就必須不斷地學習，掌握新知識，了解新信息，提高自身的知識修養。北京第四中學特級教師張子鍔教了五十多年的物理，每年同時教三班，可以說對教材運用自如了，但他還說：「直到退休前，不備課，還是不敢上課。」幾十年來，他孜孜不倦學習，不斷提高自己，不斷改進教學方法，取得優異成績。
其三、教師要掌握科學的育人藝術。
具有創造性思維能力的教師必須要注握教育科學理論，在教育實踐中，自覺地運用心理學、教育學上的規律。遼寧省特級教師魏書生同其他的優秀教師一樣，科學的育人已經結出累累的成果。
6、教育想像力
教師要進行創造性的工作，必須具有豐富的教育想像力。教師不僅要能夠確知學生現實的知識基礎，個性特點，而且要能夠根據學生的實際狀況，預測學生未來學習的發展和掌握科學文化知識的可能性。
教師不僅要能預測學生未來的學習進展遠景，還要能預測學生個性發展方向。學生的某些品質的發展趨勢，學生的不良品德的矯正，具有豐富想像力的教師，是能夠作出正確估計的。
7、教育機智
烏申斯基指出：「不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者」。所謂教育機智，是指教師在教育教學過程中，在與學生相處的復雜而多樣的關系中，對學生的活動具有高度的敏感性，對學生的偶發事件，能迅速做出正確的判斷和處理。
在實際的教學過程中，有時發生教師竟想不到的偶發事件，如學生做小動作，調皮不守紀律，引起課堂秩序混亂，這時教師如果驚慌失措，或生氣發火，都無濟於事。因此教師要具有高度教育機智的能力，遇著這種情況，能隨機巧妙地進行處理。
具有教育機智能力的教師應該有哪些特徵呢？
首先，教師要有隨機應變的能力。在緊急的情況下要沉著冷靜，靈活果斷地處理事件。及時地調節情緒，消除矛盾的行為。
其次，教師要有因勢利導的能力。要善於根據學生的需求，循循善誘，變消極因素為積極因素。
第三，教師要有「對症下葯」的能力。能夠正確分析事件，究其原因，有的放矢地採取恰切的教育方式，使學生易於接受。
第四，教師要善於掌握教育分寸。對待學生既溫柔，又嚴厲，既民主，又嚴格，給學生最恰當的教育。
此外，交往能力和組織能力是教師必須具備的教育能力。