教育心理學問題解決

Ⅰ 教育心理學問題解決 「同情心」和「同理心」的區別

1.教育心理學中，同理心是站在當事人的角度和位置上，客觀地理解當事人的內心感受，且內把這種理解傳容達給當事人的一種溝通交流方式。同理心就是將心比心，同樣時間、地點、事件，而當事人換成自己，也就是設身處地去感受、去體諒他人。
同理心在不同場合、不同對象的運用時，又叫共感、同感、移情，又有著特指。它是指正確了解他人的感受和情緒，進而做到相互理解、關懷和情感上的融洽。
2.同情心就是指對某事的覺察與同情感。

Ⅱ 幼兒教育心理學中影響問題解決的因素有哪些

答：影響問題解決的主要因素包括：
（1）問題的特徵。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
（2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
（3）定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
（4）原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題其啟發作用的事物。
（5）情感與動機狀態。一般來講，積極的情緒有利於問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能解決問題的行為，問題當然不可能解決。
（6）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善於解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和結果。

Ⅲ 在教育心理學中，問題解決與知識應用有何區別與聯系！

受教育的目的是傳承知識，掌握知識是為了更好地生活，生活中最重要的事實質上就是「解決問題」，這就是兩者的聯系和共同點。區別在於細致的劃分時，「解決問題」只是知識中的一種，它專指怎樣去發現問題、怎樣去解決問題（即解決問題的具體方法或程序）的知識。而其他知識的應用則指向其他方向。因此，任何方面遇到難以解決的問題時，都可以採取「解決問題」的知識來幫助。

Ⅳ 舉一個關於運用教育學、心理學理論解決教育教學或學生管理實際問題的例子

我有一個學生，上課聽懂了，一到考試的時候，要麼不會要麼就是做錯。於是，我設計了一個教學方法，就是「講題」。把角色返過來，讓她給我講題。
後來她的家長跟我說，自從參加了的我們講題訓練營，孩子突然化身為小講師，回到家後，學習就特別努力，一頭扎進了課本里，說是每天要給同桌講題，要提前要把知識點理一下。
青果君告訴你，講好一道題是有方法的，具體步驟如下：
1. 每天講一道題

先拿出一張白紙，把你要講的這道題涉及的解法和概念寫下來。最好用思維導圖的形式表現出來。

2. 將解題過程復述出來

在白紙上寫下你對這道題的理解，寫的時候，想像你在和別人交流，給別人講這道題。在講的時候，解釋不清楚的地方，要麼就是你的知識還沒有完全掌握，要麼就是你講的有問題，沒有抓住這道題的實質，這些就是你需要努力深入學習的部分。

3. 不讓問題再過夜

把剛才給別人講題時解釋不清的部分重新學習，不讓問題過夜，直到把那些搞不懂的地方全都可以流暢地寫在紙上為止。

4. 回顧反思

當我們把所有的概念都弄清楚之後，用自己的話，把這個道題解法重新講一遍， 只要別人能聽懂你說的意思，那就說明你自己的學習成功了。

教為學過程中會促使你更多的去思考，並且把基礎知識做到了融會貫通。這也是一個刻意練習的過程。

Ⅳ 教育心理學問題：與「一般問題解決的過程」相比，「結構不良問題的解決過程」有哪些特點

認知靈活性理論認為結構不良領域是普遍存在的，結構不良領域主要有兩個特點：概念的復雜性和實例間的差異。
斯皮羅把學習分為初級學習和高級學習兩類。
初級學習主要是結構良好的領域，這類領域的學習要求學生原樣再生所學知識，主要通過不斷練習和反饋來實現。
高級學習涉及的是結構不良領域，此時要以對知識的理解為基礎，通過師徒式引導進行。

Ⅵ 問題解決是教育心理學哪部分

答--在人出現心理活動的時候就要從人的表情和舉止來判斷的，是工作的不順心，還是家庭出現了問題，是學習壓力大還是勞累
過度，所以教育心理學就要從行為的各個方面來看後有針對性的教育。

Ⅶ 《教育心理學》試卷一，簡答題1.什麼是問題解決

問題解決：
是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，證明幾何題就是一個典型的問題解決的過程。幾何題中的已知條件和求證結果構成了問題解決的情情境，而要證明結果，必須應用已知的條件進行一系列的認知操作。操作成功，問題得以解決。
有四個階段：1、發現問題。2、分析問題。3、提出假設。4、檢驗假設
特點：1、問題情境性。2、目標指向性3、操作序列性。4、認知操作性。

Ⅷ 在教育心理學中，問題解決過程中的關鍵環節是什麼

應該是提出假設吧。發現問題是首要環節。

Ⅸ 問題解決的影響因素《教育心理學》

影響問題解決的因素：
一、遷移的作用。遷移是已有的經驗對解決新問題的影響。
二、原型啟發。原型是指對解決新問題能起到啟發作用的食物，任何事物或現象都可以作為原型。原型啟發在創造性地解決問題中起著很大的作用。
三 、定勢的作用。定勢是指一種心理准備狀態，它影響著解決問題是的傾向性。有時助於問題解決，有時妨礙。
四、情緒與動機。情緒對問題解決過程具有增力或減力作用積極情緒激勵人們，消極情緒使受障礙。動機對問題解決的效率也有明顯的影響。簡單問題解決效率隨動機增強的增高而更好；復雜問題，動機強度對其沒太大影響；有難度又不是太大，倒轉U型曲線關系。

Ⅹ 教育心理學中，問題解決的影響因素有哪些

影響問題解決的因素有：

1、已掌握的知識

問題解決的任何一個階段都涉及有關知識，沒有相應的知識不僅難於發現問題，而且缺乏分析問題的基礎和提出假設所必須的依據，即使檢驗假設也必須具有相應的知識。知識對解決問題的影響，還涉及到在必要時是否能及時憶起已有的有關知識，並恰當地加以綜合應用。

2、心智技能水平

心智技能是影響問題解決的極重要因素，因為解決問題主要是通過思維進行的，心智技能正是思維能力在解決問題中所表現的技能（見心智技能）。

3、動機和情緒

恰當的學習動機和求知慾，不僅對發現問題有極重要的作用，而且對深入分析問題、探索各種假設和反復檢驗，都是重要的內部動力。但只有中等強度的動機和平靜的心境狀態，才有利於問題的解決。

4、刺激呈現的模式

每一問題中所包含的事件和物體（不論是實物或是以詞語陳述的），當它們呈現在問題解決者面前時，總要涉及特定的空間位置、距離、時間的先後（或同時）順序，以及它們當時所表現的特定功能，所有這些具體特點及其間關系就構成為特定的刺激模式。

5、思維定勢

所謂思維定勢指連續解決一系列同類型課題所產生的定型化思路。這種思路對同類的後繼課題的解決是有利的；如果後繼課題雖可用前法解決，但也可以採用更合理更簡易的步驟時，思維定勢就成為障礙，而影響解題的速度與合理化。

6、個性特點

獨立性、自信心、堅韌性、精密性、敏捷性、靈活性以及興趣等個人特點，均對解決問題的效率產生一定的影響，教師應經常關心和發揮學生有利於問題解決的個性特點，糾正其不利的個性特點。

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特點

1、問題情境性

問題總是由問題情境引起的。問題情境就是在生活中出現在我們面前，使我們感到困惑又不能利用經驗直接解決的情況。正是這種情境性才能促使我們進行思考，開動腦筋，並採取相應的策略去改變這種困境。問題解決的過程就是問題情境消失的過程。當一個問題解決之後再遇到同類情境時就不會再感到困惑。

2、目標指向性

問題解決是有明確目標指向的。問題解決的過程就是尋找和達到目標的過程。問題解決的過程可以通過直覺與猜測，也可以通過分析與推理，還可以通過聯想與想像，但無論通過哪一種途徑都必須受到目標的指引。

3、操作序列性

問題解決包含一系列心理操作，這種操作是成序列、有系統的。序列出現錯誤，問題就無法解決。當然採用不同的方法和途徑解決同一問題時會呈現出不同的序列。選擇一種解決問題的方法和途徑，實際上就是選擇了一種序列和系統。

4、認知操作性

問題解決的活動至少要有認知成分的參與，它的活動依賴於一系列的認知操作來進行。解決問題當然有情感的伴隨，也常常需要付諸行動，但是不可缺少的是認知操作。認知操作是解決問題的最基本成分。