職業教育專業知識
《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規三個部分。考試所佔比例約為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1．教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發展、本質和基本規律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2．教育與人的發展包括人的發展的理論構建基礎、人的身心發展及其規律、人的發展的主要影響因素。
3．教育與社會發展包括現代教育的功能、教育優先發展、教育現代化以及未來社會的發展與教育等。
4．教育目的包括我國和國外的教育目的。
5．教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規范。 6．教育途徑包括教學過程、教學環境、綜合實踐活動等八方面內容。
7．學校包括學校的教育制度。
8．教師與學生包括教師的職業、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業專業化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1．心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發展簡況。
2．學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3．品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養的心理分析、優秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。
4．教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5．差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2．《中華人民共和國教育法》 3．《中華人民共和國義務教育法》
⑵ 職業教育學：什麼是職業教育學，為什麼它很重
職業教育教學方法初探 教學質量涉及「教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理」等諸多方面。教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式和諧、統一。職業教育也不例外。一、職業教育教學方法的現狀我國職業教育起步較晚，僅20多年的歷史。大多職業學校（院校）基本上從原有的中專、大專改名而成，仍沿用以往學歷教育體制，雖然一直在嘗試教育改革，但教學質量和人才培養遠未適應社會經濟發展的需求，畢業生就業率和就業質量更難獲得用人單位、學生、學生家長的滿意。職業學校的教學方法基本上與傳統教學方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未「以學生為主體」，忽視學生的主觀能動性、創造性和自主性。
2.未「以能力為重點」，「填鴨式、滿堂灌」的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流，雖然灌輸了一些知識，但學生能力增長幅度小、增長速度慢。顯然不能跟上「知識經濟時代，知識不是生產力，運用知識的能力才是生產力」的步伐。
3.未「以內因為驅動」，強調外因忽視內因，強調制約忽視創新，既違背了外因通過內因起作用的基本規律，也束縛了學生的創造性。
顯然，職業學校的教學方法的改革迫在眉睫！ 二、職業教育的對象特點職業教育的教育對象培養的目標具有很強的針對性和方向性，從教育對象的特點、職業的特點、專業的特點、學生參與程度等因素入手，從培養的目標出發，是選擇教學方法的基本標准。選擇的教學方法必須首先考慮教育對象，職業學校教育對象的構成具有一定的特殊性，特別是相當一部分學生自律性差，學習習慣不好，但思維靈活，參與性強。通過教育培養，使其一般都能具備比較良好的道德品質和職業素養，比較專業的職業工作能力和較強的操作能力，具有比較高的綜合素質，滿足市場對復合型人才的要求。在實際教學過程中，職業學校的教師需要有意識的經常的讓學生參與整個教學項目實施的全部過程，需要採取一些恰當、適合職業教育對象特點的教學方法，培養學生具有較強的參與意識，努力提高學生學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，使職業教育學習的課堂更為生動、活躍，教學的效果更為顯著，從而實現職業教育的教學目的，達到使學生願學、會學、愛學、學好的效果。三、推薦有效的教學方法筆者總結長期高端IT職業培訓教育實踐經驗，並借鑒其它教育同行的文獻，推薦如下可有效運用於「技術技能、綜合素質、職場實力」培養的教學方法。既可供教育機構參考，也可作為學生在選擇學校時的參考。
1、3W1H教學法：教師在講解每個知識點時，詳細講解清楚：Why，為什麼要講解該知識點；What，該知識點是什麼；Where，該知識點用在何處；How，該知識點如何用。當學生明白了這4點後，可提升學生的學習興趣和將知識點運用於實踐中的興趣，並通過實踐中的運用，進一步加深對知識點的記憶、理解、運用，形成良性學習——實踐——學習循環。2、示範指導教學法：利用現場直
⑶ 你對職業教育的認識
職業教育是經濟發展的支柱,對
於提高勞動者素質、為青年一代開辟更加廣闊的成才之路、促進勞動就業和深化企業改革都有著重大意義。國務院關於《中國教育改革和發展綱要》指出:"積極發
展多樣化的高中後職業教育和培訓,通過改革現有高等專科學校、職業大學和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業班等途徑,積極發展高等職業教育。
⑷ 高等職業教育基本理論知識
高等職業教育-界定高等職業教育概念的理論依據 提起社會人才的分類結構，我們總會想到金字塔形、門字形、階梯形等多種結構模式。但目前國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類理論，是西方國家常用的「職業帶」(occupationalspectrum)理論。這一理論以工業職業領域為例，將各類工業技術人才的知識和技能結構用一個連續的職業帶來表述。如下圖所示，工業技術人才按其各自不同的職業性質、工作對象和管理范圍被劃分為技術工人(craftsman或skilledworker)、工程師(engineer)、技術員(technician)三個系列，分別稱為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術工人(C系列人才)區域，C、D為工程師、E系列、T系列。圖中A、B為技術工人(C系列人才)區域，C、D為工程師，(E系列人才)區域，E、F為技術員(T系列人才)區域。斜線XY上方代表手工操作和機械操作技能所佔比重，下方代表科學理論和工程技術理論知識所佔比重。由此說明：對技術工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術員則在兩個方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養這些不同系列人才的學制也相應地分為三種類型：培養工程師的稱「工程教育」(engineeringecation)，培養技術工人的稱「職業教育」(vocationalecation)，培養技術員的則稱「技術教育」(technicalecation)，培養技術員的則稱「技術教育」(technicalecation)。後兩類統稱「技術和職業教育」，同屬廣義的「職業教育」范疇。
「職業帶」理論除了可以解釋技術工人(C)、技術員(T)、工程師(E)三個系列人才的地位和特點外，還可以解釋社會人才結構隨著科技進步與生產技術發展的演變及其與教育的關系。在手工業生產階段，整個職業帶上的人才類型是單一的；而在大工業出現初期，職業帶上出現了技術工人和工程師兩類人才，且二者在職業帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發展需要而必須提高理論知識，於是便在職業帶上大幅度右移，與技術工人(僅有稍許右移)的交叉消失並拉開距離，由此出現的空隙需要由一種新型人才來填補，這樣就產生了技術員這種「中間人才」(middleman)。到20世紀下半期，由於高新科技的突飛猛進和生產技術體系的不斷發展，工程師區域繼續右移，技術員區域進一步擴大並出現了層次上的分化，從而誕生了高級技術員(或稱工藝師、技術師、技術工程師等，對此各國稱謂有所不同但本質上是一致的)這種新型的高層次職業技術人才。因它原屬於T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱之為TE系列人才。
技術員類人才的多層化對於教育來說，也出現了在培養目標上的分化。作為TE系列人才的高級技術員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內容已跨入高等教育領域。於是自本世紀60年代以來，各國高等教育相繼在培養目標上分化出專門培養這類人才的學制，例如美國招收2年制專科畢業生(技術員)培養「技術師」的學制(1967年)，還有法國培養「高級技術員」的短期技術學院(1966年)、英國培養「技術工程師」的多科技術學院(1969年)、德國培養「應用型工程師」的專科大學(1970年)和職業學院(1974年)等也都是這樣的學制。這種新型學制就是我們所說的「高等職業教育」(實質上是高等「技術教育」)，前面圖中用箭頭所示的區域即為其對應的培養目標。高等職業教育的出現順應了職業教育高移化這一世界性趨勢，而隨著當今高科技產業的迅猛發展，職業教育高移化的結果必將使高等職業教育在數量上、層次上進一步擴展。如我國台灣省已有了培養工業類「技術教育」的碩士(1979年)以至博士(1986年)的學制，至於這種高層次研究生階段的高等職業教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續探討。
當然，從嚴格的意義上講，用一個僅以工業技術人才為例的、經過簡化了的、平面的職業帶，來表述復雜的、多維的社會人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關系，這非常有助於我們進一步揭示高等職業教育的核心內涵。對於其他類別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業類一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類似的。例如在醫療衛生系統，除了受過類似「工程教育」(醫學高等教育)的醫師(相當E系列人才)和受過狹義「職業教育(一般護理技術培訓)的普通護理人員(相當C系列人才)外，還需要大量受過「技術教育」(醫葯衛生類中專教育)的護士(相當T系列人才)作為「中間人才」。而這一系列中的高層次人才――護師(高級護士)就只有通過高等「技術教育」來培養，實際上國內一些醫科大學近年已出現了許多護理專業的專科和本科學制，其高等職業教育的性質是不言而喻的。
在此必須強調指出的是，我們所揭示的高等職業教育的核心內涵在人才結構區域中應該具有唯一對應性，即其培養目標必然隸屬於某一種系列的人才范疇，並且在這一系列中處於某一特定層次。我們不能想像高等職業教育可以無視職業帶的連續性而對應兩個間斷的區域，如既把技術員類(T系列)人才中的高層區域作為培養目標，同時又把技術工人類(C系列)人才中的高區域作為培養目標。縱然由於職業教育的高移化，技術工人的文化程度提高而需要接受更多的理論知識教育，但培養高次技術工人的「職業教育」只能稱為高級職業培訓或非學歷性質的高等職業教育(可定位於新版ISCED4B)，而不宜歸入高等職業教育的學歷教育(ISCED5B)范疇。這里，「高級」與「高等」雖然在語義學上同義，但它們在教育領域的區別卻是十分明顯的，這正如「高級中學教育」無疑應屬中等(第二級)教育中的高層次，而決不可能因其帶有「高級」二字而歸入高等(第三級)教育。
但是，我們說C系列人才的培養不屬高等職業教育范疇，並不意味著技術工人就不會接受高等職業教育。事實上由於「技術教育」和「職業教育(狹義)」的高度相關性，二者是可以相互溝通與銜接的，在這方面德國的做法可供借鑒，可以說，德國的「技術教育」就是在「職業教育」基礎上實施的，例如他們規定只有受過「雙元制」技工培訓(alesSystem，「職業教育」學制)並在職業崗位上工作2年以上者才有資格進入培養技術員的專科學校(FachschulefuerTechniker，作為繼續教育的「技術教育」學制)。因為根據德國人的觀念，要成為一個好的技術員，首先必須是一個有相當職業實踐經驗的技術工人。至於德國的專科大學(Fachhochschule，高等「技術教育」學制，其學歷層次可相當於一般國家的大學本科)的入學條件更有特點――目前其生源主要由兩部分所構成：一是經過「雙元制」培訓的職業教育畢業生，但他們在入學前還必須先取得專科高中(Fachoberschule，一種按職業方向劃分的非完全高中學制，12年普通教育文化程度)畢業文憑，故一般都要先為此而補習1～2年；二是文理中學(Gymnasium，完全高中學制，13年普通教育文化程度)畢業生，盡管他們可以直升普通大學(Universitaet，普通高等教育學制，學歷層次相當於碩士生研究生)，但若要進專科大學則還須先到相應的企業中補一段職業實踐的經歷作為「預實習」(Vorpraxis，其具體時間和要求視不同專業需要而定，一般時間為半年左右)。這樣，就使得「職業教育」與「技術教育」(包括高等「技術教育」)在層次上銜接了起來，這一經驗尤其值得我們在發展高等職業教育、建立完善的職業教育體系中很好地重視。
⑸ 職業教育專業核心詞彙中的職業教育專業是什麼意思
職業教育包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育包括各種職業技術學校、技工學校、職業高中(職業中學)等。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
⑹ 教育專業基礎知識指的是什麼
小學的教育專業基礎知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規、公共基礎知識。
教育專業是一個學科專業的稱謂。教育學專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。
教育學專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
(6)職業教育專業知識擴展閱讀
教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
⑺ 什麼是職業教育
十九大報告指出，「完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作」「大規模開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。」應該說，為職業教育發展規劃了前景，指明了方向，。
近年來，職業教育中一種「藍金領」概念的出現，高度契合了十九大對職業教育的理解和期望。前不久，東海之濱的一所普通中職學校——浙江舟山職業技術學校的一名普通教師張賽芬在《人民日報》上發聲：「我希望自己培養出的學生都是『藍金領』。」凝練的表達，道出了「調結構、轉方向」關鍵時期對產業人才的全新定位。
既能發揮專業技術所長，為自己贏得體面而有尊嚴的生活，更能承擔起社會責任，為國家發展作出應有貢獻。職業教育向「藍金領」方向轉變，是有深刻的時代背景及現實原因的。
一是時代發展需要。國家出台了「一帶一路」、新型城鎮化、《中國製造2025》等事關國家民族未來的建設規劃，推進「調結構、轉方向」發展模式轉變，積極促進產業結構轉型升級、城市功能優化調整。這些都提出了新的人才需求，同時也為「藍領」升級為「藍金領」提供了宏大的時代背景。
二是新的人才需求。2017年年初，教育部、人社部和工信部印發《製造業人才發展規劃指南》，預計到2020年，新一代信息技術產業、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業，其中新一代信息技術產業人才缺口將達到750萬人。
三是人力資本的升級。當前社會生產力主力人群的年齡結構已經從「80後」向「90後」「00後」變化，他們越來越多地從關注物質的滿足轉變到注重精神層面的滿足。馬斯洛的需求層次理論中的「尊重需求」和「自我實現需求」重要性凸顯。因此，重點關注人力資本的挖掘、開發、利用、提升，要通過勞動力再生產，實現從初級向高級、從傳統型向現代型、從單一型向復合型的轉型，使其把自身崗位作為實現夢想的地方、把從事的產業作為實現自我理想的依託，實現成功就業和創業。
怎麼樣，才能使「藍領」升級為「藍金領」呢？
首先，需要從人自身全面發展和國家產業振興、民族偉大復興兩個方面來綜合定位人才培養目標。既要通過長期系統的培養，使其熟練掌握「絕活絕技」，把自身歷練成為「大國工匠」；又要注意通識教育與社會能力即關鍵能力的培養，提升其就業創業的綜合能力。
其次，要營造一個崇尚勞動、尊重勞動的社會氛圍，提供相應的人事制度，用人標准，教育培訓、就業輔導、創業支持的支撐體系。構建政府、企業、社會「三位一體」的關懷服務系統，特別是要重視社會工作事務所等社會公益組織，通過提供深層次人性關懷活動來提升產業勞動者的歸屬感、幸福感、成就感。
再次，地方政府要建立和完善相應的教育培訓體制機制，包括動力機制、市場機制、投資機制、信息機制等，提升區域集群的組織能力。建立區域公共教育培訓服務機構、評價機構等，組織專家對教育培訓進行調研，摸清情況，分析勞動力與人才需求結構，實現「精準施策」。
最後，「藍領」還要發揮自身內在成長的力量。將外部的教育力量和內部核心骨幹人員的帶動性、示範性相結合，通過外部教育力量的引導和規范，以及內部核心骨幹人員的親身示範和積極協調，使教育培訓過程產生正面效應，增加實效性與吸引力。
通過以上的綜合發力，實現「藍領」的「華麗轉身」，升級為「藍金領」，在新時代下實現黃炎培先生所說的「使無業者有業，使有業者樂業」的理想，讓每個人都有人生出彩機會。
⑻ 什麼是職業教育類專業
職業教育，是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
在國內，由於很多的職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的，因此職業教育亦稱職業技術教育。
不過，真正的定位還是有一定區別的：
從國內外對於職業教育的稱謂看，職業教育概念中涉及三個關鍵詞，即「職業（vocation）」「技術（technology）」「教育（eca-tion）」或「訓練（training）」。因此，要想理解職業教育必須從職業教育關涉的這三個核心概念來看。較為籠統的就是這幾個關鍵詞的中文、英文的真正內涵和這幾個詞包含的社會意義。
⑼ 什麼是「職業技術教育」
職業教育，指通過職業學校和職業培訓機構，對勞動者進行的從事非專門性的職業知識、技能和態度的培訓，以使他們現在或將來能順利獲得職業的活動。
職業技術教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，職業技術教育亦稱職業教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓，以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才具有一定文化水平和專業技能。
(9)職業教育專業知識擴展閱讀：
第一，成熟的培訓體系。國內職業教育已發展到比較成熟的水平，不再像以前那麼混亂。在經過國家的整改和行業洗禮之後，現存的職業教育機構在品牌、資金、師資和就業方面都有雄厚的實力，培訓細分化、精準化、專業化
第二，學習時間短。職業教育一般只有1年的強化學習時間，以實戰教學為導向，強化訓練符合社會符合企業需求的專業人才。所以它的學習成本是很低的，而且見效快，可以快速解決就業、待業等問題
第三，投資回報高。一年的時間成本、1到2萬的資金投入。如果選擇一個好的專業，可以在不到一年的時間收回成本。比如動漫遊戲，人才網的薪資數據顯示國內動漫遊戲類人才的平均薪資在6235元每月，年薪在6萬以上的人佔了45.4%的比例
第四，技能+學歷+就業。職業教育採用的是「技能+學歷+就業」的套讀模式，在學習技能的同時也可以套讀自考或者成教學歷，技能和學歷兩不誤，也為想報考公務員、研究生的同學提供了條件。
參考資料來源：網路-職業教育
參考資料來源：網路-技術教育