教師遠程教育系統

A. 什麼是遠程教育

遠程教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。

由於不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。

廣義：遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、構建教育環境，並基於一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出於教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動，以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。

狹義：遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要採取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。

(1)教師遠程教育系統擴展閱讀：

遠程教育實現教學過程中交互的幾種形式：

1）使用BBS技術，構建課程教學留言板。學生可以將學習過程中遇到的問題提交到留言板，教師或其他學生可以為其解答；

2）使用MSN、QQ、NetMeeting軟體，構建實現輔導室。這幾個軟體均是實現信息交流軟體，支持文字、聲音、視頻、電子白板等形式的交流，可以提高教學過程中的交互性。

3）使用Email技術，設置教學輔導信箱。以上兩種形式均有實時性要求，如果教師或學生未實時參與，那麼不能保證事後能收到（看到）相應的教學信息，為此可以使用教學信箱加以彌補。教學信箱的帳號、密碼可以公開，以便學生間也可以相互解答問題。

4）藉助於編程技術，進一步加強交互性，實現個性化教學。編程語言的特點是根據不同的信息輸入可以產生不同的信息輸出，使用Visual Basic、Flash等編程語言，根據教學內容、教學進度等，以適當邏輯設置信息群，就可以達到加強交互性的目的。

B. 網路教育系統是由哪些部分組成的呢

網路復教育，也叫網路制遠程，就是通過奧鵬官網報名網路學習的，考試有的是筆試，有的是通過網路考試，算是入學測試，學制2.5年。優點是學習形式方便，相對來說網路教育最好畢業的。沒有面授都是通過網路進行學習的。

C. 簡述遠程教育系統的特徵和基本組成,以及每個子系統包括的主要內容。

遠程教育系統中教與學子系統的五個子系統的功能
一、教師授課系統
功能：通過教師的講授向學生傳授知識。
根據授課系統中教師和學生是否能夠進行交互還可以將該系統進一步劃分為雙向系統和單向系統兩類。
雙向系統中學生不僅能看見老師的圖像，聽到老師的聲音，而且老師也能看見學生的表情，向學生提出問題並聽到學生對問題的回答。
單向系統為廣播方式，學生能聽到教師上課的聲音並看到教師的圖像，但教師卻無法看到學生的圖像和聲音，也不能與學生進行交互。
二、學生自主學習系統
功能：學生利用遠程教育系統中的教育資源進行自主學習。是遠程教育系統區別於普通學校教育的一個重要方面。
自主學習系統通常是由教師或專業人員將教學內容精心製作為多媒體形式的電子教材，稱為課件，然後放在專門的伺服器上，學生隨時隨地可以通過網路來訪問這些電子教材，實現自我學習的目的。
三、答疑係統
功能：對學生在學習過程中遇到的問題進行解答，同時對學生的學習效果進行檢查。答疑係統是構成遠程教育系統的一個重要部分。現有的遠程教育系統中答疑係統通常是利用Internet上的BBS、E－mail或網路教室來實現學生與學生、學生與教師之間的討論。
四、作業與考試系統
功能：負責學生作業的布置、提交和批改以及學習效果的測試。
在Internet基礎上建立作業與考試系統，比如用E－mail來完成作業的布置、提交，用WWW系統實現網上的在線測試等。
五、教學教務管理系統
功能：對學生的注冊、繳費、課程、成績、學籍等進行綜合管理。教學教務管理系統是遠程教育系統中不可缺少的。
在現有的遠程教育系統中一般不完全開放，只有注冊的學生才能自由使用教學資源。系統必須有相應的對學生的身份進行認證系統，並對學習活動過程跟蹤。
現代遠程教育系統構成要素分析

現代遠程教育系統構成的要素分析
按照系統的「組織原理」，對一個「系統」最簡單的描述是：系統是一個對輸入變數進行處理、加工，轉化為輸出量的過程。同時，該系統還是其所在的更高級系統的一個子系統。 們也將按照這一原理，把遠程教育系統分為輸入（inputs）、轉換（transformation）、反饋（feedback）、控制（controls）、上級系統（supra-system）、教育技術（it）和輸出（outputs）等七個相互作用的子系統。
輸入1．人力資源。過去，教育是在某一特定的空間（如教室）里，由教師或培訓人員在事先設計的線性課程、視音頻或印刷材料的輔助下完成的。學生來了，只是給他們講授一下課程，作一些指導。不管他們學到了什麼，學校卻有最好的定量的度量手段——學習時間和測試分數。諸如能力和表現等定性結果則是間接的。因此，幾乎沒有把學習者當作一個和其他系統元素密切相關的系統輸入量。然而，在今天以網路為基礎的、充滿技術媒體的學習環境中，遠程學習需要大量的、多樣化的輸入。人力資源的輸入不光包括教師、培訓人員和服務機構，還應該包括學習者–––整個遠程教育系統轉化過程中的活躍因素。因為知識來自於學習者的習得，並通過他們的行為得以驗證。如果學習者在某一知識領域、技能或態度上表現得不錯，他常常可以跳過某些進程，直接學習下一過程。人力資源輸入還包括技術人員和支持者，如網頁設計製作人員、課程計劃人員、教育心理學專家、衛星教育服務商和視音頻傳播技術人員等，他們也參與遠程教育的實施。
2．學習材料。作為輸入子系統的一部分，課本、紙張、鉛筆和許多其它供應物已在教育或培訓系統使用多年了。目前，一些新的輸入量如軟體、多媒體光碟、激光紙、墨粉、網際網路瀏覽器和計算機視頻系統成了今天學習材料的重要組成部分。
3．設施。隨著越來越多的學生通過基於網路和視頻系統的遠程教育進行學習，教室空間可能會變小，但還是需要一定的空間修建教室，放置電視設備和計算機等基礎設施。
4．操作過程中的輸入。遠程學習的實施過程中，資金、時間、公用事業（如水、電、交通等）和信息等輸入必不可少。時間是一個很關鍵的因素。遠程教育的計劃者需要一定的時間來准備、協調和實施傳送，這比傳統教育系統所需的時間要多得多，基於網路的課程尤為突出。考慮到 國經濟基礎還很薄，用於教育的資金有限，因此，現代遠程教育的實現還需要一定的時間，不可一蹴而就。
轉換遠程教育系統的核心部分是變換或轉換環節，它由五個相互作用的子系統構成。通過它們之間的相互作用，實現預期結果，並反應實現預期結果的方法和途徑。
1.管理層。管理層負責解釋各控制變數，組織團隊，提供支持和資源。另外，他們還應該 主動掌握市場情況、受眾情況和受眾需求。他們還控制著財政。
2.內容和課程專家。他們的主要任務是分析和設計適合於以學生為中心的、及時的和基於 能力培訓的遠程教育課程。他們還負責提前告訴學生學習任務和學習評價標准，以確保學 習測量手段的順利實施。
3.交互和傳送活動。遠程教育中的交互和傳送一直是教學人員和培訓人員要執行任務的一 部分。在現代遠程教育過程中，師生之間、培訓人員與技術人員之間、學習者之間、接 受培訓者與學習內容之間在現代遠程教育過程中，師生之間、培訓人員與技術人員之 間、學習者之間、接受培訓者與學習內容之間的交互規劃尤其值得注意。對計算機網路 教育和基於視頻的教育而言，個別化的輔導正在取代傳統教育形式下由教學人員引導學 生學習的方法。會話和反饋必須預先組織好，尤其是對基於網路的指導教學，這一點就 更為重要。
4．行為科學和社會化。在傳統教學方式下，一個學生只要來到學院教室里坐好，記筆記， 記憶一些事實，最後參加考試就行了。而今天，「網路化的一代」正通過電子郵件（e- mail）和網際網路在一個全新的虛擬世界裡交往。規劃交互性的活動，如相互之間的介 紹、團隊之間的協作、合作和必要的評價，都是必須實時進行。每個人都獨一無二，學 習風格千差萬別，如果把他們統統都放到基於網頁的課堂中幾乎無法進行下去。因此，現 代遠程教育，必須符合學習者的行為特徵，尤其是學習心理特徵和學習風格。
5．通信。「通信」子系統在上述四個子系統之間起著連接的作用，對於安排知識結構和傳送 知識、經驗以及評價和不斷完善整個轉換過程必不可少。
轉換環節除了包含上面五個子系統外，還必須有兩個輔助子系統：存儲子系統和評價子系統：
1.存儲（memory）。每個組織機構，都必須時刻了解其努力的歷程，特別是它的歷史。學 生和接受培訓者的記錄，被認可的歷史，交流的記錄，個人數據，執行標准，基準數 據，測試，任務和評價記錄以及經濟報告等都是教育系統中儲存部分的內容。新技術的 應用大大減小了這些內容存儲的空間，而過去則不行。如今，很多歷史數據在企業和學 校的計算機網站上都可以看到。
2.評價(rae)。研究、估算和評價（research assessment evaluation,簡寫為rae）子系統也 和這些操作記錄密切相關。學習內容的研究、教育進程的評價以及對學習者的評價是遠 程教育系統實施過程中的基礎工作。rae在早期發展一個遠程教育課程的階段（如宣傳、 需要分析和形成性評價）非常重要。它經過操作階段達到最後的輸出（團隊的滿意程度、 預算分析、學習者的表現和綜合評價）。rae處理部分既從存儲部分輸入又從裡面取出內 容。它們對「轉換」過程至關重要。
控制控制機構引導和調節著整個系統。國家和地方的法律、法規、政策，尤其是教育主管部門的有關規定等都影響著遠程教育系統功能的實現。對遠程教育事業起著輔助作用的一些要素，例如國家經濟預算政策，對教育的投入等都會影響到課程的設置、技術的採用和人員的財政支出。電信通信部門——這個連接服務商、老師和學生的紐帶，也必然影響到遠程教育的實施。
輸出遠程教育的輸出，體現了遠程教育系統的功能，也是整個遠程教育系統要達到的目標。但 們不能將它與整個教育系統的輸出相混淆。對於教育系統而言，最基本的輸出量應該是學生在生活、學習、活動中表現出來的行為。現代遠程教育系統輸出量應該以下幾個部分組成：
1.適合於學習者的有效的學習方式。現代遠程教育「是利用現代信息技術和教育技術，創設 計算機、衛星電視和現代通信相結合的網路環境，綜合運用多種媒體和遠程學習的支持 服務，為願意學習的人們提供學習機會和條件的一種教育形式。」因此，作為構築21世紀 終身學習體系的主要教育教學手段，為學習者提供一種適合於他們自己的學習方式是遠 程教育系統的最終目標之一。
2.學習者的習得。不管學習者抱著什麼樣的目的接受遠程教育，他們總希望獲得一定的收 獲。學習者的習得包括：課程能力、利用材料學習的能力、解決問題的能力等等。可 見，與傳統教育模式相比，學習者的學習習得主要表現在不斷充實知識、解決工作中遇 到的實際問題以及適應新的工作環境等方面，而不是僅僅表現在考試成績和得到學歷上
3.人員的滿意程度和系統效益。從事遠程教育事業的個人和團體，他們的滿意程度以及系 訓和全球合作組織中，雇傭人員的滿意程度以及他們的收入的最低限度都作為一個因素 影響整個系統的存在與否。必須在決定如何發展個別化學習策略之前就優先考慮到這些 輸出，使它們達到一種平衡狀態。

D. 全國中小學教師繼續教育網的遠程培訓

繼教網全力為各級教師培訓機構打造一個網上工作 ( 公共服務 ) 平台。基於最新網路技術和資料庫技術開發了適合學員學習、教師輔導與考核、培訓機構組織和管理的遠程培訓系統，形成了全國繼教網公共服務平台、區域教師網聯、縣區學習與資源中心和校本培訓四級管理的基本框架。平台可支持百萬人同時在線學習，擁有強大的視頻直播、點播、視頻互動功能。同時，提供強大的在線考試功能，能同時讓數萬人在網上進行考試。網站設置了教學中心、信息中心、交流中心、資源共享、教研指導等 10 個重要的一級欄目及文章搜索、在線課堂等多個輔助欄目，為廣大校長、教師提供豐富的教育信息、教學經驗、教研指導知識，滿足培訓機構的多樣化需求。為了充分利用互聯網上可隨時隨地進行多種方式交互的特點，全國繼教網還提供了教育論壇、教師博客、校長博客、課件展示等多種交流平台。繼教網多方位、多層次地滿足了教師專業發展的需要，服務質量得到廣大教師的認可。

E. 濟南市教師遠程教育培訓系統自動關閉怎麼辦

你得看是伺服器自動關閉，還是瀏覽器卡了，或者是瀏覽器不支持該培訓系統

F. 遠程教育系統中"教與學子系統"的五個子系統的功能.

一、教師授課系統
功能：通過教師的講授向學生傳授知識。
根據授課系統中教師和學生是否能夠進行交互還可
以將該系統進一步劃分為雙向系統和單向系統兩類。
雙向系統中學生不僅能看見老師的圖像，聽到老師
的聲音，而且老師也能看見學生的表情，向學生提出問
題並聽到學生對問題的回答。
單向系統為廣播方式，學生能聽到教師上課的聲音
並看到教師的圖像，但教師卻無法看到學生的圖像和聲
音，也不能與學生進行交互。
二、學生自主學習系統
功能：學生利用遠程教育系統中的教育資源進行
自主學習。是遠程教育系統區別於普通學校教育的一
個重要方面。
自主學習系統通常是由教師或專業人員將教學內
容精心製作為多媒體形式的電子教材，稱為課件，然
後放在專門的伺服器上，學生隨時隨地可以通過網路
來訪問這些電子教材，實現自我學習的目的。
三、答疑係統
功能：對學生在學習過程中遇到的問題進行解
答，同時對學生的學習效果進行檢查。答疑係統是
構成遠程教育系統的一個重要部分。
現有的遠程教育系統中答疑係統通常是利用
Internet上的bbs、E－mail或網路教室來實現學生
與學生、學生與教師之間的討論。
四、作業與考試系統
功能：負責學生作業的布置、提交和批改以
及學習效果的測試。
在Internet基礎上建立作業與考試系統，比
如用E－mail來完成作業的布置、提交，用www系
統實現網上的在線測試等。
五、教學教務管理系統
功能：對學生的注冊、繳費、課程、成績、學
籍等進行綜合管理。教學教務管理系統是遠程教育
系統中不可缺少的。
在現有的遠程教育系統中一般不完全開放，只
有注冊的學生才能自由使用教學資源。系統必須有
相應的對學生的身份進行認證系統，並對學習活動
過程跟蹤。

G. 什麼叫遠程教育的輔導教師

遠程教育輔導教師，它即不是傳統的授課教師的「電子版本」，更不是以客戶為上帝的「知識批發商」。遠程教育輔導教師即需要具備教師的備課、講課、答疑等方面的基本素質，又必須掌握科學的從浩瀚無極的網路資源中分析、甄別、整理資料的能力，更重要的是遠程教育輔導教師需要依賴其對知識、對學生、對資料的全面具體的把握在虛擬的網路空間成功架起師生溝通的橋梁，創造性的把知識傳送到每一個求學者的心中，這是一個綜合教師、資料員、心理咨詢師等素質在一起的導學人員。從目前現狀來看，從事遠程教育輔導教師工作的絕大多數是由傳統的教師和新畢業的高學歷人員擔任。及時的轉變觀念，更進一步提高素質就成為輔導教師培養的重要課題。
底下的使一些簡單的相關信息。
遠程教育的輔導教師並不等同於傳統的教師，知識經濟時代，知識是以知識為基礎的經濟最有價值的資源。遠程教學對教育的沖擊力如同網路對其他傳統行業的沖擊力一樣大。每位教師必須面對網路教學的挑戰，但同時也將獲得機遇。在這個遠程教育發展的初期，輔導老師的素質的提高對保證遠程教育發展的良好發展有舉足輕重的作用。根據目前遠程教育的特點，筆者認為，輔導老師必須對現代教育理論及其基本發展方向有一個科學的把握。遠程教育的出現到蓬勃發展沒有脫出現代教育理論所預測的發展方向，作為教育行業的一個分支，他也必然受教育規律的制約和支配。輔導老師還必須切實學會使用現代教育技術設計和組織自己的教學輔導工作。現代教育技術是輔導老師工作的武器。只有科學合理的利用這些現代化的武器，才可能使教學內容更加豐富、教學方法更加靈活、教學表現更加美觀、學生更樂於接受。當然，扎實的專業底蘊和廣博知識涵養在教學輔導中更是不可缺少的。
在遠程教育中，輔導老師是主要與學生進行課程交流和互動的人，在整個教學過程中，輔導老師則是從與學生長期互動的交流中，充分的認識學生，理解學生，歸納學生的問題。並及時的把這些第一手材料轉交給各個相關部門。
現代遠程教育最大的困難不是教學內容的講授，也不是讓學生認識到學習的重要性，而是課程的主講老師的講授有多少人認真聽、多少人認真學（不是自學）、多少人積極參與。這是目前困擾遠程教育的教學工作的重中之重。而這一任務的第一責任人自然而然的落在了輔導老師的肩上，這一計沉重的板子打在了輔導老師的屁股上。與傳統的教室教學相比，現代遠程教育的授課者失去了現實的觀眾，無法目睹顯露在學生臉上的表情。對著冷漠的鏡頭，很多授課者講課的激情消失的無影無蹤。就學生而言，學習過程中難於向老師表達自己的困難，通過電子工具（mail、bbs）表述了自己的焦慮，又擔心能否得到科學的回答。這些問題在網路學習的初期表現得尤其突出。在學生對網路學習這種方式的認可度最脆弱的這個時期，輔導老師和同學們的熱情幫助是學生進一步學習的最大動力。而現代化的網路平台為學生積極參與學習提供了計數保障。這樣，輔導老師的想方設法提供的動力支持，盡力的鼓勵學生，給他們信心，並適當的進行一些測試，讓更多的學生參與其中的努力將顯得尤為關鍵。而這一點，無論是傳統的教師還是剛走上崗位的高學歷學子是難以體會的。盡快的讓學生進入學習過程，讓學生感受到冷漠的電腦屏幕後有關心你的輔導老師的存在，不僅能打破學習初期的僵局，更有助於未來課程的深入教學輔導。網路教學平台還超越了其它各種遠程教育方式，它不僅能實現老師與學生的單向交流，它還可以實現學生與學生、學生與教學內容、學生與老師的雙向的即時或不即時的交流。借用這一優勢，輔導老師可以以不同的方式促使學生集體參與課程的學習與討論。
順便再啰嗦幾句，不知道你是不是要做這一行。
遠程教育輔導教師需樹立的幾個觀念：一、教學方法上，輔導教師需要揚棄「分析—總結」知識的做法，樹立「歸納-演繹」的教學輔導法，為學生構建宏觀的知識體系。
二、工作的出發點上，輔導教師應著眼於對解決問題思路的引導而非問題的解答，為學生充當事件中的「謀士」。
三、輔導教師工作的重心不是知識點講授，而是調動學生積極參與，提升學生互助學習的動力。
四、工作方式上，輔導教師應改變一言堂授課為團隊合作輔導，把學生的一手材料傳遞給個相關部門。
五、終身學習，全面把握現代教育理論、現代教育計術、現代教學設計知識，不斷提高素質。

總之，現代遠程教育對傳統教育提出了根本性的挑戰，使教育具有了新的特徵與活力，伴隨著職業的調整，教師也必須從傳統角色的束縛中解放出來，而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守於傳統的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執行者和教育教學的管理者，那教師就無法滿足新的時代對學生發展提出的新要求，因此，教師觀念的樹立和轉換成了時代發展的必然。

H. 移動寬頻怎麼不能登入教師遠程教育培訓系統

移動寬頻，屏蔽了很多網站。
而且互聯互通存在很多問題

I. 遠程教育中教師的作用

1、如果是班抄主任，那襲么他的作用是負責管理好班級，及時將教學信息傳達給學生和負責面授的教師，以及將信息回饋給相應的學生和教師。
2、如果是遠程教學中負責面授的教師，除了授課、引導、答疑的作用以外，更重要的是如何結合遠程教育中（課件中）的教師的授課，結合學生的實際情況和本專業的特點，將這門課上好，因為他是接觸第一線的學生的。但是，負責面授的教師不能完全按照自己的思路講課，應該嚴格按照遠程教學中的授課教師的思路加以擴充和展開，這樣才能起到一個很好的連接作用。當然，教師也有義務將在教學中的實際情況通過教學點的教務老師反映給遠程教學的教師。
3、如果說遠程教學中的教師，因為不能第一時間得到學生學習的信息反饋，應及時與教學點的負責教學的教師聯系，了解學生實際的學習狀況，再以後的課程中再加以改進。同時，也應該通過各種聯系方式，了解學生的學習情況和為學生網上答疑。

J. 什麼是遠程教育

現代遠程教育是指學生和教師，學生和教育機構之間主要採用多種媒體手段進行遠程教育系統教學和通信聯系的教育形式。它是隨著現代信息技術的發展而發生的一種新型教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。
相對於傳統的面授教育，遠程教育有這樣幾個顯著的特徵：在整個學習期間，師生准永久性地分離；教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生並承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，准永久性地不設學習集體，學生主要是作為個人在學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。
通常認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特徵是利用計算機網路和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動，被稱為「現代遠程教育」。現代遠程教育的突出特點是：真正不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變為以學為主。
本消息來自青島奧鵬直屬 中心