發展與教育心理學復習資料

㈠ 急需兒童發展與教育心理學 伍新春 復習資料

《兒童發展與教育心理學》試卷 (答題卷) (編號1)
一、填空題（共分，每小題 1 分）
1. 兒童發展與教育心理學是一門綜合性的課程，其中發展心理是基礎，教育心理是根據， 而 是本課程的目的。
2. 兒童道德評價能力的發展趨勢： ； ；從「對人」到「對己」；從片面到全面。
3. 著名心理學家 弗洛伊德 把兒童個性發展劃分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、
和生殖期。
4. 人的情感具有兩大功能： 功能和信號交際功能。著名教育家 曾經不無感慨地說：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上」。 5. 「教有法，但無定法，貴在得法」，這句話體現了教學設計基本原則中的 原則。
6. 男孩的興趣多指向於 ，喜歡擺弄物體，拆散玩具，並探索其中的微妙，積極參加小發明、小創造。而女孩的注意多指向 ，喜歡探索人生，對人際關系很注意，很敏感。
7. 教育心理學家維果茨基有三個重要的觀點：最近發展區、教學應走在發展的前面、強調學習的 。
二、不定項選擇題（共20分，每小題2分）
1. 在自然或真實生活條件下，不對有關變數加以控制，只記錄自然發生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）
A. 實驗法 B. 調查法 C. 觀察法 D. 故事法
2. 小學低年級兒童往往會將「我媽媽說的」「我們老師說的」掛在嘴邊，表明其道德發展
階段處於皮亞傑所說的（ ） A．自我中心階段 B．權威階段 C可逆階段 D．公正階段 3. 由於先前活動而形成的心理的一種特殊准備狀態稱為（ ）
A.遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發 4. 兒童認知發展階段論是著名心理學家（ ）提出的。
A.皮亞傑 B.布魯納 C.桑代克 D.斯金納

5. 對於那些常說「我知道這樣做不好，就是管不住自己」的學生，教師應加強其道德的（ ）的培養。
A．情感 B.判斷 C.認知 D.意志 6. 尊師愛生是師生關系（ ）特點的表現。
A．主導性 B.雙向性 C.民主性 D.互動性
7. 從遷移的性質來說，一種學習對另一種學習起促進作用是（ ）遷移。 A．順向 B.逆向 C.正 D.負 8. 後習俗水平包括哪幾個階段的內容：（ ）
A 以人際和諧為准則 B以社會契約和法律為准則 C以權威和維持社會現有秩序為准則 D以普遍的道德原則和良心為准 9. 動機的顯著特徵為（ ）。
A、啟動性 B、 方向性 C、 持久性 D.、強度 10. 教學的構成因素為（ ）。
A教師 B.學生 C.課程內容 D.教室

三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）

1. 研究顯示，10歲時兒童的視覺調節能力的范圍最大，遠近物體都能看清，10歲以後，隨著年齡增長，兒童視力呈逐漸下降趨勢。-----------------------------------------（ ）
2. 皮亞傑認為兒童思維的發展階段既不能逾越，也不能逆轉。---------------------（ ） 3. 道德是一種心理現象，是兒童發展與教育心理學課程研究的主要對象。-----------（ ） 4. 教學目標具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇和引導學生學習的進行等基本功能。
-------------------------------------------------------------------------（ ）
5. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部准則和控制。-----------------------（ ） 6. 追求成就動機比迴避失敗動機強的人傾向於選擇做難度較大的工作，這樣的任務具有足夠的挑戰性，滿足個體的成就動機。---------------------------------------------（ ）
7. 小學兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點放在部分智能超常或者低下的兒童身上，關注差異化教育。---------------------------------------------（ ）
8. 自我提高的動機和附屬動機都是為著某種外在的目的，所以都屬於外部動機。---（ ）

9. 橫向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響，即上下位學習的遷移。-----------------------------------------------------------------------（ ）
10. 課堂教學實質上是師生雙方互動交流的過程，要提高教學效率，師生之間必須進行廣泛
的信息交流和情感共鳴。 ---------------------------------------------------（ ）

（提醒：請將選擇題和判斷題結果集中填入答題框內）
四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）
1、教學模式——是依據特定教學理論設計出來的相對穩定的教學程序系統。 2、認知方式——又稱認知風格，指個體習慣性的加工信息的方式。
3、自我效能感——個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷（個體對自己能力的主觀判斷）。
4、教育機智——是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時地作出反應，並採取恰當措施以解決問題的特殊能力。
五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）
1. 什麼是技能？請簡述這個概念所闡述的特點。
答：技能是指個體通過練習而習得的合理的動作系統。（概念2分） 1）技能是由一系列動作組成的動作系統，單一的動作不能叫做技能。
2）構成技能的動作系統是一個合理的動作系統，無目的的或不必要的動作，不能稱為技能。 3）技能是後天獲得的。個體的不隨意動作和反射性動作是先天的本能反應，不屬於技能范疇。
4）任何技能的習得都需要經過一定的練習。那些不經過練習而獲得的動作系統不是技能。 （每小點1分）
2. 請簡要闡述一下採用表揚與批評的基本原則。 答：採用表揚與批評的基本原則：
1）目的明確——避免「捧殺」或「棒殺」 2）客觀公正——實事求是，一視同仁 3）因勢而變——因人、因時、因地而異 4）心理相容——寬松、理解、把握大勢
（每小點1.5分）
3、簡述教師心理健康的自我維護措施。 答：1）樹立科學觀念
2）進行身體鍛煉 3）學會科學用腦 4）豐富業餘生活 1）擴大人際交往 2）善於調適情緒 （每小點1分）
4、請闡述一下課堂管理的基本原則。
答：：（一）充分了解學生的需要（1分） 因材施教，投其所好
（二）創造積極的課堂人際關系（2分）

㈡ 教育心理學復習資料 第四版

教育心理學復習資料
1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.
2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關於動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律. 3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法
4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用
6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特徵及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。 7.皮亞傑：是當代著名的兒童心理學家。
8.皮亞傑把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生並通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。
9.皮亞傑的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恆）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理） 10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。
11.皮亞傑把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以後）是自律道德發展時期。
12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、後習俗三種水平。 13.准備狀態：是指兒童身心發展達到適宜於學習某種事物的狀態。
14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬於狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。
15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從於學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。
16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為「嘗試錯誤說」，簡稱「試誤說」。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。
17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：准備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是「學習的主律」。
18.准備律的含義：當某一情境與某一反應准備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。
19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，並提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對後來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。
20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。

㈢ 王大帥主編的發展與教育心理學中有哪些名詞解釋考點

1
小學教育心理學名詞解釋
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
3、學習准備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。 6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。 7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過程：是指學生藉以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 13、知識：是客觀事物的特徵和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。（見43） 14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。
15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自於主體和客體相互作用的交往經驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。 17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。 18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在於降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。 21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。來源：考試大
24、先行組織者：是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述並解決問題的需要。 29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。 32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。 34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據一定的評價標准進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。 37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。 39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。來源:考試大網 40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處於同一概括水平的經驗之間的相互影響。
2、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處於不同概括水平的經驗之間的相互影響。 43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。 44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。 45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特徵相同的一類事物中去。 46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用於新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。 47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用於新情境。 48、心向與定勢：指先於一定的活動而又指向該活動的一種動力准備狀態。 49、知識：個體通過與環境相互作用後獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯系的反映，是客觀事物的主觀表徵。 50、感性知識：是對活動的外表特徵和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。 51、理性知識：是反映的是活動的本質特徵與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。 52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。 53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。 54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。 55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。 56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什麼、為什麼和怎麼樣的問題，可用來區別和辨別事物。 57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能藉助於某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。 58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74） 59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。（見83） 60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什麼。 61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。 62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。 63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯系的過程。 64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。 65、並列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。 66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。 67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。 68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。 69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶後面學習材料的干擾。 70、倒攝抑制：指後面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。 71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以後的附加學習。 72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。 75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 76、操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。 77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，並使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。 78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。 79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解"外化"或"物質化"了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。 80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。 81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。 82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。 83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取信息。 84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助於學生有效地安排和調節學習過程。 85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助於學生適應環境並調節環境以適應自己
的需要，對學生的動機具有重要的作用。
86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。來源：考試大 89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，並在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表徵。
93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。 94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。 97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部准備狀態或反應的傾向性。
98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。
100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。
101、從眾：是指人們對於某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。
102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而採取與大多數人一致的行為。
103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。
104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。
106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特徵與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平並進行分類診斷的過程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益於社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式。
112、教學策略：指教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。
114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。 116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
119、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。 120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。來源：考試大
121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。 122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。 123、群體規范：是約束群體內成員的行為准則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。 124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。
125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的准則與控制。
126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。

㈣ 我需要自考發展與教育心理學的復習資料

是指考研么？？北大心理學發展方向，每年只招1個人左右，非常少。今年就沒招一個人。北大心理學學術碩士是統考的，專業碩士好像是自主命題。

㈤ 發展與教育心理學考研考哪些科目

心理學都是全國統考的。發展與教育心理學只是心理學的一個門類而以（心理學考研分基礎心理學，發展與教育心理學，應用心理學）它們都是考一個科目的，考試的科目有：普通心理學 發展與教育心理學 實驗心理學 統計與測量。
考研考的考試科目有外語，政治，以及心理學專業基礎綜合。
考試科目具體分數：政治（100分）、外國語（100分）、心理學專業基礎綜合（300分），心理學專業基礎綜合包括：
心理學導論（100分）
發展與教育心理學（70分）
實驗心理學（60分）
心理統計與測量（70分）

㈥ 發展與教育心理學試卷

發展與教育心理學 輔導及歷年試卷答案

南京師范大學編 （高綱號 0740）
一、課程性質及其設置目的與要求
《發展與教育心理學》課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業（獨立本科段）的一門專業基礎必修課程。設置本課程是為了提高應考者關於發展心理學與教育心理學的基本理論知識，為培養其在心理健康教育過程中的應用能力打下基礎。
本課程是在基礎心理學課程之後的後繼課程，通過系統學習使應考者比較系統地掌握發展與教育心理學的基本知識、基本原理和基本研究方法，深刻理解個體心理發展規律和教育心理規律以及學習與發展的關系，學習運用這些知識分析人的發展，解決心理健康教育中的問題。也為後繼課程的學習打下良好的基礎。
二、考試目標（考核知識點、考核要求）
第一章 發展心理學概論
考核要求
（一）兒童發展心理學概念
1、識記：（1）兒童發展心理學概念；（2）研究對象與內容
2、領會：（1）兒童發展心理的問題源頭
（二）兒童發展心理學的基本理論問題
1、識記：（1）遺傳與環境的爭論的發展
2、領會：（1）發展的連續性與階段性的意義；（2）兒童心理發展中關鍵期的意義
（三）兒童發展心理學研究方法
1、識記：（1）橫向研究與縱向研究的意義；（2）跨文化研究的意義
2、領會：（1）兒童發展心理學的發展歷史
第二章 兒童感知覺的發展
考核要求
（一）兒童感知覺發展的基本特點
1、識記：（1）評定新生兒感覺的幾種方法；（2）兒童視覺與聽覺發展特點
2、領會：（1）兒童知覺發展特點
（二）兒童觀察力發展的基本特點
1、識記：（1）兒童觀察力的主要方面
2、領會：（1）兒童觀察力的水平；（2）兒童觀察力的發展趨勢
第三章 兒童認知發展理論
考核要求
（一）皮亞傑關於兒童思維發展的基本觀點
1、識記：（1）思維結構的特點；（2）思維的機制
2、領會：（1）思維起源的各種觀點意義
（二）兒童思維發展的階段與特點
1、識記：（1）思維發展階段劃分；（2）思維發展的特點
2、領會：（1）皮亞傑理論的評價
（三）兒童認知發展信息加工理論的主要觀點
1、識記：（1）認知單元的構成；（2）信息加工基本階段
2、領會：（1）兒童短時記憶與長時記憶的變化；（2）元認知的基本概念；（3）兒童認知發展的信息加工理論的評價
第四章 兒童的語言與智力的發展
考核要求
（一）兒童語言准備期與發展期
1、識記：（1）兒童語言准備期的概念；（2）兒童語言發展期的概念
2、領會：（1）兒童語言准備期發展階段；（2）兒童詞義發展的特點
（二）語言獲得理論的主要觀點
1、識記：（1）語言獲得理論中環境論主要觀點；（2）先天決定論的主要觀點
2、領會：（1）語言獲得理論中環境與主體相互作用理論的主要觀點
（三）對智力的理解
1、識記：（1）對智力概念理解的主要觀點；（2）智力商數概念
2、領會：（1）智力成長曲線的意義；（2）智力發展的個別差異問題
（四）智力的發展與變化
1、識記：（1）智力成長曲線及其意義；（2）智力測驗編制的基本原則
2、領會：（1）智力發展因素分析的假設；（2）智力發展的個別差異問題
第五章 兒童的情緒與個性發展
考核要求
（一）兒童的情緒發展與情緒獲得理論
1、識記：（1）情緒的構成；（2）情緒獲得理論
2、領會：（1）社會認知理論的主要觀點
（二）兒童情緒障礙與克服
1、識記：（1）害怕的發展特點；（2）兒童害怕的年齡特點
2、領會：（1）克服害怕的幾種方法
（三）兒童高級情緒的發展
1、識記：（1）高級情緒的類型；（2）高級情緒發展的特點
2、領會：（1）培養兒童道德感應注意的幾個問題
（四）兒童個性發展主要理論及其影響原因分析
1、識記：（1）兒童個性發展的理論主要觀點；（2）家庭對兒童社會化發展的影響
2、領會：（1）個性形成的生物學因素意義
（五）兒童自我意識的發展
1、識記：（1）自我意識的概念；（2）自我意識的構成
2、領會：（1）學齡兒童自我意識發展的特點
第六章 兒童性別角色與交往發展
考核要求
（一）兒童性別角色定型化與產生因素分析
1、識記：（1）性別角色界定；（2）性別角色定型化發展
2、領會：（1）性別差異的表現；（2）性別差異形成的原因；（3）性別差異的理論解釋
（二）兒童依戀發展與成因分析
1、識記：（1）依戀的界定；（2）依戀的類型
2、領會：（1）依戀的發展階段；（2）依戀產生的原因；（3）依戀的理論
（三）兒童同伴關系的發展
1、識記：（1）同伴的作用；（2）同伴關系的發展
2、領會：（1）社會交往技能的學習；（2）游戲的作用
第七章 學習與現代學習理論
考核要求
（一）學習的概念及其意義
1、識記：（1）學習的界定；（2）學習的准備；（3）學習的類型
2、領會：（1）怎樣理解學習概念；（2）學生學習的特徵
（二）現代學習理論的主要觀點
1、識記：（1）布魯納的認知結構學習理論；（2）奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論；（3）觀察學習過程
2、領會：（1）學習理論的功能；（2）有效學習的條件
3、應用：（1）結合教育如何運用發現學習理論；（2）分析影響觀察學習的因素
（三）建構主義的知識觀與學習觀
1、識記：（1）建構主義知識觀；（2）建構主義學習觀
2、領會：（1）建構主義改變學習概念的意義；（2）生成學習基本思想與教學含義
（四）學習與教學的相互關系
1、領會：（1）學習與教學的基本關系；（2）認知學習理論對學習與教學關系的觀點
第八章 不同類型知識的學習
考核要求
（一）知識的概念與知識學習機制
1、識記：（1）知識的定義；（2）表徵的定義；（3）知識分類理論的基本假設
2、領會：（1）知識分類觀的比較；（2）不同類型知識習得機制
（二）知識的表徵類型與作用
1、識記：（1）命題的概念；（2）語義與表象編碼；（3）圖式；（4）產生式系統
2、領會：（1）命題網路的意義；（2）圖式的功能；（3）模式識別程序
3、應用：（1）陳述性知識與程序性知識的聯系與區別；（2）知識的作用
（三）概念與規則的學習
1、識記：（1）概念的定義；（2）概念的屬性；（3）規則的定義；（4）認知技能的定義
2、領會：（1）概念的結構；（2）概念的功能；（3）概念學習的心理機制；（4）規則學習的方式
3、應用：（1）結合教學實際應用三種同化模式；（2）分析影響學生概念學習的因素
第九章 解決問題與創造性培養
考核要求
（一）問題與問題解決的性質
1、識記：（1）問題的定義與成分；（2）解決問題的特點；（3）解決問題一般過程模式
2、領會：（1）奧蘇伯爾解決問題模式；（2）格拉斯解決問題模式
3、應用：（2）結合教學內容運用奧蘇伯爾解決問題模式；（2）解決問題模式研究的新發展
（二）解決問題的心理機制
1、識記：（1）問題表徵的意義；（2）耶基斯—多德森法則；（3）功能固著
2、領會：（1）解決問題的心理過程；（2）心理定勢的主要表現；（3）有效的解決問題者具有的條件
3、應用：（1）結合教學談解決問題中的思維技能培養；（2）結合教學談專家與新手解決問題能力的差異
（三）創造性概述與創造性培養
1、識記：（1）創造性的定義；（2）當代創造性理論的主要觀點
2、領會：（1）創造性活動中的核心創造性思維；（2）學生創造力發展規律與特點
3、應用：（1）結合教育談影響創造力發展的主要因素；（2）創造性培養中應注意的問題
第十章 態度、品德的形成與改變
考核要求
（一）態度與品德的性質
1、識記：（1）態度與品德的界定；（2）態度的特徵與功能
2、領會：（1）態度成分的意義；（2）品德與道德的關系；（3）態度與品德的關系
3、應用：（1）結合教育談品德結構的實踐意義
（二）中小學生品德發展的基本特徵
1、識記：（1）他律與自律概念；（2）前習俗、習俗和後習俗水平
2、領會：（1）皮亞傑兒童品德發展階段理論；（2）柯爾伯格的品德發展理論
3、應用：（1）結構教育談中小學生品德發展的基本特徵對教育實踐的意義
（三）態度與品德學習的心理過程與條件
1、識記：（1）依從、認同和內化概念；（2）認知失調
2、領會：（1）態度與品德學習的內化理論要點；（2）改變品德不良學生的過程；（3）影響態度與品德形成與改變的主要因素意義
3、應用：（1）結合教育談當前青少年品德培養的主要方式
第十一章 認知結構與學習遷移
考核要求
（一）認知結構概念與發展
1、識記：（1）認知結構的界定；（2）認知結構的發展
2、領會：（1）認知結構的發展意義
（二）學習遷移概念與類型
1、識記：（1）學習遷移概念；（2）學習遷移類型
2、領會：（1）學習遷移爭論的教育意義；（2）學習遷移在教育上的作用
3、應用：（1）設計一例說明學習遷移的測量模式
（三）現代學習遷移理論
1、識記：（1）認知結構變數；（2）兩類知識的遷移分類
2、領會：（1）先行組織者概念及教育意義；（2）比較兩種組織者
（四）影響學習遷移的因素
1、領會：（1）影響學習遷移的個體因素；（2）影響學習遷移的客觀因素
2、應用：（1）結合教育談促進學習遷移的教學策略
第十二章 學習動機的激發與維持
考核要求
（一）學習動機概述
1、識記：（1）動機與學習動機概念；（2）學習動機分類及意義
2、領會：（1）動機功能；（2）學習動機與學習目的和效果的關系
3、應用：（1）結合教育談奧蘇伯爾的學習動機分類的實踐意義
（二）學習動機理論與發展
1、識記：（1）強化說、驅力說；（2）需要層次論、歸因論；（3）自我效能論；（4）動機作用
2、領會：（1）成就動機論的意義；（2）個體自我效能形成原因
（三）中小學生學習動機的發展對學習的影響
1、識記：（1）小學生學習動機發展特徵；（2）中學生學習動機發展特徵
2、領會：（1）學習動機與學習的關系；（2）學習動機的形成因素
（四）激發與維持學生學習動機的原則與教學策略
1、識記：（1）激發與維持學習動機的原則；（2）控制學習焦慮
2、領會：（1）內部動機的激發與維持的教學策略；（2）外部動機激發與維持的教學策略；（3）目標設置的要求
3、應用：（1）結合教學談談引起學生認知矛盾的基本方式；（2）歸因訓練的基本步驟
三、有關說明和實施要求
為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題說明如下：
（一）關於考核目標的幾點說明
為使考核內容具體化和考試要求標准化，本大綱在列出的考試內容基礎上，對各章具體內容還規定了考核目標，這樣考生自學與應考時能進一步明確考試內容和要求。社會助學者也能夠更全面地有針對性地分層進行輔導，使考生更有效地學習。
命題嚴格按照考試大綱進行，不超出范圍，同時安排好試題的知識能力層次和難度。
本大綱在考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規定其應達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進等級關系，各能力層次的含義是：
識記：能知道有關的名詞、概念、知識的意義，並能正確認知和表述。
領會：在識記的基礎上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區別與聯系，並內化成自己的教育實踐能力。
應用：在識記和領會的基礎上，能對教育問題進行正確的闡述和分析，能運用所學知識思考與解決實際教育問題。
（二）自學與課程考試所用教材
本課程使用教材為：
《兒童發展心理學》 劉金花主編 ，華東師范大學出版社，1997年，
《現代教育心理學》，丁家永編著，廣東高等教育出版社，2004年。
（三）自學方法的指導
本課程由於內容較多，同時有一定難度，應考者在自學時應注意以下幾點：
1、在學習前，應仔細閱讀本課程的考試大綱以及每章的第一部分考核知識點的有關內容。
2 、認真學習考核知識的具體要點和內容，注意各知識點的能力層次要求，以便在學習教材時做到心中有數，有的放矢。
3 、在自學時要注意嚴格依據考試大綱進行學習，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，基本原理要牢固掌握。
（四）對社會助學的要求
1、社會助學者應根據本大綱規定的課程內容和考核目標，認真學習和鑽研自學教材，明確本課程的特點與學習要求，對應考者進行切實的輔導，引導他們防止自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。
2、要正確處理基礎知識與綜合能力之間的關系，在全面輔導的基礎上，著重培養和提高應考者的分析和綜合能力。
3、要正確處理重點和一般的關系。課程內容有重點和一般之分，但考試內容是全面的，而且重點與一般是相互聯系的。社會助學者應指導應考者全面系統地學習教材，掌握全部考核知識點與考核要求，在此基礎上突出重點。總之，要把重點學習與兼顧一般結合起來，切勿孤立地抓重點，把應考者引向猜題押題。
附錄 題型示例
一、名詞解釋（每題4分，共5小題20分）
1、最近發展區
2、學習
3、認知結構
二、選擇題（每題1分，共15小題15分）
1、中小學生利用頭腦中認知結構原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是( ) 。
A 並列結合學習 B 類屬學習
C 下位學習 D 上位學習
三、填空題（每題1分，共15小題15分）
1、有意義學習可以分為三種主要類型：表徵學習、概念和 。
四、簡答題（每題5分，共6小題30分）
1、簡述學生掌握概念的主要功能。
五、論述題（每題10分，共2小題20分）
1、談談你對學習與教學的關系的理解。

全國2010年1月高等教育自學考試
發展與教育心理學試題
課程代碼：00466
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。
1．第二信號系統的功能有兩個，一是概括作用，二是（）
A．歸納作用
B．調節作用
C．分化作用
D．推理作用
2．廣義的環境主要指自然環境和社會環境，而狹義的環境主要指（）
A．自然環境
B．社會環境
C．教育
D．心理發展
3．認為「一兩遺傳勝過一噸教育」的心理學家是（）
A．霍爾
B．華生
C.伍德沃斯
D．高爾頓
4．心理發展內部矛盾產生的基礎是（）
A．需要
B．原有的心理發展水平
C．新的需要和原有心理發展水平之間的矛盾
D．個體的實踐活動
5．洛倫茲提出印刻與學習有四點不同，以下說法與其觀點不符的是（）
A．印刻不依賴於任何一種強化，而學習則依賴於強化
B．印刻是可逆的，而學習則是不可逆的
C．印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數學習則需要多次嘗試
D．印刻只會在發展早期的「關鍵期」內發生，而大多數學習可以在任何時期內發生
6．保持時間在一分鍾以上的記憶屬於（）
A．瞬時記憶
B．短時記憶
C．感覺登記
D．長時記憶
7．斯金納認為，影響行為形成和改變的最重要因素是（）
A．強化
B．教學
C．學習
D．同化
8．主張把「S-R」改為「S-O-R」的心理學家是（）
A．巴甫洛夫
B．托爾曼
C．布魯納
D．威特羅克
9．班杜拉社會學習理論的核心概念是（）
A．經典條件反射
B．操作條件反射
C．強化
D．觀察學習
10．在以下觀點中，不屬於布魯納關於發現法作用的觀點是（）
A．發現法有助於提高智慧的潛力
B.發現法有助於培養學生的外部學習動機
C．發現法有利於學會發現的探索方法
D．發現法有利於記憶
11．在下列四種內驅力中，屬於穩定的內部動機的是（）
A．繼起內驅力

㈦ 河北師范大學發展與教育心理學考研方面復習建議有沒有

"文科考研的特點就是專業性不強

㈧ 北大發展與教育心理學考研

專業一定的區別。比如說基礎心理學還是心理咨詢北大的好一些，發展心理學可能是北師好點。
考試內容是一樣的，參加全國統考，考試內容有：普心、發展心理、實驗心理、統計、教育心理等。基礎心理學方面重點優勢學科單位：1，北京師范大學，2，北京大學。發展與教育心理學重點優勢學科單位是北京師范大學。應用心理學重點優勢學科單位：1，北京師范大學，2，北京大學

㈨ 教師招聘教育心理學復習資料

填空選擇：
1．教育心理學是一門研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學。
2．教育心理學的發展，大致經歷了四個時期 初創 、 發展 、成熟 、完善 。
3．教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的 交叉學科 。
4．學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含 學生 .教師 教學內容、
教學媒體、教學環境 等五種要素；由 學習過程 、教學過程 、評價/反思過程
這三種活動過程交織在一起。
5．教育心理學對教育實踐具有 描述 、 解釋 .預測 .控制 的作用。
6．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為 教學大綱 . 教材.課程 。
7．學生是學習的 主體 因素任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一為 群體差異 ，二為 個體差異 。
8．教學媒體是 教學內容 的載體，是教學內容的 表現形式 是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用.教學組織形式 以及 學生的學習方法 等都產生深遠的影響。
9．教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面。
10學習過程 教育心理研究核心內容。
11學生心理發展有四個基本特徵 連續性與階段性 、定向性與順序性 .不平衡性 .差異性 。
12影響人格發展的社會因素有 家庭教養模式 .學校教育 . 同輩群體 。
13、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為 學習准備 ，其中縱向指 從出生到成熟的各個年齡階段的學習准備 ，橫向指 每個年齡段出現的各個內部因素相互影響的學習准備 。
14．瑞士心理學家皮亞傑將從嬰兒到青春期的認知發展分為 感知運動階段 、 前運算階段 、 具體運算階段 、 形式運算階段
15．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為自我意識包括三種成分 自我認識 、 自我體驗 、自我監控 。
16智力的差異包括 個體差異 .群體差
17．性格的特徵差異從以下四個方面進行分析 對現實態度的性格特徵 、 性格的理智特徵 、
性格的情緒特徵 、 性格的意志特徵 。
18．依據個人心理活動的傾向性可以把人的性格分為 外傾型 與 內傾型 兩類。
19IQ是指 智商 它有兩種確定方法 斯坦福-比納量表 、 韋克斯勒量表 。
20．學生的學習是人類學習中的一種 特殊形式 ，其學習內容大致可分為三個方面
知識、技能和學習策略的掌握 、 問題解決能力和創造性的發展 、 道德品質和健康心理的培養。
21。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類
信號學習 、 刺激-反應學習 、 連鎖學習 、 言語聯結學習 、 辨別學習 、 概念學習 、 規則或原理學習 、 解決問題學習 。
23．加涅後來在早期學習分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果 智慧技能 、 認知策略 、 言語信息 、 動作技能 、 態度 。
24．我國心理學家主張把學生的學習分為 知識的學習 、 技能的學習 和 行為規范的學習 。
25．布魯納認為學習的實質是 主動的獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系 。
26．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有 動機原則 、 結構原則 、 程序原則 、
強化原則 。
27．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為 接受學習 與 發現學習 ；根據學習進行的方式把學習分為 機械學習 與 意義學習。
28．接受學習也是 概念同化 的過程，是課堂學習的主要形式。
29．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 有意義的接受學習 。
30．意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得 心理意義 。
31 接受學習 是學習者掌握人類文化遺產及先進科學技術知識的主要途徑。
32建構主義 是當代學習理論的革命。
33．在 皮亞傑 和早期 布魯納 的思想中已有了建構的思想， 維果斯基 的思想對建構主義思想的發展起了極大的推動作用，他強調社會文化歷史的作用，特別強調 活動 和 社會交往 在人的高級心理機能發展中的突出作用。
34．建構主義學習理論認為學習是 個體建構自己的知識過程 ，這意味著學習是 主動的 ，
學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的 選擇 和 加工 。
35．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為 學習需要 ，它的主觀體驗形式是學習者的 學習願望或學習意想 ，從作用上看，它即為學習的內驅力。
36．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成 認知的內驅力 、 自我提高的內驅力 、 附屬的內驅力 。
37．個體對學習活動所要達到目標的主觀估計就是 學習期待 ，就其作用來說，它就是學習的 誘因 。
38．能夠激起有機體的定向行為，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因 。
39．學習動機與學習效果關系並不是直接的它之間往往以 學習行為 為中介。
40．馬斯洛認為人的基本需要有五種 生理的需要 、 安全的需要 、 歸屬和愛的需要 、 尊重的需要 、 自我實現的需要 。
41．自我實現作為一種最高級的需要，包括 認知 、 審美 和 創造 的需要。
42．在學習活動中， 自我實現 是一種主要的學習動機。
43．成敗歸因理論把歸因分為三個維度 內部歸因和外部歸因 、 穩定性歸因和非穩定性歸因 、 可控性歸因和不可控性歸因 。
44．學習動機是指 激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動， 並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
45符號學習的主要內容是 詞彙學習 。
46．知識就是個體通過與環境相互作用後獲得的 信息 及其 組織 。
47下位學習又稱 類屬學習 是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯系的過程。
48．上位學習也叫 總括學習 ，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
49．知識學習的過程包括知識的 知識獲得 、 知識保持 和 知識提取 ，在這三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的 同化 、 保持 和應用。
50．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的 表層意義 、 表面特徵 進行加工，從而形成對有關事物的 具體的 、 特殊的 、 感性的 認識的加工過程。在實際的教學過程中，★主要有三種直觀方式，即 實物直觀 、 模象直觀 和 言語直觀 。
51．概括指 主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對於知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括 。
52．現代認知心理學將人的記憶系統分為 瞬時記憶 、 短時記憶 、 長時記憶 三個子系統。

53．技能是 通過練習而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學習和練習而形成的 、 技能是一種活動方式 、 技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的 心智活動方式 。
55根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據動作的連貫與否可以分為 連續型操作技能 與 斷續型操作技能 ；根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能 。
56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 與 操作熟練 四個階段。
57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎。
58．示範可以促進操作技能的形成，但示範的有效性取決於許多因素，如 示範者的身份 、
示範的准確性 、 示範的時機 等。
59進行言語講解與指導時，要注意言語的 簡潔 、概括與 形象化 ；不僅要講解動作的 結構 與 具體要求 ，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性 ，也要指導學生注意、體驗執行動作時的 肌肉運動知覺 。
60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段 、 物質與物質化階段 、 出聲的外部言語動作階段 、 不出聲的外部言語動作階段 、 內部言語動作階段 。
61．安德森認為心智技能的形成需要經過三個階段 認知階段 、 聯結階段 、 自動化階段 。
62．我國教育心理學家通過教學實驗，提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型
內化 的心智技能形成三階段論。
63．我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟
創擬確立模型 和 檢驗修正模型 。
64．學習策略是指學習者 為了提高學習的效果合效率、有目的有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案 。
65．一般來說，學習策略可分為 認知策略 、 元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。
66．認知策略包括 復述策略 、 精細加工策略 、 組織策略 ；元認知策略包括
計劃策略 、 監視策略 和 調節策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略 、 學習環境管理策略 、 努力管理策略 和 社會資源利用策略 。
67．學習策略訓練的原則有 主動性原則 .內化性原則 .特定性原則 .生成性原則 .有效的監視 .人自我效能感 。
68．元認知是 對認知的認知 ，★ 它具有兩個獨立但又相互聯系的成分 對認知過程的知識合觀念的調節和控制 和 對認知行為的調節和控制 。
69．學習策略訓練的方法有 指導教學模式. 程序化訓練模式.完型訓練模式 、.互動式教學模式 .合作學習模式 。
70問題就是 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境 它含有三個基本成分 給定的條件 、要達到的目標 、 存在的限制或障礙 。
71．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程叫做 問題解決 ，它有下面幾個基本特點 目的性 、 認知性 、 序列性 ，存在兩種類型 常規性問題解決 、 創造性問題解決 。
72．同質不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式 。
73．創造性是指個體 產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性 。
74． 發散思維 是創造性思維的核心，其主要特徵有三個 流暢性 、 變通性 、 獨創性 。
75．影響創造性的因素主要有 環境 、智力 、個性 。
76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益效果的創造性思維方法叫做
頭腦風暴訓練 。
77．態度是 通過學習而形成的、影響個人行為選擇 的內部准備狀態或反應的傾向性，它包括 認知 、 情感 、 行為 三種成分，其中， 情感 是態度的核心成分。
78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務，而態度則決定個體 是否願意 完成某些任務。
79。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體 依據一定的社會道德行為規范行動時 表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向，它的心理結構包括 道德認識 、 道德情感 、 道德行為 。
80．皮亞傑認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的 認知能力 和 社會關系 具有重大影響。
81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平 前習俗水平 、 習俗水平 、 後習俗水平 ，六個階段 處罰服從取向 、 相對功利取向 .尋求認可取向 、 遵守法規取向 、 社會契約取向 、 普遍倫理取向 。
82．常用而有效的態度與品德培養的方法有 有效的說服 .樹立良好的榜樣 、 利用群體約定 、價值辨析 、給予恰當的獎勵與懲罰 .
83．心理健康就是 一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能 。
84．心理評估有兩種參考架構 健康模式 和 疾病模式 。
85．所謂心理輔導就是 在一種新型的建設性的人際關系中。。
86．心理輔導的一般目標為 學會調適 、 尋求發展 。
87．教學目標 是預期學生通過教學活動獲得的學習結果 。
88．布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為 認知 、 情感 和 動作技能 三大領域。
89CAI具有這樣幾個優越性 交互性 即時反饋 、 生動形象 、自定步調 。
100．教學目標具有 教學測量和評價 . 選擇和使用教學策略 、 指引學生學習 等功能。
101綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統包括三個水平 用語言表達自己意見 .處理事物.推演抽象關系 。
102．行為目標的陳述具備三個要素 具體目標 、 產生條件 、 行為標准 。
103心理與行為相結合的目標由兩部分構成 一般教學目標 具體教學目標 。
104．加涅指出在教學中，要依次完成以下九大教學事項 引起學生注意 、 指示教學目標 、 喚起先前經驗 、 呈現教學內容 、 提供學習指導 、 展現學習行為 、 適時給予反饋 、 評定學習結果 、 加強記憶與學習遷移 。
105．確定教學目標並進行任務分析之後，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如 教學事項 、 教學方法 、 教學媒體和材料 以及 教學情景 等。
106．教師常用的教學方法有 講解法 、演示法 .課堂問答 、練習 、指導法 、討論法 、實驗法 、 游戲 、參觀法 、實習作業
107選教學媒體時教師要綜合權衡 教學情景 .學生學習特點 .教學目標性質 .教學媒體的特性等方面的因素。
108．教學媒體包括 非投影視覺輔助 投影視覺輔助 .聽覺輔助 、視聽輔助 。
109．教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等稱為 教學策略 。
120．合作學習的特徵 分工合作 、密切配合 、 各自盡力 、 社會互助 團體歷程 。課堂管理就是指 教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程 。
121．課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的准則與控制 ，分成四種類型 教師促成的紀律 、
集體促成的紀律 、 任務促成的紀律 、 自我促成的紀律 。
122．影響課堂管理的因素是 教師的領導風格 、 班級規模 、 班級的性質 、 對教師的期望 。
123．學生群體對個體活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決於四個因素 活動的難易 、 競賽動機的激發 、 被他人評價的意識 、 注意的干擾 。
124．約束群體內成員的行為准則，叫做 群體規范 ，包括 成文的正式規范 、 不成文的非正式規范 。群體規范的形成經歷三個階段 相互影響階段 、 出現一種占優勢的意見 、 評價、判斷和響應行為上的一致性 。
125．課堂氣氛可以分成 積極的 、消極的.對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領導方式 、 教師對學生的期望 、 教師的情緒狀態 。
126．勒溫將教師的領導方式分為 集權型 、 民主型 、 放任型 。
127．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受 、 反饋 、 輸入 、 輸出 。
128． 吸引與排斥 、 合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。
129．學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構 ，它包括 課堂情景結構 與 課堂教學結構 。
130．群體動力的要素包括 群體凝聚力 . 群體規范 、群體氣氛 . 群體人員的人際關系 等。
131． 學生 、 學習過程 和 學習情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構 。課堂情境結構要考慮 班級規模的控制 、 課堂常規的建立 、 學生座位的分配 ；課堂教學結構要考慮 教學時間的合理利用 、 課程表的編制 、 教學過程的規劃 。
132．教學評價是指 有系統地收集有關學生學習行為的資料參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策 ，包括 確定評定目標 、 收集有關資料 描述並分析資料 、形成價值判斷 、作出決定 等步驟。
133．教學測量與評價的分類， 從實施教學評價的時機而 言， 可分為 形成性評價 和 總結性評價 ；根據教學評價資料的處理方式， 分為 常模參照評價 和 標 准參照評價 ；從教學評價的功能看， 分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據教學評價的嚴謹程度， 分為 正式評價 和 非正式評價 。
134．由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗叫做 標准化成就測驗 ，其優越性在於 客觀性 、 計劃性 、 可比性 。
135．由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗叫做 自編測驗 ，它通常用於 測量學生的學習狀況 ，分為 客觀 題和 主觀 題。
136．有效自編測驗的特徵有 信度 、 效度 、 區分度 。
137．非測驗的評價技術有 案卷分析 、 觀察 、 情感評價 等。
138． 教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性 、 邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學活動的能力 。
139．在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富於激勵和想像的傾向性 。
140跡象表明教師特徵與學生的個別差異和年齡階段特徵存在 相互作用 。
141．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 皮格馬利翁效應 。
142．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃 、 課堂教學過程 和 課後教學評價 三個方面都存在差異。
143．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為 關注生存階段 、 關注情境階段 、 關注學生階段 等三個階段。

144教師成長與發展基本途徑觀摩和分析優秀教師的教學活動 .開展微格教學.進行專門訓練 .反思教學經驗 。
145．波斯納提出了一個教師成長公式 。
146．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記 、 詳細描述 、 交流討論 、 行動研究 。
147．對教學經驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學 ，這是「一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇並對這些選擇承擔責任的能力」。
148、中學生記憶特點中 有意記憶佔主導地位，理解記憶是主要的識記方法。
149、中學生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優勢地位。辯證思維和創造性思維有了很大的發展。
150、皮亞傑把人的個體發展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現守恆的階段是具體運算階段。
151、蘇聯的維果斯基十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用以及社會交往作用對認知發展的重要性，他提出了文化歷史發展理論。
152、埃里克森的心理社會發展理論把人格的發展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內疚的階段是發展主動性階段。
153、用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那麼其智商是 。
154、美國心理學家維特金根據參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內在為參照物的是場獨立型。
155、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。
156、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。
157、學習與教學的過程包括 學習過程、 教學過程和評價以及反思過程

還有選擇和簡答題，如果需要就提高懸賞吧