教育的生產性功能

⑴ 為什麼說教育具有生產性

教育的生產性是指，教育能提供服務和生產勞動能力，創造巨大的經濟效益，促進生產力的發展。
包括：教育勞動的生產性、教育投資的生產性和教育的生產力屬性三個方面。

⑵ 2. 教育與生產力發展的不平衡性說明教育具有

相對獨立性。教育與生產力的發展和政治經濟制度的變革並非完全同步教育相對獨立於，生產力的發展水平，相對獨立於政治經濟制度。教育的相對獨立性，說明教育超前或滯後於經濟發展。

⑶ 簡述教育性教學的內容

現代社會的形成與發展，促使現代教育的產生與發展。現代教育發展很快，在社會現代化方面顯示極重要的的作用。
現代教育是與現代社會相適應並為之服務的教育思想、教育制度、管理體系、教育內容、教育方法、教育形式的總和。它是從古代教育發展來的，與古代教育有某些共同特徵，例如階級性等。但現代教育是在現代社會條件下為順應時代發展的需要形成發展的，具有區別於古代教育的特徵；同時由於現時代存在社會主義和資本主義差別，因而也形成了兩種不同性質的現代教育。
現代教育是在商品經濟佔主導地位、現代科技高度發展、高度的社會化大生產條件下產生發展的，因而形成了一些基本特徵。
商品性
現代教育是在商品經濟發展並日益普遍化條件下產生、發展起來的，與商品經濟有一定聯系，在我國社會主義初級階段，教育應主動適應市場經濟體制。但教育不能商品化，教育本身不是商品。

生產性
古代學校主要職能在政治方面，從事傳統的手工工具生產，不需要經過學校教育。現代生產建立在現代科學技術基礎上，要使科學技術轉化為現實生產力，必須通過教育。現代生產和現代科技都要求教育與生產勞動結合，在高校則要求教學、科研、生產一體化。
科學性現代科學技術向社會有機體全面滲透，不僅生產勞動科學化，日常生活也日益科學化，因而學校教育內容以科學技術教育為最主要方面。當代重視STS教育，即把科學、技術、社會三者看作一個整體，研究其相互關系，並引入學校教育。

民主性
接受學校教育和參與學校教育被看作現代公民的權利和義務。教育普及性、群眾性，成人教育的迅速發展，傳統教育向終身教育的發展以及教育過程中師生間民主平等關系等，都體現了民主性。當然這些並不否定現代教育仍有階級性。
發展性現代教育更重智力發展，重視人的各方面的潛能，包括右腦潛能的開發，重視人的個性發展。

⑷ 教育的先導性,基礎性,全局性

高等教育具有基礎性、全局性和先導性合一的特性，這是我們黨在教育理論和實踐上的一個重要認識，也是高等教育優先發展理論的根本依據。通過對高等教育的基礎性、全局性和先導性的深度分析和詳細解讀，陳述優先發展高等教育的必要性。
高等教育是一種產業，並且是一種基礎性、全局性和先導性的產業。科技的發展，經濟的振興，社會的進步都越來越取決於高等教育對勞動者素質的提高和大量合格人才的培養，這是我們黨在教育理論和實踐上的一個重要認識。鄧小平指出：「戰略重點，一是農業，二是能源和交通，三是教育和科學。搞好教育和科學工作，我看這是關鍵。」他把教育與農業、能源和交通相提並論，相對於農業、交通和能源，教育更關鍵，高等教育是事關全局、必須優先發展的基礎產業。
一、高等教育的基礎性
高等教育在同科學技術是第一生產力發生必然聯系的現代社會，凸現了它的生產性，具有基礎性產業的性質。它的基礎性具體表現在以下幾個方面：
第一，高等教育生產出的人力資本，是構成生產力的第一要素，是經濟社會存在和發展的基礎。引用馬克思的話來說：「教育會生產勞動能力。」又說教育能生產出一種「可賣的商品」，即勞動力本身。高等教育的產品是勞動能力，是一種體現在勞動對象身上的知識、能力、技巧和創造力等，也就是人力資本，通過高等教育可以提高勞動者的勞動能力和知識水平，培養勞動技能，把一般的、簡單的勞動力造就成為專門的、高級的、掌握了更多科學知識和勞動技能的勞動力。而在現代社會，人們受教育程度及經過高等教育所獲得的知識才能已經成為促進生產力發展的一個決定性因素，尤其是在世界新技術革命蓬勃興起的今天，國際間的經濟競爭、科技競爭和軍事競爭，實質上是智力和人才的競爭，歸根結底是教育尤其是高等教育的競爭，因為高等教育是社會高素質人才培養的必由手段。
第二，科學技術轉化為生產力，要由高等教育作為基礎。鄧小平說過：「馬克思講科學技術是生產力，這是非常正確的，現在看來這樣說可能不夠，恐怕是第一生產力。」科學技術是第一生產力的論斷，概括了當代世界經濟發展的新趨勢和新經驗，不但揭示了科學技術在當代生產力發展和社會經濟發展中的第一位變革作用和基礎地位，同時也指明了高等教育在現代社會中日益重要的「中介」作用。因為科學技術畢竟只是知識形態的生產力，還不是現實的生產力，要實現知識到現實的轉化，關鍵的一點就是要使生產者掌握現代科學技術和生產的技能，這就需要培養和訓練，也就是教育。科學技術是第一生產力的最後著眼點應落實到大力發展高等教育上來。
第三，發展現代科學技術必須要以高等教育為基礎。在改革開放的過程中，我國始終抓住了經濟建設這個中心，但是也沒有孤立地看經濟問題，始終緊緊抓住科技和高等教育兩個關鍵問題。正如鄧小平所說的：「我國科學研究的希望，在於它的隊伍有來源。科研是靠高等教育輸送人才的，一定要把教育辦好。」教育，尤其是高等教育能再生產新的科學技術，對科學技術具有繼承發展和創造的必要條件，能高效率地完成現代科學技術的擴大再生產。這是因為為數眾多的科研工作者和科技開發者都要靠高等教育來培養，科技的輻射速度和吸收能力與高等教育水平成正線性關系，科技潛力的挖掘與發揮要通過發展高等教育來實現。在當代，高等教育是科技生產力發展的智力基礎，是科學技術轉化為生產力的現實條件，科學技術的發展離不開高等教育。
二、高等教育的全局性
高等教育以培養人才為目的，履行人才培養、科學研究和直接進行社會服務的三大職能，它產出的是能對生產力的發展起決定作用的、提高了素質能力和知識以後的人才和科研成果，高等教育的發展對於促進知識的進步，並最終促進經濟的增長乃至全社會的發展具有全方位的影響，具有明顯的全局性特徵。具體表現在：
首先，高等教育的准公共產品的外溢性特徵決定了它具有多效性，影響著整個社會發展的局部和全部。高等教育不僅是促進生產力發展的一個決定性因素，還是我們加強社會主義民主與法制，搞好兩個文明建設的關鍵。高等教育在社會發展的各個領域和各條戰線具有多種功效，從一個國家的工業、農業、國防、科技的現代化到地區、部門的經濟振興、事業發展；從經濟基礎、生產關系的調整與改善到解放和發展社會生產力；從上層建築領域中最重要的民主與法制建設、文化和科學的繼承、繁榮和發展到人們的思想觀點、精神文明的科學化、現代化；從提高全民族的素質到高級專門人才的培養都要通過高等教育來滿足它們對人才和智力的需要以及思想道德和心理素質的需要。可以說，高等教育在現代化建設中，滲透於一切領域，貫穿於每一環節。實際上，由於高等教育效益的外在性，高等教育的社會功效可涉及到一個地區、國家范圍，甚至國際社會，也可影響到高等教育以外的政治、文化科技或家庭、個人、企業等社會單位。從經濟發展角度看，「經濟發展——知識進步——教育發展」的內在邏輯決定了高等教育是具有全局性的基礎產業。高等教育的發展對於實現知識的進步，並最終促進經濟的增長乃至全社會的發展具有全方位的影響。高等教育體制的變革，高等教育內容的調整、更新，高等教育手段、方法的改進，都會直接或間接促進經濟結構以及社會發展格局的變化。高等教育產業的效益主要體現在其他產業和社會發展的總體成果中，它對其他產業的影響不是單方面的，而是全方位的輻射並制約著經濟的發展，它幾乎與經濟運行的全過程息息相關，它對整個社會經濟發展的影響深遠而全面。
其次，重要戰略地位決定了高等教育的發展事關整個社會發展的現在與未來。鄧小平指出，「我國的經濟到建國一百周年時，可能接近發達國家水平。我們這樣說，根據之一就是在這段時間里，我們完全有能力把教育搞上去，提高我國的科學技術水平，培養出數以億計的各級各類人才。」鄧小平同志是站在現代化戰略全局的高度來論述高等教育的極端重要性的，從實現社會主義的長遠目標出發，認為經濟要持續、健康、快速發展，必須要依靠教育和科技，強調要把高等教育和科技放在發展戰略第一位。他規劃了著名的「三步走」的發展戰略，認為實現這個戰略第一位的就是發展教育和科學技術。為了實現這個戰略目標，他總是諄諄告誡各級領導要千方百計落實教育的戰略地位，呼籲他們要像抓經濟工作那樣抓好教育工作。高等教育通過人才培養和智力支持的方式對經濟的促進作用是其他任何行業所不可比擬、不能代替的。眾所周知，對於一個國家來說，可以引進技術，也可以引進設備，但是卻不能引進國民素質。如果一個國家的勞動者素質低，即使引進了先進的技術設備也難以發揮作用，更談不上消化吸收和改造發展。高等教育的作用不僅表現在現在，而且也關繫到長遠，體現在未來。這是由高等教育的生產力周期長的特性所決定的。由於周期長，所以其效益有一定的滯後性，具體來說，就是高等教育的產品即具有專業知識和技能的勞動力投放市場後，不像其他的物質產品和服務產品那樣馬上就可以體現價值，人力資源需要在隨著時間的不斷推移和工作經驗的逐步升值後，才能對社會的進步和經濟的發展產生巨大的促進作用。高等教育效益具有明顯的滯後性決定了今天的高等教育會對明天的社會產生很大的關聯作用。所以說，決定一個國家和地區經濟與社會發展速度的不是物質資源，而是高素質的人力資源。這就要求提高高等教育質量和人才儲備水平與未來的經濟發展相適應。
三、高等教育的先導性
從21世紀知識經濟時代發展的總趨勢來看，社會總是在朝著高科技方向在發展，整個國民經濟的各行各業的興旺發達都必須以先期的高等教育為前提，所有產業的發展也必須以同步高等教育來支撐，經濟的發展必須緊緊依靠科學技術的進步和勞動者素質的提高，而科技進步的前提是高等教育要先行。從這個意義上來說，高等教育又具有明顯的先導性，具體體現在：
第一，高等教育具有先行性。高等教育的根本任務是培養人，造就創新人才，它的生產目的是傳授知識、能力或技巧和技能，它的目標是培養具有一定知識水平的、具有特殊勞動能力的高素質人才，這是促進科技成果轉化為生產力的載體，是發揮和挖掘科技潛力的原動力，是科技生產力發展的智力基礎。正是由於高等教育對於其他產業的無可比擬的後關聯作用，決定了社會發展最後的著眼點應該落實到優先發展高等教育上來。高等教育效益的長期性和遲效性決定了今天的高等教育成果，將在未來幾年、幾十年的社會實踐中體現出來。正如鄧小平說的：「現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創21世紀大業的生力軍」。因此，現在的教育要面向現代化，面向世界，面向未來，培養出更多、更優秀的、適應未來社會發展需求的人才。所以高等教育的發展與其他產業同步不行，滯後更不行，必須要先行。
第二，高等教育具有超前性。研究表明，推動未來社會發展的生產要素既不是資本和土地，也不是勞動力，而是知識，是人的素質，它將會創造經濟奇跡。在知識經濟時代，知識將代替農業經濟時代的土地、工業經濟時代的資本成為影響經濟發展的決定因素。而知識的獲取要靠教育，因此教育是建設未來的重要手段，是使社會持續發展的決定性因素，我們必須以長遠的、歷史的戰略眼光來辦好高等教育。鄧小平說：「我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至於犧牲一點速度，把教育問題解決好。」只有高等教育投資超前增長，高等教育改革超前進行，才能迎接知識經濟的嚴峻挑戰。一些新興工業化國家和地區的發展經驗也表明在經濟起飛階段，大致都有一個適度超前的加速高等教育發展的過程。高等教育的適度超前發展，能為經濟的高速發展奠定堅實的基礎。因此，經濟的加快發展，社會的全面進步，必然要求也必須包含高等教育的超前發展。
第三，高等教育具有導向性。高等教育的導向性首先表現在物質文明建設和經濟建設中。科學技術是第一生產力，但並不否定勞動者是社會生產力中起主導作用的最積極、最活躍的因素。高等教育培養出來的勞動者不僅作為生產力中的重要因素發揮作用，而且他們在製造生產工具，改善勞動手段和勞動對象上發揮著重大的作用，從而引導和改變著整個社會的生產方式。同樣地，諸如勞動者勞動能力發揮的方向，勞動的主動性、積極性、革新創造精神、經濟道德以及應該具有的現代意識和思想觀念等等，也一樣對生產力的發展、生產潛力的發揮、經濟運行的優質高效起著導向作用。而所有的這些屬於精神世界的因素，都要通過高等教育來獲得和養成的。可見，高等教育在物質生產中的導向作用是不言而喻的。另外，它的導向性還表現在精神文明建設方面。高等教育具有生產科學技術和文化產品的功能，高等教育的內容和形式直接影響受高等教育者的科學文化素養和水平，對人們的世界觀、人生觀、價值觀等方面也有直接的影響和塑造作用。面對21世紀，如何使每個人在知識和理性、情感與意志、興趣與愛好等諸方面得到正常的培養在某種意義上決定了我們是否真正擁有未來。未來社會的任何一種機遇和選擇的把握都取決於人類自己的能力，取決於人的情感、智力、思維方式乃至生活方式，而所有這一切都與人們所受的高等教育密不可分。另外，一個人正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立，一個民族優良傳統的繼承和發揚，一個社會共同理想和精神支柱的形成與鞏固等等，都離不開教育工作，是教育在引導著整個社會的精神文明建設方向和社會優良風氣的形成。
綜上所述，現代經濟社會的發展，賦予了現代高等教育具有全局性、基礎性和導向性的功能和特性。在實踐中，高等教育的基礎性決定了高等教育的戰略地位，高等教育的全局性則是高等教育潛在整體價值的反映，而高等教育的先導性則是全局性和基礎性功能發揮作用的前提條件，這二者相互聯系，相互制約，共同構建了高等教育的優先發展的戰略地位。這既是由它本身的特性決定的，也是經濟、社會乃至高等教育自身的發展規律決定的。優先發展高等教育的思想是在深刻認識了高等教育的基礎性、全局性和先導性的基礎上形成的，它既是我國實施科教興國的理論基礎，又是21世紀全面深化高等教育改革，加快高等教育發展的指導思想。

⑸ 教育對生產力的促進作用表現在哪些方面

1、教育能夠促進社會生產，鞏固經濟基礎；

2、教育將可能的勞動力轉換成現實的勞動力，成為勞動力再生產的重要手段。

3、教育創造、保存並傳播科學文化知識，提高全社會的科學文化水平。「教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。

4、教育通過自身的運營，直接推動經濟增長。

(5)教育的生產性功能擴展閱讀

教育功能

1、社會功能

教育的社會功能主要是指教育對社會發展的反作用。生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。歷史上出現五種不同的生產關系，就有五種不同類型的教育。

一個國家通過它制訂的教育方針政策來控制教育，教育又反過來為鞏固其統治服務，對社會政治、經濟等發揮重要的作用。教育是文化的組成部分，教育又對文化的繼承和發展起重要作用；經濟、政治對教育的影響，往往又是通過文化的發展反映出來。教育還有民族性和地域性的特點。

中國古代非常重視發揮教育的社會政治功能。《學記》指出：「建國君民，教學為先。」，「欲化民成俗，其必由學乎。」漢代教育家董仲舒在其《對賢良策》中，總結中國教育發展的歷史經驗，向漢武帝提出建議：「古之王者明於此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。」

總之，教育具有重要的社會功能，這是教育的本質特點之一。教育能夠促進社會生產，鞏固經濟基礎；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用等等。因此，教育的社會功能是多方面的。

2、個體功能

人類個體的發展，既表現為一個隨著年齡的不斷增長而身心發展方面自然生長、發育、成熟的過程，又是個體逐步承擔社會角色，不斷增強自我意識，豐富人生世界的過程。教育在人的發展過程中，發揮著促進個體的社會化和個性化，增強個體享用意識和能力的功能。

（一）教育的個體社會化功能

人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂「純粹」個人。「個體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現的。」

社會化的內容非常廣泛，凡是體現個體發展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內容。

從學校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學習生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業技能；二是內化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規范體系；

三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關系有一個正確的認識；四是學會承擔社會角色，就是通過角色學習和角色實踐，能夠自覺按照社會結構中為他規定的規范辦事，這是社會化的本質和最終體現。

人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內化的統一。社會教化就是廣義的教育，包括學校教育與各種非正規的教育形式，如社會風俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內化是指個體通過一定的方式進行社會學習，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規范和行為方式等轉化為穩定的人格特徵和行為反應模式的過程。

個體的內化是在個體的活動中進行的，它是個體的內部心理結構與外部社會環境相互作用，並對後者進行選擇和適應的過程。社會教化與個體內化，在個體社會化過程中相輔相成。

對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內化的有效手段，因而教育特別是學校教育在青少年個體社會化過程中發揮著基礎性的作用。這種作用具體體現在以下兩個方面。一是學校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。

學校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規范、價值標准、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內容、教育方式和評價制度對青少年學生的社會化發生系統和科學的影響，為青少年學生的社會化提供充分的保障。

這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環境。學校作為青少年個體社會化的專門機構，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現著社會的要求，處處傳遞著社會的價值准則。

課程作為法定的知識，體現著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規范的解釋者、執行者、仲裁者等特定社會角色。學校教育這種社會化環境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環境中可以相對平穩、有效地實現其社會化的任務。

（二）教育的個體個性化功能

人的發展，不僅是個體逐步融入社會的過程，而且也是一個個體不斷發展自我，凸顯自我，進而實現自我的過程。在這個過程中，個體選擇成為他自己，過自己的生活，形成個人的興趣、愛好、能力、特長等一系列個性特徵。

個體的個性化與社會化盡管在具體層面上有時矛盾的，如個性化強調個性、自主選擇性，社會化更注重共性、社會強制性，但兩者本質上是統一的。共性寓於個性之中，個性的多樣性也以統一性為基礎。個性化的過程與社會化的過程也是同時完成的，兩者不能分開。

個性的形成實際上是在社會化過程中完成的，因為個性的形成離不開相應的社會實踐活動。一方面，社會化的過程使得生活在同一時代、同一個民族、同一個階層中的人的個性有著共同的特徵。

另一方面，由於每個人都不同程度地具有自己獨特的遺傳素質、特殊的生活環境、不同的主觀能動性，因而人並不是消極被動地接受社會化的教化。個人在社會化的過程中，實際上以不同的方式在適應社會，在適應社會過程中也在形成自己獨特的個性。

教育對個體個性化的作用和影響具體體現在以下四個方面：

第一，提出個性發展目標，明確個體個性化的方向。許多學校都在各自的辦學目標中列入「培養學生的自主意識和自主發展能力，豐富和完善學生的個性」等內容，這是個體個性化發展要求在學校教育中的具體體現。教育目標的個性化要求無疑為個體的個性化發展產生了強有力的牽引作用。

第二，充分挖掘個體潛能，為個體個性化創造條件。個體潛能的充分挖掘是個體個性化的重要標志和根本體現。通過因材施教、個性化教學等科學的方法與手段，注重個體之間的差異，能為每個學生潛能的充分施展提供廣闊的空間，充分挖掘他們的潛能，使個體的個性不斷得到發展和完善。

第三，提高個體基本素質，為個體個性化打下基礎。個體個性的發展是在個體積極的活動中進行的，活動的效果取決於個體的知識儲備和認識、情感、態度等基本素質水平。一個基本素質良好的個體更能在活動中發揮主觀能動性，積極作用於社會環境，在社會化的同時形成自己的良好個性。

第四，營造整體文化環境，為個體個性化提供保障。個體的個性化發展是個體發展的內在要求，但是，只有在良好的環境特別是在學校教育的整體文化環境中，這種個性化發展才能夠得到充分的保障。

（三）教育的個體享用功能

個體的社會化和個性化都是指個體的發展。教育在促進個體發展的同時，還能使受教育者進一步獲得一些特殊的享受：個體的生活需要得到滿足，求知慾得到實現，精神世界得到充實，並進而獲得幸福感。這是教育的個體享用功能。

教育的個體享用功能主要體現在人接受教育與獲得幸福的關繫上，主要體現在：首先，教育能夠充分滿足人的本能需要，奠定個體幸福的基礎；

其次，教育提升人的認知水準，豐富人的情感世界，給人以體驗和感受幸福的功能；最後，學校生活本身是一種幸福生活，求真、向善、臻美是校園生活的主體價值，學校生活為人們創設了一種體驗幸福、感知幸福的良好氛圍。

⑹ 現代學校教育的生產性怎麼理解

學校教育的生產性，主要從其產品，也就是畢業的學生的就業和發展方面著手，其是否適應社會的要求，是否「適銷對路」等，其畢業的學生的就業狀況和平均發展水平是如何的，這就是學校教育的生產性。

⑺ 企業除制度性教育成本，生產性成本以外，還有什麼成本

以下供參考

直接原料、間接原料成本之計算必須符合會計制度成本會計交易處理准則、一般公認會計原則及稅法之相關規定。
查核當期直接材料、間接材料耗用數量及單位用量。
查核領用退庫程式及計價方法是否符合一致性原則處理，會計人員應注意報表金額是否有異常情形。
會計人員應充分了解公司產品製程的特性以評估生產成本之匯計及分攤方式是否合理且可供決策者參考。
外包費用是否符合規定。
生產及服務(非生產)部門製造費用發生之數量是否在預算范圍內，有無超支情形。
製造費用報支，是否依照會計制度及稅法之范圍報支。
生產成本之計算應求其正確無誤。

⑻ 教育有哪些功能

教育有個體功能抄、襲社會功能、顯性功能、隱性功能、正向功能和負向功能等。

1、個體功能

促進個體思想意識的社會化；促進個體行為的社會化；培養個體的職業意識和角色。

開發人的創造力，促進個體價值的實現

2、社會功能

教育改善人口質量、提高民族素質、教育促進文化更新與創造功。

教育通過生產科學技術，促進經濟的發展

3、顯性功能

教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長。

4、隱性功能

教育傳播科學，啟迪人的民主觀念；民主的教育是政治民主化的加速器。

5、正向功能

教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能。

當社會發展處於正向時期，教育對社會發展的功能總體上是正向的，但也由於某種因素的影響，使得教育與社會的外部關系失調，出現了局部的負向功能。

⑼ 教育投資是一種生產性投資對嗎

是的。
從經濟學的觀點看，投資可分為三種類型，其一為可以滿足消費者的嗜好，但回無法提高生產力，稱為純答消費性投資；其二可以提高生產力，但無法滿足消費者嗜好，稱為純生產性投資；其三為兼具消費性和生產性二重性質的投資。一般最常見的投資均屬於第三種類型的投資。
教育投資，作為培養和提高人的勞動能力的投資，也應屬這種兼具消費性和生產性二重性質的投資。