職業教育定義

A. 中華人民共和國職業教育法中職業教育的定義是什麼

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

B. 什麼是職業教育

「職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能版和職業道德的權教育，包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。2017年10月18日，十九大報告中指出，優先發展教育事業。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。健全學生資助制度，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。」

C. 職業教育的概念和原則

現代職業教育的理念

現代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化等四個方面。

一、職業教育現代化

（一）現代化的含義

現代化有廣義和狹義之分。廣義的現代化指的是工業革命以來現代生產力導致的社會生產方式的變革，引起世界經濟加速發展和社會與之相適應的過程；狹義的現代化則是現代工藝以及科技革命推動了整個人類社會向工業社會轉變，使工業化滲透到經濟、社會、文化、思想等各個領域並引起社會組織和行為的深刻變革。

（二）教育現代化的概念及其特徵

教育現代化實質是指以整個社會現代化的客觀需要為動力，用社會文化的全部最新成就武裝教育的各個方面，使教育具備適應和促進整個社會現代化的能動力量。一般地講，教育現代化包括三個層面：一是教育內容、教育技術手段的現代化。二是教育制度和教育管理的現代化。三是人的教育觀念以及教育行為現代化。這三個層面，是相互依賴、相互影響、相互制約的。

（三）職業教育現代化

所謂職業教育現代化，指的是要以轉變人們的職業教育觀念為基礎以完善職業教育體制為根本，以現代化的教育內容及教育手段為中介，建立為國民經濟發展培養大批合格的勞動者的社會主義現代職業教育體制。包括職業教育觀念的現代化、職業教育體制現代化、教育內容、教育手段的現代化。

二、職業教育社會化理念

（一）社會化

所謂社會化，指的是社通過各種方式，使自然人逐漸學習社會知識、技能與規范，從而形成自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，稱為社會人的過程。

（二）教育社會化理論

教育社會化的基本內容就是系統地對個體進行有關生產與生活基本知識和基本技能的傳授，授以行為規范，確立人生目標，培養人的社會角色。教育社會化就是要構件學習化社會。

（三）職業教育社會化

職業教育社會化有其特定的含義。它主要包括，（1）保證女童和婦女接受職業技術教育與培訓的機會均等；（2）為失業者和各種處境不利人群提供各種正規與非正規TVET（技術和職業教育與培訓）；（3）對社會所有成員進行職業指導和咨詢；（4）促進彈性入學，以實現終身學習與培訓。

三、職業教育產業化理念

（一）產業與教育產業的概念界定

產業是指能在國民生產總值形成過程中提供凈收入的行業。我們認為，教育產業的界定主要依據教育在一定歷史發展階段所具有的准公共產品和私人產品的屬性。

（二）職業教育產業化

職業教育是教育產業化的重要組成部分。.職業教育產業化包括教育規律與經濟規律相同統一、教育的宏觀統一性和微觀多樣性相結合、合理分擔教育成本與多渠道籌措教育經費相結合三個基本原則。

總結起來，教育產業化有五種思路：（1）多主體辦學；（2）以市場為導向建立靈活的職業教育運行機制；（3）實行產業化經營；（4）辦好校辦產業；（5）法人應具有良好的管理、經營才能。

四、職業教育終身化理念

（一）終身教育概念的界定

終身教育是人的一生中所受到的各種教育的總和。可以將終身教育的特點概括為：終身教育具有整體性特點，它面向全體社會成員，並且把一切具有教育功能的機構（組織）聯系起來。終身教育是持續的，它貫穿於人的一生的全過程。正規教育及非正規教育要呈現一體化。

（二）職業教育終身化

職業教育終身化是指每一個社會成員一生中都要接受職業教育。它包括四個原則：即職業教育「終身」原則、職業教育與普通教育相結合原則、正規教育組織和非正規教育組織相結合原則、人人受教育與人人辦教育相結合原則。

當今，終身教育有回歸教育和生計教育兩種思潮。前者主張教育可以分幾次學成，使人在生活環節的各個階段都有受教育的機會；後者主張依據不同的發展階段，為了進入職業領域並不斷進步而實施有組織的綜合性教育。社區教育是職業教育的必由之路。

D. 職業教育有什麼意義

職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育，包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。
教育在任何時候都是不能缺失的，國家也非常重視教育，職業教育為學生教授職業知識，對於學生的以後工作很重要，學習專業知識對以後工作很有幫助，那麼職業教育有什麼意義呢？
一、職業教育的重要意義是什麼？
發展中等職業教育可以降低失業率，縮小收入差距。發展中等職業教育還可以解決就業結構性矛盾，為生產服務一線提供生力軍，提升人力資本素質。
職業教育是發展地區經濟和文化的生力軍，職業教育量大面廣，專業一般都是根據本地區社會實際需要而設立，目標明確，專業對口，量體裁衣，學以致用，大量發展短年制的職業教育對普遍提高國民的科學文化素質作用顯著，職業教育對發展本地區特色的經濟和文化至關重要。
二、國家為什麼要大力發展職業教育
我國之所以要大力發展職業教育,是因為在新的國際環境形勢下，我國只有堅持科教興國，並落實科學發展觀基礎上，把加快職業教育、特別是加快中等職業教育發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來，增強緊迫感和使命感，採取強有力措施，大力推動職業教育快速健康發展，才能更好地適應國際這個大環境，只有不斷推動我國的經濟增長和提高我國的科技水平，才能跟好地與國際接軌，盡快適應這個大環境，立於世界強國之列。因此，大力發展職業教育對我國的社會經濟發展有著重要的意義
綜上所述，大力發展職業教育的重要意義是降低失業率，縮小收入差距解決就業困難，幫助就業結構的矛盾，為社會提供高素質人才，提高國民的整體素質。

E. 職業教育包括哪些

高等職業教育 簡稱 高職高專 說白了就是高考的高職院校
中等職業教育 簡稱 中專

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中等初級教育 初中
中等高級教育 高中
高等教育 俗稱讀大學

F. 現代職業教育概念

現代職業教育是一種大職業教育 包括經常講到的中職和高職學校教育 還包括各種社會上的職業培訓

G. 農村職業教育的定義

張家祥等學者從教育方式和對象角度對職業教育從廣義與狹義界定，指出「凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術知識和技能的活動，都是廣義上的職業技術教育。狹義的職業技術教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。」這亦是大多數國內學者之定義，辭海中定義職業教育為「給予學生或在職人員從事某種生產、工作所需的知識、技能和態度的教育。分就業前和就業後兩類。」顧明遠說職業教育乃是「傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育」。

H. 職業教育是什麼

職業教育（vocational ecation）是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動回所需要的職業知識、技能和職業道答德的教育。
如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬於職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業
職業教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會，社會也可受益於職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責

I. 什麼是職業教育

十九大報告指出，「完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作」「大規模開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。」應該說，為職業教育發展規劃了前景，指明了方向，。
近年來，職業教育中一種「藍金領」概念的出現，高度契合了十九大對職業教育的理解和期望。前不久，東海之濱的一所普通中職學校——浙江舟山職業技術學校的一名普通教師張賽芬在《人民日報》上發聲：「我希望自己培養出的學生都是『藍金領』。」凝練的表達，道出了「調結構、轉方向」關鍵時期對產業人才的全新定位。

既能發揮專業技術所長，為自己贏得體面而有尊嚴的生活，更能承擔起社會責任，為國家發展作出應有貢獻。職業教育向「藍金領」方向轉變，是有深刻的時代背景及現實原因的。
一是時代發展需要。國家出台了「一帶一路」、新型城鎮化、《中國製造2025》等事關國家民族未來的建設規劃，推進「調結構、轉方向」發展模式轉變，積極促進產業結構轉型升級、城市功能優化調整。這些都提出了新的人才需求，同時也為「藍領」升級為「藍金領」提供了宏大的時代背景。
二是新的人才需求。2017年年初，教育部、人社部和工信部印發《製造業人才發展規劃指南》，預計到2020年，新一代信息技術產業、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業，其中新一代信息技術產業人才缺口將達到750萬人。
三是人力資本的升級。當前社會生產力主力人群的年齡結構已經從「80後」向「90後」「00後」變化，他們越來越多地從關注物質的滿足轉變到注重精神層面的滿足。馬斯洛的需求層次理論中的「尊重需求」和「自我實現需求」重要性凸顯。因此，重點關注人力資本的挖掘、開發、利用、提升，要通過勞動力再生產，實現從初級向高級、從傳統型向現代型、從單一型向復合型的轉型，使其把自身崗位作為實現夢想的地方、把從事的產業作為實現自我理想的依託，實現成功就業和創業。

怎麼樣，才能使「藍領」升級為「藍金領」呢？
首先，需要從人自身全面發展和國家產業振興、民族偉大復興兩個方面來綜合定位人才培養目標。既要通過長期系統的培養，使其熟練掌握「絕活絕技」，把自身歷練成為「大國工匠」；又要注意通識教育與社會能力即關鍵能力的培養，提升其就業創業的綜合能力。
其次，要營造一個崇尚勞動、尊重勞動的社會氛圍，提供相應的人事制度，用人標准，教育培訓、就業輔導、創業支持的支撐體系。構建政府、企業、社會「三位一體」的關懷服務系統，特別是要重視社會工作事務所等社會公益組織，通過提供深層次人性關懷活動來提升產業勞動者的歸屬感、幸福感、成就感。
再次，地方政府要建立和完善相應的教育培訓體制機制，包括動力機制、市場機制、投資機制、信息機制等，提升區域集群的組織能力。建立區域公共教育培訓服務機構、評價機構等，組織專家對教育培訓進行調研，摸清情況，分析勞動力與人才需求結構，實現「精準施策」。
最後，「藍領」還要發揮自身內在成長的力量。將外部的教育力量和內部核心骨幹人員的帶動性、示範性相結合，通過外部教育力量的引導和規范，以及內部核心骨幹人員的親身示範和積極協調，使教育培訓過程產生正面效應，增加實效性與吸引力。
通過以上的綜合發力，實現「藍領」的「華麗轉身」，升級為「藍金領」，在新時代下實現黃炎培先生所說的「使無業者有業，使有業者樂業」的理想，讓每個人都有人生出彩機會。

J. 高職高專的定義

什麼是高職

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目前，對高職的認識很不一致。要把高職發展好，統一認識至關重要。一個重要的認識就是什麼是高職？

所謂高職，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。

這樣的概括是有充分根據的：

1、1985年頒布的《中共中央關於教育體制改革的決定》中明確提出：「……積極發展高等職業技術院校，……逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相溝通的職業技術教育體系」。「決定」頒布以後，全國先後建立起126所職業大學。

2、1991年，頒布了《國務院關於大力發展職業技術教育的決定》。「決定」對職業技術教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等都作了明確規定。並再一次重申建立初、中、高職教體系問題，也再一次提出積極發展高等職業技術教育的任務。

3、1994年，全國召開了教育工作會議，會後由國務院頒布了《教育改革和發展綱要》。會議明確指出我國教育今後發展的二個重點，一是基礎教育（重中之重），二是職業技術教育。「綱要」更加明確指出：「職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。」「綱要」的實施意見提出：「有計劃的實行小學後、初中後、高中後三級分流，大力發展職業教育，逐步形成初等、中等、高等職業教育和普通教育共同發展、相互銜接、比例合理的教育系列。」「積極發展多樣化的高中後職業教育和培訓。通過改革現有高等專科學校、職業大學和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業班等途徑，積極發展高等職業教育。」

4、1996年，全國召開了職教工作會議，同年，全國人大通過並頒布了《職教法》。職教會議提出，通過三級分流大力發展職業教育，通過「三改一補」（高等專科學校、職業大學、成人高校改革；中等專業學校辦高職班作為補充）大力發展高等職業教育。同時，《職教法》的頒布使職業教育走向了依法治教的道路。《職教法》的第13條指出：「職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。……高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。」

5、1998年，全國人大通過並頒布了《高教法》。《高教法》中明確指出：「本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院、高等專科學校，其中包括高等職業學校和成人高等學校。」這里非常明確地把高等職業學校作為高等教育的一部分確定了下來。

6、1997年聯合國教科文組織頒布了《國際教育標准分類》。「標准分類」將教育分為七個等級：學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中階段教育為3級、高中階段與大學階段之間有一段補習期教育為4級、大學階段教育為5級、研究生階段教育為6級。「標准分類」將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）。「標准分類」對學術性為主的教育（5A）描述為：「課程在很大程度上是理論性的，目的是進入高級研究課程和從事工程要求的職業作充分的准備。」「標准分類」對技術性為主的教育（5B）描述為：「課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。」

從「標准分類」可以看出，5B就是我國所追求的高等職業教育，它的發展是世界教育的總趨勢，而不是一個國家的現象。標准分類的頒布，使高等職業教育得到了權威性的確認。

7、1999年6月全國教育工作會召開，中共中央國務院頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》。「決定」指出：「高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育，培養一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。」

至此可以看到，高職是高等教育、是職業教育、是職業教育的高等階段的概括，是確定無疑的。

根據聯合教科文組織1997年頒布的世界教育標准分類，它把職業技術教育分為初等（2B）、中等（3B）和高等（5B）三個層次，並且把初等和中等職業技術教育定義為技能為主的教育，把高等職業技術教育定義為技術為主的教育。

為什麼說高職是技術教育呢？因為人類從事某一項生產活動和社會活動時，離不開四種類型的人才：一類是學術型人才：這類人才是發現規律、創造理論、從事理論研究和咨詢、參謀的工作。如專家、學者、理論研究工作者；一類是工程型人才：這類人才從事規劃、策劃、設計工作。如工業產品的開發、設計、產品的產銷決策，城市規劃、園林設計等；第三類人才是技術型人才。也叫工藝型、執行型、中間型人才。通過他們的勞動，將工程型人才的設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體的作用。如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等；第四類人才是技能型人才。這類人才也是在生產第一線或工作現場，主要從事直接操作型工作，這類人才就是技術工人。

這四類人才對社會活動、經濟運行和發展都是不可缺少的。對第一類人才和第二類人才的重要性是不言而喻的，人們也比較重視。但對後二類人才的作用缺乏應有認識和重視。這與我國長期來重理論輕實踐、重科學輕技術、重腦力勞動輕體力勞動是分不開的。雖然從58年開始，我國高等教育就開始了改革，也取得了一些成績，但從根本上說，沒有改變這種狀況。

一項具體的生產活動和社會活動，對第一類、第二類人才 需要是少量的，對第三、第四類的人才需要是大量的。在工業經濟時代，人才的結構模型是金字塔型。

在西歐國家，技術型人才是作為一個獨立人才類型而存在的。它的職稱序列是技術員、技術師、高級技術師。

在我國技術型人才還沒有從工程型人才中分化出來。技術崗位由二類人才擔任，一是中等專業學校畢業生，一是普通高校畢業生。這二類人才擔任技術崗位的工作都有缺陷。前者理論知識、技術能力不夠，後者技術能力不夠。

很顯然，四類人才的智能結構是不一樣的。普渡大學W.K.Lebold教授指出：「工程師是產品、生產過程、工程系統的開發者或設計者。」「技術師是一個典型的工程實踐者，他們關心工程原理如何應用於實踐，如何組織生產人員從事生產准備工作和現場操作。」因此，應該有四類不同類型的教育分別培養這四類人才。英國教育發展的軌跡說明了這一點。工業革命以前，主要是學術型的教育，比如劍橋、牛津大學，主要開設文、史、哲課程。工業革命後，產品日益復雜，產品需要有專門的設計人才和研究生產過程的工程師，於是1926年開始了新大學運動，出現了一批新大學，如：倫敦大學、諾丁漢大學等，都是工科性大學，它與本地區的工業密切相關，是工程類的學校。二次大戰後，科學技術迅速發展，科技進入生產的勢頭很猛，工藝復雜，技術提升。工程型人才既要搞規劃設計，又要管理生產第一線的技術工作，已經應付不了，需要有專門人才來處理技術性的問題，於是出現了技術類學校，如倫敦多科性技術大學就屬此類。所以60年代以後，世界范圍內涌現了許多技術型教育的學校，如美國的社區學院及大學中的技術學院；德國的高等專科學校和雙元制的職業學院；日本的高等專科學校和技術大學；馬來西亞的綜合技術學院；我國台灣地區的技術學院、技術大學等，都是培養技術型人才的高等學校。

所以說，高等職業技術教育的培養目標是培養技術型人才的。因此，也可以把高等職業技術教育稱之謂技術類教育。