教育學b復習資料

❶ 教育學考試復習資料

知識點梳理
1.教育的概念
教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。
2.學校教育制度
(1)學校教育制度在形式上的發展
正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。
前制度化教育始於與社會同一的人類早期教育，終於定型的形式化教育，即實體化教育。
中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的「廢科舉，興學校」，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生於1902年的《欽定學堂章程》(又稱「壬寅學制」)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱「癸卯學制」)。
相對於制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：「教育不應再限於學校的圍牆之內。」
(2)現代教育制度發展的趨勢
①加強學前教育並重視與小學教育的銜接;
②強化普及義務教育並延長義務教育年限;
③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;
④高等教育的類型日益多樣化;
⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;
⑥教育制度有利於國際交流;
3.古代中國教育
中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以後，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，並有了「國學』』與「鄉學』』之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。
隋唐以後盛行科舉制度。宋代以後，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為「四書」、「五經」，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以後，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。
4.20世紀以後世界教育的特徵
進入20世紀以後，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特徵。
二次大戰以後，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。
(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化
5.歷史上的教育學思想
(1)中國古代的教育學思想
以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重後天的教育工作，主張「有教無類」，大力創辦私學，孔子的學說以「仁」為核心和最高道德標准，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。
先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家並稱顯學。墨翟以「兼愛」和「非攻」為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。
道家主張回歸自然、「復歸」人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
戰國後期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出「化民成俗，其必由學」、「建國君民，教學為先」，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和「師嚴然後道尊」的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。
(2)西方古代的教育學思想
在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。
蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。
柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。
亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。
6.教育學的建立與變革
(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始於誇美紐斯。誇美紐斯強調教育的自然性，提出「泛智教育」，他的教育思想反映在《大教學論》中。
(2)規范教育學的建立
從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。
①赫爾巴特的貢獻在於把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。
在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。
②杜威與他的《民主主義與教育》
作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張「在做中學」，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。
重點難點提示
本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以後世界教育的特徵。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(2)
小學教育
復習提要
本章簡要地介紹了我國小學教育的發展歷史，詳細地闡述了義務教育的意義、法律保證以及小學教育在義務教育的地位，並論述小學教育的目的和素質教育，。
知識點梳理
1.我國小學教育的歷史發展
小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。
(1)我國古代的小學教育
我國的小學產生於殷周時代。
(2)我國近現代的小學教育
1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，並規定初等小學教育為義務教育。1840年以後，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特徵是： .
①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。
②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，採用修業年限為6年的「4—2」學制。
③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。
④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。
(3)建國以後的小學教育
建國之後，從1986年開始推行九年義務教育。
2.義務教育
(1)義務教育的概念
義務教育是指國家採用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。
(2)義務教育的意義
①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。
②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。
③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。
(3)義務教育的法律保證
《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。
3.《義務教育法》的基本內容與實施
《義務教育法》共18條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。
(1)義務教育的指導思想
「義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。」
(2)義務教育的實施對象及年限
凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。
(3)義務教育的學制
「義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。」我國義務教育的學制年限通常有「六三學制」、「五四學制」、「九年一貫制」。
(4)義務教育的管理體制
我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。
4.小學教育在義務教育中的地位
小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。
5.教育目的的意義
教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什麼樣的人才的總要求。 小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿於小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。
6.制定小學教育目的的依據
(1)特定的社會政治、經濟、文化背景
(2)少年兒童身心發展的規律
(3)人們的教育理想
7.我國小學教育目的表述
1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要「以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、有紀律』的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人」。
全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展
教育的基本組成部分。
8.全面推進素質教育
(1)素質教育是面向全體學生的教育
(2)素質教育是促進學生全面發展的教育
(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育
重點難點提示
本章的重點是識記義務教育的基本內容，理解小學教育在義務教育中的地位和小學教育的目的，難點是理解素質教育以及素質教育與小學教育的關系。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(3)
教育與個人的發展
復習提要
本章概述了兒童身心發展的動因和一般規律、影響身心發展的因素及作用，著重論述了學校教育尤其是小學教育在人的身心發展中的所起的特殊作用。
知識點梳理
1.身心發展的概念
人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展;意向的發展.指需要、興趣、情感、意志等的發展。
2.身心發展的動因
(1)內發論
內發論者一般強凋人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要.身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。
(2)外鑠論
外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的苟子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認為，人的發展足個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產生作用的結果。
3.身心發展的一一般規律
(1)身心發展的順序性 (2)身心發展的階段性
(3)身心發展的不平衡性。
心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。
(4)身心發展的互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。
(5)個體身心發展的個別差異性
4.影響身心發展的因素及作用
(1)遺傳及其作用
遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：
①遺傳素質為人的發展提供了可能
②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一
③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段
④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展
(2)環境及其作用
人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。
環境對人的作用表現在：
①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實
②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異 『
(3)學校教育及其作用
①學校教育在人的發展中起主導作用
教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：
1學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動
Ⅱ學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好
Ⅲ學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素
②學校教育在影響人的發展上的獨特功能
1學校教育對個體發展作出社會性規范
Ⅱ學校教育具有加速個體發展的特殊功能
Ⅲ學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
Ⅳ學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 .
(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用
個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。
5.童年期兒童發展的主要特徵
(1)童年期兒童生理發展的主要特徵
童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。
(2)童年期兒童心理發展的主要特徵
①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特徵發展到知覺事物的本質特徵。
②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。
③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。
④思維。小學生的思維正處於具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。
⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。
⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。
(3)童年期兒童的學習特徵
①低年級兒童難以深刻理解學習的意義
②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的誇獎
③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱
④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強
6.小學教育的特殊任務
小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。
重點難點提示
本章的重點是識記相關概念，理解兒童身心發展的一般規律、影響因素和作用以及小學教育的特殊任務，難點是運用教育在人的發展中的作用理論分析教育的重要性。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(4)
學生與教師
復習提要
本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特徵、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。
知識點梳理
1.學生的本質屬性
(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人
學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。
(2)學生是教育的對象
學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力;學校和教師才大有可為。
學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。
2.學生的身份和法律地位
中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，並受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。
3.少年兒童的合法權利
(1)學生的受教育權
學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。
(2)學生的人身權
國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，並要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。
為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：
第一，全面貫徹國家的教育方針。
第二，保護學生的身心健康。
第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。
第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。
4.學生的義務
一是遵守法律、法規。
二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。
三是努力學習，完成規定的學習任務。
四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
5.教師職業的性質
《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：「教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。」第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。
教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。
6.教師職業的特點
(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示範者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色
7.教師職業專業化的條件
教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。
教師的教育專業素養包括：
(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。
(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特徵的教育觀、學生觀、教育質量觀。
(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力
(4)具有一定的研究能力
8.教師的人格特徵
教師的人格特徵是指教師個性的品質特徵，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。
一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特徵：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容並包。
9.學生和教師的關系
師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
(1)教學上的授受關系
①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者
②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件
③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展
(2)人格上的平等關系
①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的
②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系
(3)社會道德上的相互促進關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。
重點難點提示
本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。
2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(5)
課程
復習提要
本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設計中的課程計劃、教學大綱和教科書，詳細論述了小學課程的性質、課程設計及發展趨勢。
知識點梳理
1.課程的一般概念
「課程」是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期問所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標准)和教科書。
2.制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：
(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能
(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平
(3)學生的年齡特徵，知識、能力基礎及其可接受性
(4)課程理論
3.課程類型
課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程;根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。
4.課程設計的概念
課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合;後者主要解決課程標准問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。
5.課程計劃
(1)課程計劃的概念
課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。
課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。
(2)課程計劃的內容
①教學科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排
(3)課程計劃編制的原則
一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。
二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。
三是以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利於發展學生特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。
(4)課程計劃對學校和教師的指導意義
課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。
6.教學大綱
教學大綱即學科課程標准，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。
教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標准。
7.教科書
教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標准)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。
教科書編寫應遵循的基本原則有：
第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。
第二，強調內容的基礎性。
第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。
第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。
第五，教科書的編排形式要有利於學生的學習。
第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
8.我國小學課程
(1)小學階段課程的性質
小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。
(2)我國小學課程設計的原則
①高度的科學性和高度的思想性的統一
②要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的
③要適合小學兒童身心發展的特點
④貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則
⑤貫徹因地制宜的原則等等
(3)我國小學課程改革的發展趨勢

❷ 教育學復習資料填空題，大俠們幫幫我吧！

不好意思，我只會這幾道題，其餘的兩道題實在找不到在哪裡。大家共同學習，一起進步吧！
一、填空
1、封建社會學校不僅有鮮明的（階級性），而且還具有嚴格的（等級性）。
2、（楊賢江）是中國教育界最早試圖用馬克思主義觀點闡述教育基本理論問題的教育家。其代表作是（新教育大綱）。
3、實施義務教育需要一系列的辦學條件，其中最基本的是（師資）和（經費）。
4、我國的中等教育包括（中等技術學校）和（中等師范學校）兩部分。
5、潛隱課程的主要特點是（潛在性）和（非預期性）。
6、學校衛生的意義是（保護）和（增進學生的健康）。
7、「美育」這個概念，在西方一般認為是由德國劇作家和詩人（席勒）在（美育書簡）中首次使用的。
8、杜威從其實用主義的哲學出發，反對赫爾巴特的以教師為中心的教學過程階段理論，提出以（兒童為中心）和（從做中學）為基礎的教學過程的階段理論。
9、（ 道爾頓制）和（溫內特卡制）是二種較為典型的個別教學組織形式。
10、（班級）是學校教育工作的基本單位。（制定班規）是班級管理的首要任務。
11、素質教育是以培養學生的（創新精神）和（實踐能力）為重點。
12、20世紀初，德國教育家（梅伊曼）首先提出「實驗教育學」一詞，1903年德國另一位教育家（拉伊）出版了《實驗教育學》，對實驗教育學進行了系統的闡述。
13、教育要適應受教育者身心發展的（順序性）和（階段性），循序漸進地促進受教育者的發展。
14、中等教育包括初級中等教育和高級中等教育兩部分，每一部分又包括（普通初級中學和普通高級中學）和（初等和高等的職業學校）兩種類型。
15、教師在教育過程中的地位和作用問題，歷來存在著（教師中心說）和（學生中心說）兩種截然不同的觀點，這一爭論也是「傳統教育」和「現代教育」的根本分歧之一。
16、19世紀英國教育家（斯賓塞）在《教育論》一書中首次明確提出包括智育、德育、體育的教學體系，並將（智育）置於首位，提出了一個以自然科學為主要內容的科學體系。
17、體育的意義在於（ ）、促進學生全面發展、（ ）。
18、審美能力是指（欣賞）和（鑒別）的能力。
19、教學與教育這兩個概念是（部分）與（整體）的關系。
20、學生學業成績的評定有（評分）和（評語）兩種方式。

❸ 誰能提供教育學的資料最好是重點

《教育學》考試復習資料（背會能拿高分）
一、 有關常識：
1、英國學者培根在《論科學的價值和發展》(1623)一文中，首次把「教育學」作為一門獨立的科學提出。捷克教育學家誇美紐斯出版了近代第一本系統的教育學著作《大教學論》(1632)。英國哲學家洛克出版了《教育漫話》，提出了完整的「紳士教育」的理論。法國思想家盧梭出版了《愛彌兒》，深刻地表達了資產階級的教育思想。德國哲學家康德在《康德論教育》一書中明確提出，「教育的方法必須成為一種科學」和「教育實驗」的主張。瑞士教育學家裴斯泰洛齊提出「使人類教育心理學化」的主張。德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是「現代教育學之父」或「科學教育學的奠基人」，他的《普通教育學》(1806)被公認為第一本現代教育學著作。在教育學史上，赫爾巴特第一個提出建立「普遍妥當教育學」的理想。康德與赫爾巴特最早明確提出教育學的科學性問題，倡導理性主義的教育科學觀。
2、21世紀教育學的發展趨勢：教育學問題領域的擴大；教育學研究學科基礎的擴展；教育學研究模式的多樣化；教育學的進一步分化與綜合；教育學與教育改革的關系日益密切；教育學術的國際交流與合作日益廣泛。
3、教育的基本屬性：社會性、生產性、階級性、歷史性和民族性、教育的相對獨立性。
4、教育與經濟基礎：(1)、經濟基礎是制約教育的中介因素和力量：經濟基礎制約教育的社會性質和受教育機會的分配；經濟基礎部分地制約著教育目的和教育內容。(2)、教育對經濟基礎具有復制---強化或削弱---消解作用：通常情況下，教育起著復制、強化和延續社會關系的作用，它所培養出來的人通常會通過為社會服務去鞏固相應的經濟基礎；被經濟基礎決定的教育機構，同時也是反映一定社會關系的政治的、思想意識的和社會文化的傳播與宣傳機構；在社會的變革時期，教育通過傳播先進思想和進步理論，從而具有促進社會加速變革的作用。
5、教育與政治制度：(1)、教育為社會政治制度所制約和決定：政治制度制約和決定著教育目的和教育內容；政治制度決定著教育的領導權和受教育權。(2)、教育對政治制度的發展具有積極作用：教育通過培養具有一定政治態度、思想意識的人，在維護和鞏固一定的政治制度中發揮積極作用；學生的精神風貌和政治素質，影響著社會風俗、道德風尚和思想潮流。(3)、教育對政治經濟制度不起決定作用。
6、教育現代化的一般特徵：強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合；教育開始逐步構建為一個多樣的、開放的大系統；在教學上表現出革命性、創造性、靈活性和個性化的特徵。
教育現代化的內在特徵表現為教育民主化和教育主體性。教育的民主化含義：受教育機會的均等；教育民主化的先決條件是社會的民主化，尤其是經濟和政治的民主化。教育的主體性含義：尊重學生個體的主體性，讓學生主動地、自由地發展；尊重教育的自主權，尊重教育的相對獨立性。
7、教育制度：國家各種教育機構系統的總稱。包括教育結構的施教機構系統和管理機構系統兩個方面。
學制：在現代教育制度的形成過程中，最先形成和完善起來的是學校教育系統，最初的教育制度就是學校教育制度，簡稱學制。隨著現代教育的發展，學制已經不只是學校教育制度的簡稱，而是各種施教機構系統的總稱。
8、學校起源的條件：人類的文化發展到不通過學校，青少年無法完全掌握這些文化的階段；社會物質資料生產水平使一部分人從直接的物質生產活動中脫離出來，專門從事精神生產工作；文字的出現為傳遞和學習社會生產和生活經驗提供載體。
9、學校的法律特徵：即教育的公共性原則：教育是非營利性事業，學校是非營利性機構；學校教育必須與宗教分離；還涉及到教學語言文字和課程設置等一系列問題。
10、學生的特點：學生有血有肉，是活生生的、具有自己的思想感情的人(並非消極被動接受教育)；學生是發展中的人(具有極大的可塑性，最需要教育，也最容易接受教育)；學生是完整的人(其一，學生既具有自然的屬性更具有社會的屬性；其二，學生的身體和精神、生理和心理及每一方面所包含的各個因素都要求得到全面的發展)；學生是獨特的個體(每個人生來就是獨一無二的，不可替代的；獨特性是人類文化多姿多彩的重要源泉，是人類文明不斷進步的重要源泉)；學生是以學習為主要任務的人(以學習為主，是學生質的規定性；學生的學習過程是掌握間接經驗的過程；學生的學習是在教師指導下進行的，具有一定程度的被動性；學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定教育制度以及學校的各項規章制度所規定的)。
11、當代課程設計發展的趨勢：課程結構日趨合理；課程內容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。
12、課程內容的選擇(即課程制定)應遵循以下基本原則：傳統與現實相結合的原則；銜接原則；知識與能力相結合的原則；科學性與思想性相結合的原則；相關原則。
13、課程評價包括對課程設計、編制和實施所做的各種形式的評定。
14、教學過程的特點：教學是教師引導下的學生的學習過程；教學是學生以掌握間接知識為主的過程；教學是學生獲得全面發展的過程。
15、教育學的研究對象：以「教育事實」為基礎，在教育價值觀引導下形成的「教育問題」，其目的在於探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務於教育實踐。
16、教育的生產性表現：教育是勞動生產力再生產的重要手段；教育是提高勞動生產率的重要手段；教育促進科學技術的發展，從而推動生產力的發展。
17、教育在人的發展中起主導作用，但這種作用是相對的、有條件的，因為教育的影響只是青少年身心發展的外因。青少年身心發展的內因或內部矛盾，是指社會或教育提出的新要求與他們原有的發展水平之間的矛盾。
18、教學評價的原則：客觀性原則、一致性原則、全面性原則、指導性原則、計劃性原則、靜態評價與動態評價相結合的原則、定性分析與定量分析相結合的原則、單項評價與綜合評價相結合的原則。
19、確定德育內容的依據主要有：社會政治、經濟、文化發展所提出的政治、思想、法律和道德要求；社會的道德文化傳統；社會生活中存在的突出道德問題；青少年的道德需求及其品德心理發展的規律；德育目標；各級各類德育工作實施的具體條件。
20、教育學研究的方法論問題：涉及到教育學研究中的事實與價值、邏輯與歷史、一元與多元問題。理性主義教育學重視邏輯性，忽視歷史性；實證主義教育學重視事實性，排斥價值性；文化教育學重視價值性與歷史性，忽視事實性；實用主義教育學著眼於具體問題的解決，從根本上迴避教育學研究的方法論問題；馬克思主義教育學是科學的方法論，它堅持事實與價值、邏輯與歷史、一元與多元的具體的歷史的、辯證的統一。
二、 名詞解釋：
1、教育：廣義的教育一般指：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動。狹義的教育主要針對「學校教育」，指教育者根據一定的社會或階級的要求，遵循受教育者身心發展的規律，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。
2、教育社會性是教育這一永恆社會現象的根本屬性。教育是人類社會特有的現象，是培養人的社會活動。教育主要通過語言和文字來進行，而語言和文字都是人類社會的產物，是人類社會特有的。教育作為專門傳遞社會生活經驗和培養人的活動，其最終目的是使人社會化。教育的社會制約性是教育社會性的最主要的表現形式。即教育受一定社會的生產關系和生產力發展水平的制約，同時也受社會文化傳統和人口等其他社會因素的制約。
3、教育的相對獨立性：是指教育具有自身獨特的發展規律和能動性。教育的相對獨立性最主要表現為教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。還表現為教育發展本身所具有的繼承性上，具體表現在：教育內容的繼承；教育方式的繼承；教育理論與教育經驗的繼承。
4、終身教育：指人們在一生中所受到的各種培養的總和。包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規的和非正規的種種教育，學校教育、家庭教育和社會(社區)教育等。終身教育既有專業性的教育，也有社會、文化、生活方面的教育。除傳授知識技能的形式外，終身教育還與社會文化活動和實際生活密切聯系。
5、繼續教育：指那些已脫離正規教育，參加工作和負有成人責任的人所受的各種各樣的教育，既包括繼續接受某個階段的正規教育，也包括在特別領域里探索、更新和補充知識技能的活動。
回歸教育：教育不要一次完成，而是根據個人的興趣、職業、社會經濟狀況等因素，在一生中選擇最需要學習的時候接受靈活有效的教育。
6、人的發展指的是青少年軀體和心理上的連續不斷的變化過程。簡要地說，人的身心發展包括兩個方面：身體的發展(結構形態、生理機能)和心理的發展(認識能力和心理特性、知識技能和思想品德)。青少年身體的發展包括機體的正常發育和體質的增強兩個方面。青少年心理的發展是指認識過程和個性心理發展兩個方面，包括感覺、知覺、記憶、思維、想像、情感、意志、興趣、氣質、性格、能力等方面，是認識過程和個性心理統一的和諧的發展。
7、最近發展區：前蘇聯著名心理學家維果斯基在關於人的發展研究中提出的著名概念。它是兒童的一種發展水平，用以說明那些尚處於形成狀態、在成熟過程中正在進行的東西。這一水平表現為兒童還不能獨立地解決某一問題，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿，就能解決這些問題。教育應立足於不斷地將兒童「最近發展區」轉化為現有的發展水平。
8、一般發展：前蘇聯著名心理學家贊可夫在「教學與發展」課題研究中提出的概念。它指的是個體以智力為核心的包括情感、意志、個性以及集體主義精神在內的總體發展。在智力發展中，又以思維能力的發展為核心。
9、社區教育：是一種重要的教育途徑和類型，與家庭教育和學校教育相對，屬於社會教育范疇。社區教育具有地域性、公共性、非正規性等特徵。社區教育的價值在於：第一，是學校教育的基礎、延續或補充；第二，是家庭教育的升華、擴展和繼續；第三，是改善社區公共生活的重要手段；第四，是促進社區發展的重要手段；第五，是現代民主國家管理的重要形式。
社區：指居住在一個地區內進行共同生活的人群，包括人口、地域、相聯系的有組織的社會經濟活動及其管理機構、維持公共生活必須的行為規范或制度。
10、學校：是一種高度專門化的社會組織手段和人才培養方式，是教育法調整的重要對象，是享有一定權力並承擔一定義務的社會組織。法律上的學校，是指經主管機關批准設立或登記注冊的教育機構，其中既包括以實施學歷教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育的教育機構。
11、教學：教學是學校教育最主要、最基本的方面，是學校的中心工作，也是學校實現培養目標的最基本途徑。它包括教和學兩個方面。教學是教和學相結合或相統一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。它既是給學生傳授知識的過程，又是發展學生認識能力和塑造學生健康人格的過程。
12、教學評價：從現代教育評價的角度看，評價可理解為測評與估價兩個部分。測評是進行數值的測定和計算，取得數據；估價是對這個測評結果作出價值判斷。教學評價的主要目的和途徑是為了檢查學生的學習效果，使師生得到及時的反饋，以便強化或矯正教學效果。教學評價具有導向功能、調節功能、激勵功能和鑒別功能。四種功能，歸根到底是個控制功能：「導向」是定向控制，「調節」是過程式控制制，「激勵」是行為控制。
13、元研究：對某類研究活動本身存在問題(元問題)的研究，其目的不是為了增加某一學科領域的具體知識，而是為了反思該學科的研究行為。

❹ 誰能給我教育學B和教育心理學B系統復習資料啊謝謝啊

N、錯。

❺ 小學教育學復習資料

小學教育學(中等師范)復習資料:第八章教育法
一、教育的國家化和教育法的產生
19世紀下半葉，由於教育向世俗化的過渡和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發展具有舉足輕重意義的社會性事業，這就要求擴大國家直接干預和調整文化教育發展的職能，更有效地發揮國家管理教育事業的作用。因此，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度。這樣一種趨勢，在教育史上被稱為教育的國家化。
教育管理的國家化和國家教育權力的產生標志著教育權結構的一次歷史性轉換。在這之前，教育在很長時期內一直是父母的一種自然權利。學校產生以後，父母的教育權就委託給了學校和教師，從而構成了學校、教師、父母和子女之間的具有私事性質的社會關系。進入現代社會以後，教育的國家責任成為一種歷史的必然。通過法律的手段確立國家的教育權力，加強教育管理的集中性、統一性和權威性，建立一個強有力的行政系統，是有效地實現教育的國家責任的客觀需要。
另一方面，在現代社會中，復雜的教育運行過程要做到有序化、科學化，僅僅依靠教師的個人努力是遠遠不夠的。它要求教育工作必須依准 ，體現國家的整體利益。
教育法是現代教育發展的產物，是現代國家的一個重要立法領域。隨著現代教育的發展，它不僅表現為法律數量的大規模的增長，而且表現為法律地位的增強，法律調整的擴大，以及法律向教育領域的各個方面，各個層次進行的愈來愈大規模的功能擴張。
二、國外教育法發展的歷史及其特點
西方國家教育法的歷史發展經歷了四個階段。
1．零星立法階段
文藝復興以後，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已頒布關於強迫教育的法令。而在現代工廠制度的推動下，才產生了教育向現代化的過渡，並產生了現代意義的教育立法。因此，最早的具有現代意義的教育立法是在工廠法之中。從19世紀初葉起，英、法、瑞士等國都先後制定了一系列工廠法規，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題。
2．專門對普及義務教育進行立法階段
大工業生產發展為教育的普及創造了客觀條件，並促成各國紛紛開始進行義務教育的立法活動。最初的普及義務教育立法主要是圍繞初等教育的強制性、免費性和公共性三大主題展開的。
3．廣泛進行教育立法的階段
廣泛地進行教育立法是隨著資產階級加強對行政控制的過程而出現的。這個轉變從19世紀中期開始醞釀，20世紀初開始，20世紀30年代至50年代在主要的資本主義國家達到高潮。
4．教育的綜合立法階段
第二次大戰以來把教育看作是一個整體和社會子系統，把教育立法看作一項綜合性的法治工程，在加強教育立法的同時注重教育法治工程與整個社會工程的協調。教育法在廣度和深度兩個方面都有了飛躍性的發展。從廣度上看，教育已日益為各國立法所重視，教育法規在所有法規中所佔的比重越來越大。從深度上看，教育立法已深入到教育活動的各種內部和外部的社會關系，對教育的調節開始形成一個綜合性的法治工程。
三、我國教育法制建設的現狀與前瞻
20世紀70年代末以來，相繼由國家最高權力機關頒布了6部教育方面的法律，它們分別是：1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》，1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》，1993年分布的《中華人民共和國教師法》，1995年頒布的《中華人民共和國教育法》，1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》。
我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構成。
教育法位於我國教育法體系的第一個層次。它是以憲法為依據制定的基本法律，主要規定我國教育的基本性質、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等。教育法是全部教育法規的「母法」，是協調教育部門內部以及教育部門與其他社會部門相互關系的基本准則，也是制定教育部門其他法律法規的依據。作為教育領域的基本法律，教育法由全國人民代表大會制定。
部門教育法位於我國教育法體系的第二個層次，主要調整各個教育部門的內外部關系。由義務教育法、職業教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經費法6個部門組成。每一部門由全國人民代表大會或其常務委員會制定單行法律。
教育行政法規位於教育法體系的第三個層次，主要是為實施教育法和各單行法而制定的規范性文件。屬於這一層次的行政法規由國務院制定和發布，它應是我國教育法的主體。
最後，地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章位於教育法體系的第四個層次，它不僅數量最多，而且規定的也最為具體、詳細。

小學教育學(中等師范)復習資料:第六章學校咨詢與輔導
第一節 學校咨詢與輔導概述
一、學校咨詢與輔導的發展概況
(一)早期的職業指導活動
現代的學校咨詢與輔導(以下簡稱學校咨詢)起源於20世紀初美國的「指導運動」。當時社會和教育部門對學生們擇業求職及職業適應上面臨的各種困難越來越關注，於是開始設立幫助機構以提供職業指導。帕森斯率先於1908年在波士頓成立了職業介紹所，並於隨後出版了《選擇職業》一書。此後有關職業指導的課程或講座引進到一些學校，政府也在20年代開始規定學校應開設職業指導課程。30年代逐漸地開始有人在學校內成立教育與職業輔導中心，帕特森和威廉森於1938年出版的《學生指導技術》，初步總結了對學生進行指導的理論和實踐。在這一階段幫助學生的活動主要定位在指導，它的特點是，幫助者處於主導地位，根據其豐富的知識經驗，專業技能，評估學生的特點，提供與職業有關的信息，為學生的決策起導向作用。
(二)心理咨詢與治療活動的開展
心理衛生運動是學校咨詢的另一個來源。20世紀初，精神分析療法就在精神疾病的治療中開始占據重要的位置，其主要的診療方式就是心理學家和病人進行系統的會談。到四五十年代，心理咨詢開始作為獨立的專業領域在學術界和社會上獲得承認，1942年，羅傑斯出版了《咨詢與心理治療》一書，強調咨詢的過程應當充分重視當事人認識和改善自我的能力與責任，提出了「當事人中心」的觀點，指出咨詢者不應當扮演居高臨下的仲裁、指示的角色，而是以平等、真誠的態度，認真傾聽、接受和鼓勵當事人表達情感、認識自己、激起改善的願望。在學校咨詢領域，學生在學習和生活的適應當中出現的各種困難與障礙日益受到重視。這一階段，對學生的咨詢的治療活動，取代指導活動而成為主角。
(三)面向全體學生的發展
自20世紀60年代以來，在政府支持下，學校咨詢的工作開展得越來越普及。與此同時，心理學界以馬斯洛為代表的人本主義思潮產生了重要的影響。沃恩發表《變化世界中的咨詢者》強調咨詢服務不應當只是局限於少數學生的治療矯正，而要關心全體學生的發展需要。布洛克爾在《發展性咨詢》中提出，咨詢應當幫助廣大學生認識、理解和接受自己，度過發展過程中的危機。越來越多的學者認為，咨詢應該以預防問題的發展為目的，而不是等到造成嚴重的行為障礙再去忙於矯治。到70年代，發展性指導已經成為學校咨詢的重要工作內容。
目前在學校咨詢當中，指導的模式、治療的模式和發展的模式共存共生，既有互相借鑒，也有綜合運用。學校咨詢也越來越強調學生所處獨特環境的影響，使幫助更有針對性，如跨文化咨詢成為關注的熱點。美國是世界上心理咨詢待業最為發達的國家之一，其學校咨詢也形成了比較完善的體制。
二、學校咨詢與輔導的基本任務★★★
從根本上看，學校咨詢的目標在於為全體學生的健康發展提供幫助。具體而言，不同處境的學生所需要的幫助可能是不同層次的，這就決定學校咨詢的任務是多層次的，一般可分為缺陷矯正、早期干預、問題預防和發展指導。
(一)干預與矯正
1．缺陷矯正。對於極少數長期處於惡劣環境下已經積累產生了嚴重的心理和行為障礙的學生，需要進行系統的矯正。
2．早期干預。面向少數學生進行，他們可能已經出現某種程度的心理和行為問題，如果得不到及時的幫助，就可能演變為嚴重的障礙。早期干預就是指在問題出現初期給學生以幫助。
(二)預防與發展
1．問題預防。對於部分學生群體來說，目前並沒有明顯的問題，但是某些心理素質比較薄弱的學生，有可能在一定環境條件下出現問題。問題預防就是指在可能的問題發生之前，主動開展各種形式的工作，提高學生將來問題的能力。
2．發展指導。面向全體學生進行。學生在不同的時期，面臨不同的適應和發展的任務，可能會出現一些普遍性的問題。在此之前，我們就應該開展必要的指導活動，幫助學生成功完成心理—社會發展任務。
(三)預防與干預的平衡
從實際情況看，在學校咨詢開展起來的地方，干預和矯治的任務比較容易受重視和強調。但現在西方國家相當強調學校咨詢工作應當在干預和預防之間取得平衡。我國一開始也許可以更偏重發展性指導的任務，但今後也應當逐漸增強咨詢服務方面的專業力量。
三、學校咨詢與輔導的主要工作★★★
(一)針對學生的個別問題提供咨詢服務
干預和矯治的任務主要是通過心理咨詢活動完成的。主要的方式有個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢和通信咨詢等。最主要的是在咨詢室進行的面對面的咨詢。
(二)在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導
預防和發展性指導的任務主要通過課程輔導的方式進行，常常以班級為單位開展。
(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢
(四)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作
(五)協調學校和社區咨詢
第七章 教育測驗與評價
第一節 教育測驗
一、教育測驗的概念
(一)概念界說
測量是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答了「有多少」的問題。教育測量包括了從身體身體素質到興趣態度等多個方面。
測驗是對於知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定，有廣義和狹義之分。狹義的測驗僅指一份測驗卷子，而廣義的測驗指編制試題、施測、評分到報告成績的全過程。在教育領域，測驗只是測量的一種形式，主要用來測量學生的學業成績和心理特點。如果說測量回答了「有多少」的問題，只考察量的大小，測驗則回答了「某個人做的怎麼樣」的問題，包含了對測驗結果的解釋和評判。
規范的考試是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程，如期中、期末考試。它與測驗的區別有兩種看法。第一種是從教育測量學中引出，認為測驗更為規范，從試題編制、實施測驗測驗到評分過程都有嚴格的程序，而考試則是教師可自行安排，相對靈活，技術要求不高的測驗形式。另一種觀點與第一種正好相反，認為測驗比較隨意，而考試則較為正式。本書主要採用第一種觀點。
評價是對某種教育活動的價值判斷。評價包含定性描述或價值判斷，更多的時候是兩者兼而有之。
(二)測驗的功能
測驗具有以下功能：(1)激勵功能；(2)診斷功能。診斷性測驗主要考察兩個方面，一個是看基礎打得好不好，可否滿足學習某種新知識的需要，另一個是看理解和掌握上有什麼錯誤及其原因所在，它為教學提供了豐富的反饋信息，使教師能及時調整教學；(3)區分和選拔功能。升學考試就體現了測驗的選拔功能，如高考；(4)評定功能。
二、測驗的類型
從測驗目的上考慮，可以分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總結性測驗。從測驗內容上考慮，可以分成成就測驗和學能測驗。從規范程度上區分，可以分成標准化測驗和教師自編測驗。從結果解釋所參照的標准區分，又可以分成常模參照性測驗和標准參照性測驗。
(一)安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總結性測驗
安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。
形成性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在於評定學生，而是為了調控教學。
診斷性測驗能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發現問題，評分不作為正式成績。
總結性測驗用於對學生學習情況的階段性總結分析。在一個段落或一門課結束後，教師會編制一套試題，全面考察學生的掌握情況。現行小學學科測驗多採用閉卷形式，有時候也要求學生完成實踐性課題。
(二)標准化測驗和教師自編測驗
標准化測驗在試題編制、施測和評分過程中有著嚴格的規范。標准化測驗是由測驗專家和教師共同編制的，試題質量較有保障。最典型的標准化測驗是智力測驗，如「比奈智力量表」。
教師自編測驗是教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際引用現代測驗原理編制的。教師自編測驗針對性、靈活性強，能反映實際教學中遇到的特殊問題。
(三)成就測驗和學能測驗
成就測驗是對學生學業成績的檢查，常結合具體學科而設。學校平時的課堂測驗，期中、期末考試等，都是成就測驗。
學能測驗，又稱學能傾向測驗，它考察學生在課程學習中所獲得的能力，與學業成就有較大關系。學能測驗不局限於某門課程，關心各門課程都需要具有一般能力，主要包括文字推理測驗和數字推理能力測驗。學能測驗一般在小學畢業前進行，能在一定程度上預測學生的發展潛力。
學能測驗與成就測驗的區別在於，成就測驗針對具體的教學內容而定，著重考察知識的掌握情況；而學能測驗的測驗內容比較寬泛，側重於能力考察。
(四)常模參照性測驗和標准參照性測驗
常模參照性測驗是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測驗，如高考。常模參照性測驗要在所定教學內容中，選出一些能區分出學生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應該能拉開分數距離。題目難度以中等為宜，特別難和特別簡單的題目要少一些。
標准參照性測驗是考察是否達到了預先規定的標准，類似於各種執照考試，如駕駛執照考試。這種測驗只關注考生是否達到了應該達到了應該達到的水平，而不去管別的考生怎麼樣。確定「合格」或「掌握」的標準是標准參照性測驗能否取得成功的關鍵。標准參照測驗往往是針對某幾個特殊的知識點而設計，題目覆蓋面廣，並盡可能把所學的重要知識都反映出來。標准參照性測驗不去刻意拉開學生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識點的要求而定。
常模參照性測驗和標准參照性測驗的區別是：前者著重同學間的比較，後者關心有沒有達到預定的學習目標。常模參照性測驗適用於選拔性考試和總結性評定；而標准參照性測驗適用於診斷和發現學生的不足，從而為改進教學提供反饋信息。
三、良好測驗的標准
好的測驗都應當符合一定的要求，通常用實用性、信度、效度、難度和區分度等指標衡量測驗質量。
1．實用性
實用性反映了試題的基本質量，其基本要求是便於組織，便於實施，節時省力。(便於組織。(2)測驗便於實施。(3)容易評分。(4)結果要容易解釋。
2．可信度
可信度又稱信度，指測驗結果的前後一致程度，表示了分數的穩定性和可靠性。具體要求是，先後兩次用同樣的試卷測查同一批學生，則兩次測驗的分數應該比較相近；對同樣的答卷組織兩次評分，評分結果相近。如果上述評分結果相差懸殊，就表示可信度很低。評分的客觀性常用評分者信度來說明。
3．有效性
有效性在測量學上也稱為測驗的效度，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。估計測驗效度的方法主要有兩種：(1)內容效度，反映了題目對所考察內容的代表性問題。(2)效標關聯效度，反映了測驗分數和所選擇的效標分數之間的一致程度。和信度相比，測驗的效度更為重要。因為效度高的測驗信度一定高。
4．難度
難度即測驗的程度，提供了試題平均通過率的信息。一份試卷的難度取決於每一道題的難度。難度用全體被試在某題的得分率(P)表示。如果全部通過，難度為1；如果誰都沒有通過，難度為0。難度值在0到1之間，難度值越大，表示題目越容易。高分段人數少，低分段的人數多，表示難度較高。高分段的人數多，低分段的人數少，表示難度較低。難度中等時，最容易拉開考生間的檔次。不同的測驗對難度有不同的要求，如選拔性考試難度以中等為宜，否則很難篩選。一般來說，某一道試題答對的學生少於20%時便是過深，答對的多於80%時則是偏淺。
5．區分度
區分度是測驗能否拉開分數距離的指標。試題的區分度也稱為鑒別力，表示某道題目能夠將不同程度的學生鑒別開來的能力。試題難度直接影響區分度，特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目區分度都很低。反之，中等難度的試題的區分度比較高，難度為0.5的題目，區分度最大。
四、測驗的編制和實施
(一)確定試題內容
在選擇試題內容時，應設計測驗藍圖。測驗藍圖包括確定測驗目的、測驗內容以及編制雙向細目表等內容。(1)確定知識點。(2)確定認知水平。(3)設計雙向細目表。雙向細目表是由教學內容和教學目標構成的的。
(二)選擇試題類型
課堂測驗的題型有客觀題和論文題兩種。客觀題包括填空、判斷正誤和多項選擇等題型。論文題包括簡答題和論述題。因為客觀題和論文題各具優缺點，所以搭配使用效果最佳。
(三)評分
計分方法可分為等級分和百分制兩類。等級分在中國隋唐一代就廣為使用，百分制則是20世紀初教育測量學的發展產物。等級制的計分方法除五分制和A、B、C、D、E外，還有許多變形。使用等級分的好處是避免了在同一分數等級上同學間的攀比，會減輕過分的分數競爭。但缺點在於，等級分比較粗略，不容易反映個體間細微的差別，評分尺度也較難把握。在評分時，教師要注意到自己對學生的看法可能會影響到評分過程。和百分制相比，等級制能避免「分分計較」的學習心理，減輕學生的考試負擔。
(四)測驗分數的解釋
分數只有經過解釋具有實際意義。解釋分數時，既可以和其他同學的學習表現相比較，也可以和考核標准相對照。分數的意義是在比較中獲得的。如同樣考85分的兩個同學，其分數值雖然相同，但反映出的水平和存在的問題並不完全相同。

❻ 教育學復習有什麼推薦的書

2017年教育學考研復習的五點建議
1.注意基本概念的識記
基本概念是基礎的基礎，如教育，教育目的，教育制度，學制，班級組織，課程，教學設計，教學評價，終身教育，全民教育等。這些概念都是各章知識的基礎，同時也是名詞解釋的好出處。
此外，書中一些不太明顯的概念也要記住。如還有書中的框框里的內容也要記住，如毛入學率、凈入學率等，這些最基本的教育常識也很重要的。
2.抓重點進行學習
我在筆記中標明了大致的重點和非重點。學習文科知識抓重點進行學習是非常有效和有利的。由於考研的書較多，尤其需要記憶的知識較多，不可能全部都記住。我的專業課書只有兩本，原以為自己可以將其復習的倒背如流，但復習到最後，該記憶的階段，發現自己什麼都沒有記住，很是失望，最後在考前突擊了一下重點，結果包攬了所有的考試試題。
大家在復習時要認真地記錄書本上的重、難點，分清主次，這樣會減輕記憶的難度，同時把每一章節或者幾個知識點之間進行串聯和歸納，這樣幾輪下來，腦海中就已經脈絡清晰，一點也不覺得內容繁雜了。我主要是通過分析歷年各院校真題，從中找出重點，易考點，考的題范圍就在裡面，所以我告大家復習專業課是不要都抓，要有側重點啊。易考點是啥?就是比較貼近最近幾年教育發展，教育改革和教育思潮的，如終身教育、學生為本的教育理念帶來一系列的轉變。首師大兩年題中就有與此相關的論述題，可見其重要性!因此，大家在復習到最後時，一定要有針對性，這樣復習速度和效率都是可觀的。
3.學會歸納
考研的科目比較多，政治要有五本書要看專業課也至少有兩本厚書。為此，我提議大家用先薄後厚再薄的方法，即先看一遍書記住整體框架，各章節是怎樣安排的，對此書有一個大概的了解，知道其講了個啥然後再一邊做筆記一邊細看書遇到不懂得概念再到其他地方查，總之要搞懂細節問題。最後，就該歸納了。
我有一個小小技巧，就是每個段落我都用兩三個字進行概括，並且把意思相同的段落連在一起，把一些無用的和廢話勾掉。這樣，減輕了看書的負擔，書自然就薄了。而且你再最後復習時感覺特有效果和省時間。腦袋很清晰的。我個人認為這方法幫了我不少忙，大家可以借鑒下!
4.記憶方法
首先向大家推薦結構記憶方法。就是把各章節的標題和結構鬧清楚，這是不僅非常有利於記憶，而且考試時一旦出現綜合性試題，你可以一下定位到某章某節某個要點中去的，這樣答題是很有邏輯性和廣度的。
其次是關鍵記憶法。我們不可能把一本書都記下來的，但是記關鍵詞是很有效的。一是關鍵詞好記，大家可不必記那些冗長的句子，記住關鍵詞就可以記住整個句子的意思。二來是死記硬背下來的在考試時應運是不靈活的，易形成思維定勢。大家可以從我的筆記中發現，關鍵詞記憶法讓你一目瞭然的!當然，書中一些優秀的句子不妨可以借鑒一下!
最後向大家建議的是一定要多看書。一定要把書本看透，萬變不離其宗，最關鍵的還是課本，其次，政治也是如此的。書看多了才有較深的印象。建議大家至少要看三遍書，是細看哦!越多越好啊!
5.分部分學習
我在復習時大致分為了四部分：
第一部分：基礎理論篇
第二部分：學校教師學生篇
第三部分：課程與教學論
第四部分：發展與改革作一些院校的歷年真題
等復習的差不多時，就是至少要細看三遍書時再做啊。雖各個院校參考書不同，但那些題是很有價值的，從中你可以看出出題方向和重點的，而且可以檢驗你的水平的，看你的欠缺之處。建議大家一定要搞到歷年真題啊!

❼ 考研教育學專業的具體復習資料有哪些

教育學考研大部分院校退出統考，改為自主命題了，不同院校需要的復習資料有所不同，建議可以先選擇好院校，了解好院校的考試科目和考試內容，然後在准備復習資料。最主要的復習資料還是參考書了，基礎知識是考試的重點。

考研教育學的復習教材主要有新東方在線出版的教育學課程配套講義教材及高等教育出版社出版的教育學備考輔導用書。其中新東方在線出版的教育學課程配套講義為：《2016考研直通車系列課程教育學專屬入門必備工具包》、《2016考研直通車系列課程教育學專屬配套教材基礎階段分冊》、《2016考研直通車系列課程教育學專屬配套教材 強化階段分冊》等，高等教育出版社出版的輔導用書有：《2016年全國碩士研究生入學統一考試教育學專業基礎綜合考試大綱解析》、《2016年考研教育學考試大綱解析配套1000題》《2016考研教育學歷年真題標准解析》等。

❽ 教育學復習的主要內容有那些

參考書：
教育學原理：
《教育學基礎》 全國12所重點師范大學聯合
《當代教育學》版 袁振國主權編
《教育學》 王道俊 王漢瀾 人民教育出版社
中外教育史：
《中國教育史》 孫培青 華東師范大學出版
《外國教育史教程》 吳式穎
教育心理學：
《當代教育心理學》 陳奇、劉汝德 北師大出版社出版
《教育心理學》 吳慶麟
《教育心理學》 馮中良、武新春 人民教育出版社出版
《教育心理學》 華東師大出版社
教育科學研究方法：
《教育研究方法導論》 裴娣娜 白皮的，安徽教育出版社
《教育研究方法論初探》 葉瀾 上海教育出版社
《教育研究方法》 袁振國 高等教育出版社