導航教育評價

『壹』 教育智能機器人什麼牌子的好

選擇這類產品我更關注產品的安全性和整體的使用效果情況了，盧卡Hero這款品牌，他在業內評價好，口碑也不錯，這款產品功能非常的強大，屬於一台就可以搞定家裡的所有早教工作，可以給寶寶讀繪本、講故事、播兒歌、放音樂、講國學，最重要的是，盧卡不僅幫助寶寶養成閱讀習慣，現在還進行了點讀6.0的大升級。

『貳』 青島輔導小學語文哪裡好

新聞網培訓精品頻道「青島小學輔導」欄目有100個優質品牌供您選擇：小學輔導專題

青島博思教育培訓學校
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青島博思教育培訓學校【小學六年級英語課程】【小學六年級數學課程】
13家個性化輔導中心遍布青島，有人說，所謂的雙十一就是——剁手黨用狂歡掩蓋單身狗的孤單！沒錯，雙十一就是大家一起狂歡的好日子！今年雙十一，找**，搶8折！博思陪你搶！搶！搶！押題團隊**親...
快速導航：近活動博思簡介教學特色博思庄園精品小班1對1輔導學校環境
新評價：老師教授思路清晰，引領學生思考，孩子容易掌握，有興...
92條真實評價
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青島大智學校
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青島大智學校【小五/小六秋季30講】【小六奧數秋季10講】
大智原創課程，打造全能學霸！
快速導航：簡介教學真**機構環境
新評價：效果很好，**次上課後孩子一下就喜歡上這里了，祝大...
23條真實評價
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青島致遠教育
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青島致遠教育【小、初中、高中1對1穩健提分】【**學堂】
擁有辦學許可證，教學質量有保障，致遠教育是一家經青島市教育局批准，民政局注冊的民辦培訓學校，專注於中小學1對1個性化提分輔導，1對3互助學習小組，以及精品**班（10人左右），在青島市區有5個教學...
快速導航：機構簡介教學環境辦學特色課堂場景
新評價：學了一個學期，期末考成績發現進步了
24條真實評價
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青島學海世紀教育
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青島學海世紀教育【名校直通車1對1輔導】【12人精品小班】
資深教師團隊，解密學科代碼，回歸教育本質，青島較專業的文化課輔導機構天時選擇學海/給自己一個升學考前短期內迅速拔高提分地利選擇學海/給自己一個交通便捷、全靜音學習環境人和選擇學海/給自己尋找一個專業、高...
快速導航：學校簡介教學優勢師資推薦學習課堂
新評價：棒呆(•̀∀•́)老師很好！！
11條真實評價
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青島書之香教育
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青島書之香教育【小初高中各科一對一】【藝考文化課輔導】
五十八中相鄰，圖書館相鄰，浮山後學區相間，書墨飄香！十六年中小學課外輔導經驗家長心中的個性化教育培訓機構書之香教育--成立於2001年，是一家擁有16年中小學課外輔導經驗、家長心中較為滿意的個性化教育培訓機構。數年以...
快速導航：學校簡介**團隊學校優勢輔導科目學校環境提分案例精彩課堂
新評價：個人覺得挺適合我們家孩子的，試聽後毫不猶豫就報名了...
16條真實評價
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青島環球優學
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青島環球優學【小學一對一輔導】
擁有數十年教育領域的豐富教學與管理經驗，國際化視野，環球優學是國內早以智能一對一對輔導作為教育平台的企業之一，專注於學生能力和智力的全面培養從而**學生學習成績，打造初中、高中、小學智能一對一專業化優質輔導...
快速導航：機構簡介學校優勢師資力量
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青島金筆作文
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青島金筆作文【國韻作文 （小學）】【閱讀理解（小學）】
活動課、實踐課、體驗課等豐富的課堂教學模式，青島金筆語言文化培訓學校創建於2002年5月，是經青島市工商局、青島市教委批准注冊的一家大型教育機構，主要從事中小學中文特長教育培訓項目研發和推廣工作，自主研發的...
快速導航：機構介紹精英團隊主題活動教學特色成長案例
新評價：老師講課比較認真，能深入淺出，課堂氣氛好
9條真實評價
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青島青果教育
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青島青果教育【小學新概念英語】【小學數學思維拓展】
將「教、練、考、改」的錯題式教學貫穿其中，幫助學員快速提分，北京青果時代教育科技有限公司，簡稱青果教育，創立於2013年，是面向K12傳統培訓機構、公立學校和個人教師的「互聯網教育」解決方案提供商；由著名IT大佬薛蠻子、潘凌志...
快速導航：機構簡介環境展示師資力量優勢特色
新評價：老師服務態度好，環境好，離家方便。
1條真實評價
咨詢電話：400-029-0967轉184755

青島學大教育
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青島學大教育【小學一對一輔導】
12年輔導經驗，已成功輔導30多萬學生，眾多學員考入"985"、"211"等重點院校，如何選輔導班？高中、初中、小學輔導，學大，條條過硬！品牌資質：學大教育，美國上市企業，全國10佳課外輔導品牌。得到廣大學生家長的一致認可！輔導經驗：學大12年輔...
快速導航：學校優勢教學理念師資團隊校區環境
新評價：老師很負責任，孩子學的不枯燥，教的內容也很不錯，好...
6條真實評價
咨詢電話：400-029-0967轉9241

青島市卓遠考前輔導
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青島市卓遠考前輔導【小學奧數】【新希望作文】
專業從事1對1個性化教育，中高考輔導小班授課，卓遠考前輔導培訓學校是經青島市教育局批准，由主要從事高中奧林匹克競賽、文化課培優的青島奧林教育發展壯大而來，總部在青島。目前學校項目涉及高中數理化奧林匹克競...
快速導航：學校簡介學校優勢特色講座明星榜
新評價：老師都非常的認真，經常給我們家長反饋孩子的學習情況...
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青島海之翼教育
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青島海之翼教育【VIP小初高一對一輔導】
學習科目齊全，種類繁多，致力打造「0-18歲」、「18-99歲」教育品牌，海之翼教育辦學8年來，，秉承較新HomeEcation教育理念，為學生提供給一種全新的教育模式----自然學習法，解密各學科源代碼，回歸教育本質，真正做到私塾式教育。由島...
快速導航：機構簡介**風采環境展示**輔導學校亮點豐富課堂課外活動
新評價：老師解題思路流暢，通過在這邊學習培養了孩子歸納總結...
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青島齊峰教育
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青島齊峰教育【小學晚輔】【小學閱讀理解與特色作文】
優秀的師資，小班制教學，激發孩子學習興趣，培養良好學習習慣，青島齊峰教育，專注於K12教育個性化課外輔導。有近10年的辦學經歷，見證了近萬名學子的成績提高。學校以「喚醒孩子，解放家長」為理念，在輔導孩子學習提分的同時更加關...
快速導航：機構簡介機構環境機構優勢
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青島明道文理培訓學校
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青島明道文理培訓學校【一對一輔導】【小學輔導】
2011年，被山東教育風雲榜評為「較佳課外輔導機構」，在青島民生發展年度總評中被評為「青島教育輔導優選品牌」 明道教育能為您提供： 較**的提分方式：一個孩子一個適合自...
快速導航：學校優勢學校介紹**推薦**輔導課程優勢寒假課程表
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青島星火教育
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青島星火教育【小學輔導】
教育顧問全面測評，定向培養，智能教學體系，在星火，選擇適合您孩子的學習方式：一對一內驅式+引導式教學法以孩子為中心，定製適合孩子的教育，不僅注重學習技巧，更注重素質教育，全方面成長。10人課堂個性化關注...
快速導航：機構簡介優秀師資校區環境活動風采
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青島泰文教育
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青島泰文教育【精品託管】【伊嘉兒數學】
專注於培養孩子的學習習慣、行為習慣、生活習慣， 青島泰文教育是一家專注於培養孩子的學習習慣、行為習慣、生活習慣，提高孩子自我管理、主動學習、有效溝通、人際交往能力的教育機構。主要內容有：...
快速導航：機構簡介師資力量學校環境
新評價：老師親切和藹很負責任，接待人員很熱情，孩子很願意學...
1條真實評價

『叄』 什麼是系統觀念

系統觀念是馬克思主義基本原理的重要內容，強調系統是由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成的、具有特定功能的有機體；要從事物的總體與全局上、從要素的聯系與結合上研究事物的運動與發展，找出規律、建立秩序，實現整個系統的優化；用開放的復雜系統的觀點、用從定性到定量的綜合集成方法研究經濟社會問題。

我國的「兩彈一星」、北斗衛星導航系統、「神舟」系列飛船等重大工程就是堅持系統觀念、運用系統方法的成功案例。實踐表明，系統觀念、系統方法是組織管理重大工程、重大事業不可或缺的方式方法。

(3)導航教育評價擴展閱讀；

我國國家制度和國家治理體系具有多方面的顯著優勢，為我們在社會主義現代化建設中堅持系統觀念提供了有力保障。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，必須統籌國內國際兩個大局，辦好發展安全兩件大事，堅持全國一盤棋，更好發揮中央、地方和各方面積極性，著力固根基、揚優勢、補短板、強弱項，注重防範化解重大風險挑戰，實現發展質量、結構、規模、速度、效益、安全相統一。

『肆』 幫助答題！

希望有幫助

課題:關於中小學學生發展評價若干問題的思考

摘要：對中小學學生實施有效的發展評價是推動基礎教育課程改革的關鍵問題。有效的學生發展評價應以學生實現自主發展為最高目標，需要評價指標統一、評價要素多樣、評價工具有效等方面的技術支持，需要將形成性評價作為教育教學過程的一部分的理性認識，需要評價雙方共同建構評價結果的評價機制。

關鍵詞：學生發展；學生發展評價

在基礎教育課程改革深入發展的今天，為什麼要對學生實施發展評價，似乎已無需多言。但在實踐中，如何實施有效的學生發展評價，一直困擾著校長和教師，阻礙著課程改革的發展。這是值得認真思考、反復實踐，亟須解決的關鍵問題。

一、對中小學學生發展評價的理解

(一)對「發展」的理解
「發展」一詞，目前是一個被廣泛使用的概念，且存在不同的解釋。如，「發展」的一種解釋為「指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊質到新質的運動變化過程」。另一種解釋為「擴大 (組織、規模等)」。再如，在劍橋高級學者詞典中的解釋為「develop，to(cause something to)grow or change into a more advanced，larger or stronger form」，其譯文為：發展，即(使某事)成長或變化成更先進、更大或更強的一種形態。綜上所述，對「發展」一詞可這樣理解：事物在數量和質量方面的變化過程及結果。
(二)對「中小學學生發展評價」的理解
美國評估學者斯塔弗爾比姆曾明確提出「評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進」，這一觀點強調了評價的改進功能。改進的過程就是一個發展的過程。發展過程的特點是：評價方向應立足現在，回顧過去，面向未來；評價目的應著眼於學生未來的發展；評價對象應面向每一個學生的發展；評價動力應來自每一個學生自身求發展的需要。基於以上思考，我認為：中小學學生發展評價是以科學發展觀和學生發展為本的理念為指導，以黨和國家教育改革相關文件的精神為依據，以中小學學生的發展為評價對象，通過評價信息的反饋，使學生對自身的發展進行正確的評價，以明確自己未來的發展方向，使教師對學生的發展進行正確的評價，以引導和幫助學生全面發展，使家長和社會都關心學生的發展，營造有利於學生發展的學校、家庭和社會環境，形成教育合力，共同促進學生健康發展，積極推動素質教育的實施。

二、學生發展評價的「自我教育」功能

學生評價的功能多種多樣，如為了調動學生學習積極性的激勵功能，為了了解學生學習水平以利於因材施教的診斷功能，為了指引學生學習方向的導向功能，為了選拔和篩選的鑒定功能等等。在實踐中，評價功能由評價目的決定，而評價目的又由教育價值觀和價值取向所決定。在基礎教育課程改革綱要中，把評價作為改革目標的六個具體目標之一，目的是改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。中小學學生發展評價的最高目標是使學生實現自主發展。從馬斯洛的需要理論可知，人最高層次的需求是「自我實現的需要」，學生發展評價應充分考慮學生的需要，調動主觀能動性，幫助學生實現自我教育和自我發展。在評價中強調學生是評價的主體，引導和幫助學生對自身的發展做出正確的評價，這是「自我教育」的一種有效方式。蘇霍姆林斯基說過「沒有自我教育就沒有真正的教育」，「促進自我教育的教育才是真正的教育」。「自我教育」是實施素質教育的重要一環，其核心是促進全體學生發展、促進學生全面發展、促進學生主動發展。因此，中小學學生發展評價應強調「自我教育」功能。

三、評價指標統一、評價要素多樣，發揮評價的導航作用

未來社會需要全面發展的人，未來教育就必須為未來社會培養所需要的人，學生發展評價應該在培養人的過程中發揮導航作用。學生發展評價的導航作用需通過評價指標和評價要素具體體現。國家根據社會主義現代化建設和世界發展趨勢對人才的需要，對中小學學生應具備的基本素質提出了統一要求。如何將統一要求轉化成為評價指標和評價要素，使其具體化和層次化，是進行中小學學生發展評價的基礎和關鍵。為了解決這個關鍵問題，在設計指標體系時，應採用小學生發展評價指標體系和中學生發展評價指標體系中評價指標相同的設計，以體現國家對中小學生基本素質的統一要求；然後，依據中小學生生理和心理特點、知識和技能發展的實際水平，按照年級或年段分層次設計評價要素，以體現國家對不同年級、年段學生應達到目標的具體要求，目的是提高中小學學生發展評價的延續性和可操作性。評價指標統一、評價要素多樣的處理方法，既可以體現國家的要求，又利於發揮評價的導航作用。

四、評價雙方共同建構評價結果，追求評價的高效益

效益是人類一切活動的主觀追求，評價活動當然也追求效益。中小學學生發展評價的最大效益，是讓被評價者最大限度地接受評價結果，並根據評價結果做出改進，獲得發展。在傳統評價中，評價者獨家享有對被評價對象的評價結果的建構權，而被評價者只能被動接受評價結果。由於評價者與被評價者的價值標准不同，可能導致不同的評價結果，造成雙方不能達成「共識」。沒有「共識」就不可能接受評價結果；不認同評價結果就不可能有改進；沒有改進，就不可能獲得發展。中小學學生發展評價應採用評價雙方共同建構評價結果的方法。它是指由評價者和評價對象雙方溝通、協商，在對評價結果的看法取得基本一致的基礎上形成評價結果，而不是由評價者單方做出結論強加給被評價對象。
「共同建構」評價結果是第四代教育評價的一個重要理念。對學生實施評價的目的，在於促進學生發展。促進學生的發展主要是通過評價結果反饋、導向、激勵功能實現的，而評價結果是促進學生發展的關鍵，是學生本人對評價結果的認同，而使學生認同評價結果的有效方法，就是共同建構評價結果。共同建構評價結果的方法可促使評價者和被評價者雙方共享評價所產生的效益。

五、評價工具的有效性與評價的科學性

(一)教育評價工具的特點
在現實生活中，人們使用的工具多種多樣。如，米尺是人們用來度量物體長度的工具，血壓計是醫生用來為人們測量血壓的工具，語言是人們用來交流思想的工具，語文試卷是用來測量學生語文知識、技能及理解力的一種

工具等。以上列舉的工具有些可直接作用於其對象，而有些則不能。語文試卷是通過學生的心理過程、思維過程間接作用於學生的語文知識、技能及理解力的。這是教育評價工具的特點所在。教育評價是以教育測量為基礎的一種復雜的認知活動。教育評價工具是收集被評價對象的相關信息，用來對其進行價值判斷的器具。就學生評價而育，使用評價工具的一方和接受評價的另一方都是活生生的人，這就決定了教育評價工具自身的特點，歸納起來有以下三點。
1．教育評價工具作用對象的模糊性
學生的心理現象、思維過程及個人素質的形成過程是教育評價工具的作用對象。學生的心理現象、思維過程具有內在性、隱蔽性和無形性等特點，學生素質的形成過程不僅是模糊的而且是復雜的。評價工具作用對象的這種模糊性，無疑會制約評價工具的精確性。德國物理學家海森堡在1927年提出了物理學中的測不準原理。事實上，對學生的評價結果能反映學生的基本狀態，但與學生的真實水平台有一定程度的偏離，因此教育評價也處於一定的測不準狀態。這就是說，學生評價既有測準的一面，也有測不準的一面；測準是相對的，測不準是絕對的。隨著人類認識自身能力的提高及評價技術的發展，教育評價特逐步逼近測準的狀態，這將是一個十分漫長的過程。
2．教育評價工具作用對象的間接性
學生的心理現象、思維過程及個人素質等是隱蔽在個體內的客觀存在，是一種內在的、抽象的東西，它看不見、摸不著乃至說不清，但它並不神秘，具有一定的表現性，它可以通過學生的行為表現出來，它和行為之間存在一系列中介物。評價工具不能直接作用於它本身，但可以通過學生表現的行為特徵進行間接的推測和判斷，即通過評價與目標事物相關聯的事物來評價目標事物，利用事物間的因果關系來完成評價任務。
3．教育評價工具作用對象的抽樣性
這一特點是從統計學意義上而言的。學生的心理現象、思維過程及個人素質等，不是在某一孤立時空內抽象存在著的，而是表現或彌漫於個體活動的全部時空中。在對學生實施發展評價時，從理論上講，採取全息評價模式最理想，可以得到最全面、最客觀和最有效的評價結果。全息評價模式的「全息」時空特徵表現為「全面，全員和全程」，具體可概括為：評價對象面向全體學生，評價內容滲透全部課程，評價過程採集全部信息，評價目標實行全程監控，評價結果促進全面發展。但在實際操作中，評價過程採集全部信息是不可能做到的。任何一方面評價的主持者，在有限時間內不可能掌握被評對象的全部表徵信息，只能本著「部分能夠反映總體」的原理，收集關鍵性的、具有代表性的、有效的評價信息，並保證收集信息的「樣本」足夠多並具有足夠的代表性，以此來推斷全部待評價內容的特徵。
(二)「評價工具」的有效性是評價科學性的保障
在傳統的學生質量綜合評價方案或手冊中，一般只給出評價指標和標准，而沒有評價工具。評價結果基本是評價者依據自己對被評對象的了解所進行的主觀判斷得來的，因此評價的科學性難以保障。學生發展評價的科學性應以評價工具的有效性為基礎。評價工具的研製要求；一是應該以評價指標要素為依據，編制適用於不同年級和年段學生發展要求的系列評價工具；二是研製過程要科學，保證評價工具的信度和效度指標符合質量要求；三是評價工具應具有相對獨立性和整體完備性。評價工具的相對獨立性是指可以在對學生做局部診斷評價時使用。評價工具的整體完備性是指可以在對學生做全面質量監控評價時使用。形成性評價是在學生發晨過程中進行的。總結性評價是學生發展到一定階段 (如學期、學年結束)時進行的，目的是比較全面地了解學生一定階段發展水平的實際狀況，為促進學生在原有基礎上進一步發展提供決策依據。總結性評價結果的科學性至關重要，保障評價結果科學性的措施是編制有效的評價工具。
六、形成性評價作為教育教學過程的一部分，用於支持和促進學生的發展

發展評價以中小學生的發展為評價對象，特別關注學生的發展過程。發展評價應以形成性評價為主，但不應採用那些繁雜的、孤立於教育教學活動之外的形成性評價方式，而是將形成性評價作為教育教學過程的一部分，即在教育教學活動完成的同時，也就完成了形成性評價。形成性評價運用於教育教學過程中，目的是為了幫助學生達到預定目標，用於支持和促進學生的發展。它不強調按規定程序、用完整的內容對所有評價對象都進行評價，也不強調評價結果的完整性。在日常教育教學活動中，教師、家長及學生的一言一行，一舉一動，情感態度的表露，無一不是在對學生進行評價，無一不在發揮影響學生發展的作用。只是教師、家長和學生漢有明確意識到罷了。實施簡便而有效的形成性評價，教師、家長和學生首先都要樹立明確的評價意識，把無意識的評價言行，轉變為有目的的評價行為；第二要熟悉自然觀察的方法，要善於在教育教學過程中通過觀察搜集學生思想道德、學業成就、身體健康、心理健康等方面的評價信息；第三是通過分析評價信息，用口頭語言做出評價，這樣就完成了形成性評價的操作。形成性評價要適當記載評價信息和評價結果，即記錄學生的成長過程，但不一定強求全面和規范。
綜上所述，要體現「一切為了學生發展」的教育理念，只有在真正克服了傳統教育質量觀影響的前提下，提升對學生發展評價的認識，提供學生發屜評價的技術支撐，學生評價改革才能真正成為基礎教育課程改革的重要組成部分，才能有效推動課程改革。