學大教育背景
❶ 為什麼說名校擴招的背景下初中分層教學是必然
一、理論背景：
我國大教育家、思想家孔子提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」，即主張「因材施教，因人而宜」；原蘇聯教育家維果茨基的「最近發展區」理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為「最近發展」，教學只要從這兩種水平的個體差異發展，把最近發展區轉化為現有發展區，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾亦提出「如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備適定的學習材料和教學環境，那麼，幾乎所有的學生都有可能達到既定目標」。
二、現實背景：
要落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現因材施教原則，充分發展學生的個性特長，在教學中既要把握學生整體性特徵，又要顧及學生個體化特點。因此，我們認為要實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統的教學模式進行改革，認真反思，學生成績不佳，除了與教師教學活動仍然偏重於單一知識傳授，還與忽視對學生的差異因素有聯系，如果漠視學生在知識能力上的個體差異，那「因材施教」就等於空談。一直以來，「因材施教」的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學上的「一刀切」密切相關，還與傳統的班級授課制的教學模式的限制有聯系。因此，對傳統的班級授課制進行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學。尤其是在近年來辦學規模的不斷擴大的形勢下，在普通高中，面對中考後要求80%以上的初中畢業生都要升入高中，學生的個體差異面就會越來越大，教與學的需求矛盾日趨突出。隨著國家的新課程「為了每一位學生的發展」理念不斷深入，我們發現不同層次的學生對學習有著不同層次的要求。這就要求我們必須適時、適量、適宜地進行高中階段分層教學的實踐與思考，我們認為，只有真正意義上的分層教學才能真正達到「以學生發展為本」，因材施教的目的，從而調動教與學的主動性，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和發展，激勵學有餘力，學有所長的學生超前發展，同時創造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功體驗，得到相應發展，實踐「人人成功，個個發展」的辦學目標。為此，我校提出了「以生為本，得法養習，自主自立，一切為了學生的終身發展」的辦學理念，提出了「三全三結合」的教學原則，提出了「三嚴三統一」的教學管理要求，我校高2004級、高2005級、高2006級」就是在依照學校擴招後的辦學理念、教學原則和教學管理要求實施了「分層教學」。
三、實踐操作：
1、大分層（即宏觀層面的教學管理分層）
我校從高2004級到高2006級，學生人數在原有基礎上翻了兩翻，面對普通高中擴招後學生個體差異面的日趨突出，教與學及考核評價標准也存在很大矛盾，在如何根據學生實際和教學需求，我們認為首先就要根據學生學習的總體差異，實施不同要求和方式的教學和管理，在如何處理好分層上，我們充分注意了首先要讓教和學對分層教學的正確認識，要引導學生在層次上的自我定位和選擇，唯有如此，教與學的雙方才能相互配合，形成合力，達到分層教學的效果，另外，既然是分層教學，還要充分認識層次多少的設定，這里，我們既要考慮學生實際，也要考慮教學安排上運轉的科學性，特別要從調動學生積極性，進取心上多考慮，層次的多少，我們認為，根據本地區學生特點和學校實際，現階段還是以三個層次較為妥當，這三個層次劃分後，一管三年，每學年「動態調整」。充分考慮學生的「最近發展區」，讓每一個學生在三年中不斷地有所「發展」。我們先按學生中考成績把全體學生客觀地分為A、B、C三個層次，冠名為「實驗班」、「重點班」、「普通班」，這個分層，我們把它定義為「大分層」。
實驗班層次的學生可定義為基礎知識扎實，學習勤奮，有良好的學習習慣，正確的學習方法，學習成績優異；重點班層次可定義為學生雙基不均衡，學習勤奮度不夠，自信心不強，缺乏一套適合自我的學習習慣和方法，隨意性較大，學習成績中等；普通班層次可定義為雙基較差，學習目的不明確，學習目標淡漠或沒有，學習和行為習慣較差學習成績低下。（這些可從中考成績和畢業檔案獲取各層次信息）。
2、小分層（即微觀層面的班級教育教學管理分層）
在實施分層教學實踐中，僅僅有學校和年級的「大分層」，還不能全面落實面向全體的要求，因為，即使是在同一層次的班級中，同一學科和差異仍然明顯。
在對學生進行了「大分層」後，再根據不同層次班級內的「小分層」，這個層次的劃分是在學生進入高中學習一段時間後（一般為一個學月左右），經過學科教師，班主任及學生自我的「最近發展區」進行分層，在某一層次班的學生總分雖然都大體相近，在進入高中後原有的知識和諸備、學習方法與習慣、思維品質、認知水平和行為規范、接受能力等智力與非智力諸方面都體現為不同，所以我們採取了「編組分層」與「定標分層」，「編組分層」主要力求通過分組，解決學生中在如上方面的相互學習相互影響，相互彌補，不斷提高，同步跟進；「定標分層」主要是根據同一層次班級的學生在智力與非智力因素差異的不同，確定學生在學習、習慣、方法與行為方面的階段目標，讓學生在三年中的不同階段得到不同程度的提高與改進，最終全班在教學與管理上基本趨於一致，以期達到教學與管理諸方面的基本相同，這樣分層，經過實踐證明，大大降低了教學中難度和緩解了教育教學中的矛盾，使教學效益大大提高。如我校04級的袁波同學，進口成績總分排在班級（實驗班學生總分都在480以上），倒數第20位，這個學生聰明，反應快，但書寫極其糟，從無做課堂筆記的習慣，語文成績不及格，數理化屬中等偏上，由於不重視書寫和語言素養的學習培養，經過第一學月後，該生總分一下排到了全班倒數第6的位置，後經過學科教師、班主任的教育、引導、及進行「座位調整（即編組分層）」，並給予目標定向要求：必須做好課堂筆記和每周練好一篇字，並督促檢查，一年後該生一下躍為全班前10名，三年後，該生通過班內不斷的「小組分層」與「定標定向分層」，高考成績為年級前十名，且語文高考成績達到了131分，總分646分，成功考入中國國防科大，從而實現了該生的最初願望。
3、細分層（即學科課堂教學的分層）
在進行了「大分層」和「小分層」後，如何解決教學中學科課堂教學分層問題，我們認為這是實施「分層教學」最核心，也是最實質的問題。要解決這個問題，首先就要解決不同層次的教學標高問題，分層輔導問題，分層考核評價問題及動態管理問題。
❷ 大數據時代背景下，傳統機構都紛紛轉移做在線教育，學生託管機構需要作出調整嗎
晉級創始人竇昆認為，在線教育可能對培訓行業可能會有比較大的影響，對學生託管行業的影響相對較小。學生託管管什麼呢？管孩子放學之後的接送，還有作業的輔導，包括各種習慣的養成，還有陪著孩子學中玩、玩中學、做游戲等，包括孩子習慣的養成。相對來講學生託管這行業受到的沖擊相對來講是比較小一點的，值得堅守。
❸ 我想從事環保相關的工作，這就要求我要有環境相關的教育背景，我是大專學歷，不過已經取得一個人力資源的
看你從事環保相關的哪種工作了。環境科學和環境工程專業僅是統招本科類專業（你可以看看普通高等學校本科專業的設置目錄），或者你已在環保相關崗位上工作若干年後，可以從事環境影響評價。但是環境監測、環境監理就不需要很強的專業知識背景了，只需進入工作崗位後考取技能鑒定資格證就可以。
個人建議：工作這方面，不要太拘泥於某個專業方向，找對自己能走通的路是最重要的。這樣的話，哪怕路很艱險，但前途和你的心裡都會滿是陽光。
❹ 我在農行填寫的應聘申請簡歷，教育背景那塊老提示我教育經歷與最同學歷不符，我是由中專，到大專，然後
目前招聘環節的相關問題均已在官方網站上統一發布公告及信息，您可通過登錄農行官網自行查詢。
招聘信息查詢的具體操作步驟：登錄農行網站首頁，在「關於農行」欄目下選擇點擊「人才招聘」，進入對應頁面查詢我行招聘信息。如有其他問題，請您將滑鼠移至第一行「提問與回答」項目，注冊後登錄進行提問；或者點擊第二行「常見問題」項目查看關於我行招聘的常見問題。
❺ 當代中學數學教育的大背景和形勢是怎麼樣的
一、建國以來的初中數學大綱，可分為兩個時期。
1.第一時期（1950~1990）
（1）第一階段（1950~1966）
① 供普通中學教學參考適用數學精簡綱要（草案）（1950年7月）。制訂此綱要的根據之一是「學生負擔過重」。這說明當時已將這個問題提了出來。同時還提出「數學教材應盡可能與實際結合」。
② 中學數學科課程標准草案（1951年3月）。此草案把教學目標分為形數知識、科學習慣、辯證思想、應用技能四個部分。
③ 中學數學教學大綱（草案）（1952年12月）。此草案是以當時蘇聯十年制學校中學數學教學大綱為藍本編訂的。
④ 中學數學教學大綱（修訂草案）（1956年5月）。大綱增加了「邏輯思維和空間想像力」「實習作業」「創造的才能」等詞語。
⑤ 教育部向國務院文教辦的請示報告（1959年11月）。報告認定初中學完平面幾何，高中增加平面解析幾何、變數法等。
⑥ 全日制中學數學教學大綱（草案）（1963年5月）。大綱正式寫進了「計算能力」和「空間想像能力」等詞語。
（2）第二階段（1966~1977）
這一階段沒有全國統一的數學教學大綱。
（3）第三階段（1977~1990）
① 全日制十年制學校中學數學教學大綱（試行草案）（1978年2月）。大綱是在當時大力宣傳實現四個現代化的形勢下制訂的。
② 全日制六年制重點中學數學教學大綱（徵求意見稿）（1981年11月）。大綱在撥亂反正、繼承和改革相結合等方面作出了新的努力。
③ 全日制中學數學教學大綱（1986年）。為了減輕負擔，此大綱把一些內容改成選學內容，在考試中不作要求。
④ 全日制中學數學教學大綱（修訂本）（1990年）。此大綱規定「常用對數」移至高中一年級，並首次允許在「解三角形」時可使用計算器。
以上初中數學教學大綱，包括修訂的版本，一共有10種（其中含課程標准草案1種、請示報告1種）。它們的共同特點是：
① 與當時的政治、經濟形勢密切相關。重視聯系實際，重視數學教育的思想性和對於發展經濟的意義。現今中華民族的中堅、精英，基本上是這一時期的中學生。
② 大綱的制訂大都經過反復的、深入細致的調查研究和實驗階段，吸收了各方面的意見，在一定程度上適應了當時的教學條件和培養人才的目標要求。
③ 從1956年起，大綱就反復提出了基礎知識、基本技能和運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，經過全國中學教師和教材編者的努力，已形成我國中學數學教育的一種國際優勢。
④ 大綱一貫遵循、並於1978年起明確提出的「精簡、增加、滲透」六字方針，使得10份大綱在某種程度上呈現出發展趨勢，這種發展是連續的、漸進的；如果大幅度跳躍，就會同時失去必要性和可行性。
⑤ 根據中國國情，大綱應由教育部頒發。大綱應根據各地不同的條件規定必學內容和選學內容。各地還可在部頒大綱的前提下制訂補充的地方綱要。沒有統一的、權威的部頒大綱，就會對數學教育造成嚴重後果。
⑥ 這10 份大綱大部分都由教育部委託人民教育出版社起草，這會在一定程度上影響大綱的學術水平和普適性。「一綱一本」的理論和實踐，造成了「制定大綱－減輕負擔－修訂大綱」的反復循環，造成教材資源的相對匱乏。「一綱一本」還容易造成大綱的篇幅過小，文字過於簡練（例如核心部分「教學目的」只有五、六行字），許多環節界定不清楚，使廣大教師在教學、測試中難以把握。
2.第二時期（1986~2000）
（1）第一階段（1986~1994）
① 九年制義務教育全日制初級中學數學教學大綱（初審稿）（1988年）
② 九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用）（1992年6月）
（2）第二階段（1994~2000）
九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用修訂版）（2000年3月）。
以上初中數學教學大綱，實際只有1種。它的特點是:
① 建國以來第一部正式的教育法規——《中華人民共和國義務教育法》，從1986年7月1日起開始實施。1993年2月13日，中共中央、國務院正式印發了《中國教育改革和發展綱要》，文件中明確界定了四項素質的名稱（見第（7）條），指出「中小學教材要在統一基本要求的前提下實行多樣化」（見第（33）條）。1995年3月18日，《中華人民共和國教育法》頒布施行。1999年，中共中央、國務院作出《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，國務院批轉了《面向21實際教育振興行動計劃》。以上文件都成為制訂、修訂大綱的重要依據。
② 國家教委、教育部不再委託人教社一個下屬部門代為起草大綱，而是同時委託人教社、北京師大、遼寧教育學院、上海市教研室四個下屬部門（單位）分別拿出草稿，再由國家教委召集會議，整合成初稿。
③ 對大綱中的基本詞語，例如「基礎知識」「基本技能」 「運算能力」「邏輯思維能力」、「空間觀念」「了解」「理解」「掌握」「靈活運用」和「初中代數」「初中幾何」等，都在大綱正文中或在註解中對其涵義做出界定。
④ 大綱根據國家教委頒布的課程計劃（試行）來制訂。課程計劃和大綱合稱為「課程方案」。同一份大綱要適合年限不同的兩種學制，教學內容分為必學內容和選學內容，其中必學內容及其要求是必須保證達到的，這里的指導思想是「保底不封頂」。大綱由國家教委或教育部頒發後，作為教學、教材編寫、考核和教學評估這四種教育活動過程的依據。
⑤ 打破「一綱一本」的舊模式，實行編審分開，成立全國（以及各省、自治區、直轄市）中小學教材審查機構，分別負責對於大綱、通用教材和地方教材的審查，通過後方可在相應范圍內試（使）用。國家教委、教育部負責制訂審查的指導思想、基本原則、合格條件和確定審查、審定委員會的成員名單。
⑥ 大綱（2000年試用修訂版）在「教學目的」中增加了培養學生的創新意識一類要求，並在「教學中應該注意的幾個問題」中加以呼應和強調，此外，還增加了「改進教學測試和評估」一段。
在「教學內容和教學要求」中，2000年大綱增加了以下「探究性活動」：長方體和它的表面，a=bc型的數量關系，鑲嵌。這些內容成為初中階段「研究性課程」的有機組成部分。
這份大綱在積極提倡運用模型、投影、錄像、計算器和計算機等教學手段的基礎上，增加了重視計算機和多媒體技術等現代教育手段的提法。
這份大綱還首次認可教學中「要有適度的開放題」。
以上的演變過程，反映了這樣一個基本事實：大綱的變遷，就是我國社會政治、經濟、文化的變遷的一種體現，其中滲透著教育行政部門、一線教研人員和教材編寫者共同的、長期不懈的努力。所有的教學大綱合在一起，就是一份寶貴的精神成果和科研成果。只批判、不繼承的做法使不可取的。
二、初中數學教學大綱的演變給我們有哪些啟示？
1.大綱的制訂必須符合中國國情，必須立足於我國當時的社會基礎，同時放眼世界、放眼未來。歷次大綱的修訂，其中著力解決的一個問題就是學生負擔過重，它反映了我國各地經濟基礎和教育條件的差異，強求一律是不現實的。「必學+選學」「國家+地方」「保底不封頂」等，都是極其寶貴的經驗。「民族的才是世界的」，這是一條共同的規律。例如，就以「教學班級的學生容量」和「學校的升學率」兩項因素來說，我國就具有許多特殊性，照搬發達國家的做法是不可能的。
2.大綱的演變必須是一個連續的、漸進的過程，大幅度的跳躍必然造成嚴重後果。1958~1959以及十年動亂時期的所謂教育革命，浪費了大量人力、財力和時間，還造成當時的中學生學不到真正的知識。十年動亂中大批知識青年上山下鄉，不能說社會生活的能力沒有長進，但他們卻因知識貧乏、無一技之長而進入中老年階段，不少人面臨下崗的境地。
3.一部大綱必須有它的基本結構和基本詞彙，對所有的基本詞彙都必須作出教育教學意義方面的界定，而且應保持一定的穩定性。這樣作，既反映了大綱的法定效力、它的學術厚重度和經驗價值，又可使廣大教師有章可循，作為創造新理論的基礎。所以大綱內容、文字都反映著數學教育理論與實踐的一種積淀，而不能只是標新立異，大量增添政治的、心理學的、其他國家的熱門詞彙，而不作界定。
4.大綱的制訂必須立法化。必須以社會發展的要求為前提，並以科學研究為基礎。起草人員、審查人員都必須經過一定的資格審查，而不是單由行政領導部門指定。大綱必須經過「實驗搞」「修訂稿」「正式稿」這三個階段，每一個階段不能少於3年，三個階段加起來，應該不少於9年。頻繁地制訂全新的大綱，並不會帶來多大的好處。
我本人贊成用「課程標准」代替大綱。以上所說，希望能對課程標準的制訂、修訂工作有益。
❻ 求論文摘要翻譯：題目《數學試題設計與素質教育》 摘要：在課程改革的大背景下，全面實施素質教育，已成為
數學試題設計與素質教育
Design and quality ecation mathematics questions
在課程改革的大背景下，全面實施素質教育，已成為
In the context of curriculum reform, full implementation of quality ecation has become
❼ 一對單身男女互有好感，男方有優異的教育背景，在大型外企工作；女方是公務員，學歷沒有他優異，但也不錯
不用，如果想走到一起就把真實的自己表現出來就好了，各人有各人的魅力，要想裝一輩子怎麼可能啊！！！
❽ 大四學生簡歷中的教育背景要怎麼填寫
可以從小學寫起，到大學即可呀，不清楚這個簡歷是誰要求寫的，做什麼用的，詳細一點才能說明。
❾ 天津音樂學院音樂教育系每年報考人數大約多少，好考么，這個專業以後就業背景怎麼樣
畢竟是重點大學 報考會有點難度，不過只要分數線達到前兩年錄取線，穩走應該沒問題，
❿ 學科大挑戰，哪門學科最具發展潛力
要是個人興趣愛好來決定，那麼每個人喜歡的學科都不一樣，而在將來公共管理將會是具有發展潛力的一門學科。