關於學校教育中的人格培養

1. 怎樣實現學校教育和家庭教育的完美結合

應該做到一下幾點：
1、家長和老師不僅要關注孩子的學習，更要把眼光放在孩子的健全人格和良好習慣上。一個健全的人格比一次考試的高分更重要，這不僅僅是認識問題，更是學校
培養目標的問題。健全人格的核心內容是：同情心、正義感、責任感、毅力、吃苦精神、廣交良友。要使學生有健全的人格必須要培養學生良好的習慣，包括飲食習
慣、做事習慣、學習習慣、衛生習慣、語言習慣等。習慣是終生受用的東西，它可以主宰人的一生。有這樣一句名言：播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性
格，收獲一種命運。它告訴我們，人的命運從很大程度上講是由習慣決定的（例：人類第一個宇航員加加寧的
故事；北京一家外資企業招聘高層管理人才的故事；諾貝爾獎獲得者，著名科學家良好習慣的故事）。那麼，哪些習慣使孩子終生受用呢？把它概括為以下十種習
慣：①說了就做（誠實）。②耐心聽別人講話。③按規則辦事。④用過的東西放回原處。⑤天天鍛煉身體。⑥做事有計劃。⑦及時地感謝別人的幫助，並表達。⑧節
約每一分錢。⑨對自己做的事情敢於負責任。⑩乾乾凈凈迎接每一天。當然還有其它的習慣，這里不一一例舉，主要的是這十種。
那麼，怎樣培養孩子的良好習慣呢？習慣是種反復練習的定型性行為，
它的基本方法是——訓練法：習慣不是說出來的，而是練出來的，由正確的行為到良好習慣必須經過嚴格的訓練，如，某學生粗心大意，常常看錯題，老師和家長就
可以讓他自己編一本錯題集。又如：某學生不愛做家務勞動，家長可以在雙休日時讓他每天做一件簡單的勞動（如：洗碗）。同時，要把握兩個原則：一是「反復」
的原則—— 一桿子插到底，不見效果不收兵， 而且一種好習慣訓練的時間為二十一天。
二是「嚴格」的原則——在溺愛之下絕對沒有好習慣，特別是對於某些不良的行為必須嚴格，不打罵孩子，但嚴格是必不可少的，如某孩子喜歡亂吃零食，並經常向
家長要錢，家長必須狠心地拒絕他的要求。三是「具體」的原則——訓練孩子的習慣，要求必須明確而不含糊，具體而不抽象，要特別注意小事，不能只訓斥，要教
給孩子方法。總之，培養孩子的良好習慣有三條途徑必須緊密地結合：教師的人格，家長的榜樣，學生的行動。只有這三者緊密地結合了，學生良好的習慣才能養
成。
2、正確看待孩子的考試分數。孩子考試的分數是家長和老師共同關心的問題。不少家長一味地只看孩子的分數高低，認為分數高就是成績好，分數低就
是成績差，這是一種片面的認識。那麼，應該怎樣正確看待孩子的分數呢？應該這樣看待：①分數作為衡量學生學習的好壞，只是手段之一，不能反映學生學習的全
部。②學生分數的高低受多種因素的制約：試題的難易、監考的松嚴、出題者和教者對教材的理解、考生考試時生理和心理的狀態等都將直接影響分數的高低。③從學校來說，一直堅持把最真實、最客觀的分數告訴給家長，不容許有半點虛假摻雜在分數當中，因此，幾年來，嚴把出題關、監考關、閱卷關，使家長
們看到最真實的分數。

3、學校教育和家庭教育這二者只有充分的結合才能培養好孩子。從現有的研究成果來看，學生很多好的習慣和品格都是從家庭里就已經養成的了。中國青少年研究中心最新研究出來的成果認為：孩子的語言習慣、飲食習慣、衛生習慣等都是從父母那裡「遺傳」來的（這種遺傳不是生理遺傳而是社會遺傳）。父母已經成了孩子習慣的重要的老師，特別是母親，在孩子八歲以前，對孩子習慣的養成幾乎起了決定性的作用。有人甚至提出：一個母親從懷孕到
孩子上學之前應該辭掉工作，專心地教育孩子，國家為她發工資。所以，家庭應該擔負起孩子養成教育的任務，學校主要是開發學生的智力，糾正不良習慣，教給學
生做人的道理和學習的方法。這樣，家庭和學校教育的目標就一致了，同時家長及時地反饋孩子在家裡的表現，學校、老師及時地反饋學生在學校的表現，二者在時
間和空間上搭起一座溝通的橋梁，孩子的進步和提高就有了保證。

2. 如何培養職業學校學生良好個性和人格

為了適應社會主義市場經濟的發展，職業學校畢業生不僅應該具有崇高的理想、高尚的道德、扎實的文化基礎和熟練的專業技能，而且應該具備健康完善的心理素質。社會實際工作是比較復雜的，這就不僅需要他們自尊自重、熱情洋溢、性格開朗、興趣廣泛、意志堅定；而且需要他們善於調節情緒，保持良好的心境，從而以積極態度適應環境，發揮能力，創造成就。但是，由於目前社會、家庭、個人等多方面原因，職業學校學生似乎陷入了一種較尷尬的狀態，使得職業學校學生反映出與普高學生許多不同的心理特點。因此，我們認為：職業學校對於人才的培養，除了加強德智體美各項教育外，還應注重心理的教育，使他們具備良好的個性和人格，並且能適應社會主義市場經濟發展，適應各種工作環境和各種社會關系，在工作中做出優異成績。本文就如何培養中職學生良好的個性和人格淺談了一些看法。 【關鍵詞】職業學校學生 個性和人格 培養 【正文】 中等職業學校不同於普通中學，它直接為社會培養和輸送各類實用性專門人才。為了適應社會主義市場經濟的發展，職業學校畢業生不僅應該具有崇高的理想、高尚的道德、扎實的文化基礎和熟練的專業技能，而且應該具備健康完善的心理素質。社會實際工作是比較復雜的，這就不僅需要他們自尊自重、熱情洋溢、性格開朗、興趣廣泛、意志堅定；而且需要他們善於調節情緒，保持良好的心境，從而以積極態度適應環境，發揮能力，創造成就。但是，由於目前社會、家庭、個人等多方面原因，職業學校學生似乎陷入了一種較尷尬的狀態，使得職業學校類學生反映出與普高學生許多不同的心理特點。那麼，該如何培養中職學生良好的個性和人格呢？ 本人根據從事中等職業教育管理的十餘年實踐經驗，結合相關教育管理理論，在此，談一些自己的粗淺看法： 一、加強人生觀和世界觀教育，使學生樹立正確奮斗目標。 職業學校學生，剛剛進入成人期，情緒內容比較廣泛，容易振奮和波動；同時，受社會價值體系的影響，以及對就業困難產生種種困惑，一旦對理想前途與現實的關系處理不好，就容易產生信任危機。這時，特別需要加強正確人生觀和世界觀的教育指導，學校可以利用德育課這一主渠道，對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育，也可通過穿插社會實踐調查、走訪五保戶老人、走訪往年畢業生，以及多種形式的社會性活動，使學生了解情況，作出判斷，把握主流，從而堅定共產主義信念，以此幫助學生樹立明確的奮斗目標，正確認識世界，認識問題。防止片面和偏執，克服認識上的絕對化等不健康心理的產生。同時還要對學生進行挫折教育和競爭意識的教育，幫助他們樹立不怕困難，處逆境而不驚，鼓足勇氣，奮發圖強，敢為人先。 二、注重課堂教學，使學生具備良好道德、心理品質。 在學校教育活動中，課堂教學是塑造學生良好道德、心理品質的主陣地。對於職業學校來說，學生對學習本身的興趣並不是很濃厚，很多學生本人並不喜歡所學專業，志願是由父母填報的，在這種思想狀態下，進了學校門就產生挫折情緒；還有學生雖然人在學校，卻過慮於畢業分配難而造成思想很大的波動，這就要求學校應積極創設良好的課堂教學心理環境，讓學生在和諧的氛圍和愉悅的意境中學到有用的知識。也就是要求學校在文化課教學中，應結合課程特點，有機地滲透培養良好心理素質的內容；在專業課教學中，應結合職業特點和專業技術發展的需要，對學生進行職業理想、職業意識、職業道德與創業精神教育。當課堂上的這種「美妙的和諧」形成時，學生的自尊心得到激發，自信心、上進心也都被激活，學生的潛能和個性會獲得充分發展。 三、重視心理健康教育，關注學生心理健康。 中職是學生心理素質發展的關鍵期，也是心理發展的危險期。學生正處於青春發育期，這個時候他們既要經歷青春期的生理巨變，也要經歷心理發展的種種困惑。自我意識明顯增長，不甘寂寞，有強烈的參與意識，但又心理閉鎖；在感情上表現為活潑、熱情，但容易急噪、激動，感情用事，不善於用意志控制自己的感情。這些身心特點，使得他們的心理狀態常表現出不穩定性和沖突性。所以職業學校尤其要重視學生的心理健康，要讓學生學習一些必要的心理知識，了解心理健康的標准，促使他們全面認識自己，提高自我教育能力，以便樹立正確的人生態度，培養滿意的心境，形成良好的個性，塑造完整的人格，始終保持熱情飽滿，樂觀向上的情緒。真正做到高高興興來校學習，健健康康走向社會，完完全全實現人生價值。 鑒此，學校應根據學生不同年齡階段身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有針對性地設置心理健康教育的具體內容。根據學生特點和他們在成長、學習、生活和求職就業等方面的實際需要進行教學、咨詢、輔導和援助，提高全體學生的心理素質和心理健康水平。還可通過開設心理衛生課，進行心理健康講座，開設心理咨詢室，對學生進行全面心理教育。對將要畢業的學生還要加強就業前心理指導工作，使學生在了解自己能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上，確立自己的職業志向，做好職業的選擇和准備。 四、營造校園文化環境氛圍，體現職教特色。 1、濃厚的文化氛圍。要以人文思想引領校園環境建設，使學生周圍的陳設布置與學校的專業設置聯系起來，以培養學生的觀點、信念和良好習慣。如在路旁、各樓層走道放置果殼箱，配置衛生宣傳標牌和禮貌用語；校園內進行大面積的綠化，使學校變為花園式的大學堂；教室、宿舍、假山、游泳池、名花異草、綠色草坪、曲徑通幽的小道，成為學生修養身性的環境。教學樓的走廊上掛有科學家的畫像、格言警句，激勵學生勤奮學習；在綠化、雕塑、樓名、文化設施等方面進行學校人文環境的設計和建設，形成的學校特有的文化氛圍，讓學生感受到學校大家庭濃厚而獨特的魅力，從心裡產生「我以學校為榮」的感慨和自豪。 2、加強實踐方面的知識學習，增加學生的學習興趣，增強他們的信心。加大社會實踐，讓學生走出課堂，增加接觸社會的機會，讓學生在實踐中增長才幹，磨煉意志，從而使他們能了解現實，促進其努力奮斗的決心。學校可以定期組織參觀愛國主義教育基地，瞻仰革命聖地和遺址，祭掃烈士墓，參觀城市、農村和名勝古跡，參觀現代企業等活動；組織學生參加軍訓、公益活動、社會調查、志願服務、勤工助學等社會實踐活動。通過實踐活動，使學生了解國情、了解社會、了解職業，認識自身生存與發展的主客觀條件，提高學生的自我教育能力和實踐能力,促進學生增長才幹，完善自我，全面發展。還可以在實習過程中，教與實習單位共同加強對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和相關崗位的職業道德規范教育及其養成訓練。 3、結合專業，開展豐富多彩的活動，豐富學生課餘生活。如安排校園藝術節，參加公益活動、舉辦運動會，還可鼓勵學生撰寫小論文、經常性地組織開展專業技能競賽活動，通過這些有益的活動，促進學生更好地掌握專業技能，增強職業意識，提高職業能力。讓學生充分認識自我價值，重新找回自信。同時也讓學生感到生活學習的充實，而不再有孤獨、盲目的心理，陶冶了情操、達到心靈上的和諧 4、鼓勵學生加強自我管理。要弘揚學生的個性與特長，在自我教育中提高自己，完善自己。學校可以通過黨團組織、學生會、班集體、學生社團，積極開展適合學生特點、喜聞樂見、健康有益的活動，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。更要鼓勵、指導學生建立各種課外興趣小組和社團，因地制宜開辟活動場所，建設活動設施，使學生在寓教於樂的活動中培養健康的情趣，發展個性特長，提高審美能力，錘煉意志品質。 五、加強學校、家庭聯系，重視和學生的交流與溝通。 職業教育要以學生為中心，要尊重學生、相信學生、不歧視學生，保護學生的自尊心，與學生交知心朋友。學校可以通過家訪、家長會、家長接待日、舉辦家長學校、開展家庭教育咨詢、建立家長委員會等多種方式，密切與家長的聯系，指導家庭教育，使家長了解並配合學校貫徹實施好本大綱，改進家庭教育的方法。同時家長也要對學生進行正確的指導教育，多與學校加強聯系，充分理解學生的心理狀態，為他們創造良好的家庭氛圍。職業教育就是全面的教育，其根本目的是全面提高學生綜合素質，促進就業能力。未來的人才應具備較高的政治素質、思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和身體素質。心理素質不僅是整個素質結構的重要組成部分，而且還是其他素質的基礎和載體。因此，推進素質教育全面實施，必須培養學生優良的心理素質。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》就已明確指出，要「加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力」。心理健康教育就是根據學生生理、心理發展特點，運用教育學、心理學理論方法和手段，通過一定可行性措施，來培養學生良好的心理素質，促進學生和諧發展和素質全面提高的教育過程和活動。職業學校培養學生良好心理素質是貫徹落實「素質教育」精神實質的重要環節，是推進和實施學校心理健康教育的關鍵，是促進學生身心健康發展的有效途徑。

3. 跪求辯論賽資料：正方：人的德行培養主要在家庭。反方：人的德行培養主要在學校。

資料參考]
家庭教育的主要職能：培養孩子健全的人格

進入新世紀以來，中國教育發展的一大熱點，是家庭教育越來越受到人們的關注與重視。家庭作為社會的細胞，是孩子最早接觸的社會化單位和最先接受教育的地方。一個現代家庭，能否充分發揮其特有的教育功能，已成為推動社會發展和創造家庭幸福的重要基礎。在現代社會，家庭教育的內涵越來越豐富，不僅包含了家庭生活教育家庭倫理教育家庭道德教育等多項內容，也包含了子女教育父母教育等多個層面。在這諸多的教育之中，家庭關注度最高的，無疑莫過於父母對子女的教育。

許多家長在子女教育中，由於明確自己作為家長的主要職責，樹立了正確的家庭教育觀念，能夠掌握家庭教育的重點，運用科學的教育方法，取得了家庭教育的成功，從而為孩子的成長與發展奠定了良好的基礎。但必須看到，當下不少孩子不僅沒有像父母所期望的那樣成人成才，反而失去了本可健康發展的良機，人格發展畸型以至於扭曲，有的甚至釀成了家庭悲劇。究其原因，主要是這些家長不明確家長教育子女的主要職責是什麼，導致本末倒置，捨本逐末，從而陷入了家庭教育的誤區。

一、人格與學歷，哪個更重要
如果我們向家長提出這樣一個問題在家庭教育中，對孩子來說人格與學歷哪個更重要，相信大多數家長不會否認前者。但在實際生活中，尤其是在當前激烈競爭的社會環境下，大部分家長常常會自覺或不自覺地強調發展孩子智力，高度關注抓好其文化學習的重要性。為了使孩子學習成績優秀，以便順利地考上重點中學和名牌大學，取得更理想的學歷文憑，家長可以不惜一切人力和物力，傾注自己的全部心血和熱情而對孩子健全人格的培養，總是信奉樹大自然直的信條，以為無須花費力氣，把它放到次而又次的位置，甚至忘到九霄雲外。可以說，這在中國已經是一個舉目即是的不爭的事實。

家長重智輕德重學歷輕人格，自然也可以培養出高文憑的孩子，但這些孩子的人品如何能否自立於當代競爭社會，在未來發展中是否有後勁，能否成為一個有益於社會的人，卻是不能盲目樂觀的。俗話說得好有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品，現實社會中，此類危險品，的報道經常見諸報端，值得為人父母者警覺和深思。

據北京市的一次調查顯示70%，的孩子並沒有受到良好的家庭教育。據北京青年報報道全國有6萬對父母承認自己對孩子的家庭教育是失敗的，並對怎樣教育孩子感到困惑。產生如此大面積的家庭教育問題，除了家長人才觀上的偏頗以外，也印證了相當數量的家長在家庭教育中沒有抓住培養孩子健全人格這樣一個核心和重點。

人格是人的個性的社會化過程。所謂人格的教育與培養，也就是以塑造人的優良道德品質和個性心理品質為中心的做人教育。道德素質是人的綜合素質中最重要的組成部分，它對人的其它素質的發展起著導向動力和保證的作用。良好的道德品質和個性心理品質是孩子學業進步全面發展的必要條件。古人雲德者智，說的就是這個道理。

現實生活中，許多文化水平並不高，甚至大字不識的家長，同樣為國家培養出了棟梁之才。他們的家庭教育之所以獲得成功並不在於他們對孩子的學習抓得如何緊，而是在於家長自身有勤勞刻苦善良正直等品質和好學上進，嚴謹細致等性格，並以此影響和教育了自己的孩子。比如他們在逆境中始終保持著樂觀與自信的心態，對待艱難困苦他們從不畏懼退縮等等。在他們朴實無華的言行舉止中，蘊含著高尚的人格力量。正是這種力量無時不在潛移默化地影響與感染著孩子，陶冶著孩子的品格，從而引導孩子獲得了成功。他們的成功為我們詮釋了一個簡明的道理：家庭教育的主要任務是培養孩子健全的人格，使孩子學會做人。如果人做不好，學問也很難做好，事業成功就無從談起。即或有了高學歷，也難以有益於社會和家庭。

二、家長職責錯位，後果發人深省
不少家長在家庭教育中存在諸多職責錯位和倒置現象。有的家長從孩子上幼兒園開始就為其規劃了成才的藍圖代替孩子樹立了遠大的理想有的家長為使孩子不輸在起跑線上，盲目地對孩子進行智力開發，期盼著孩子一夜之間變為神童有的家長對孩子進行過度教育，不顧孩子的興趣與愛好，強迫著孩子去學這學那，恨不能把孩子培養成十全十美的全才。有的家長不惜重金為孩子聘請數位家庭教師，把孩子視為學習的機器，學校家庭連軸轉，壓得孩子喘不過氣來。更有甚者，他們恪守家長是第一任老師，的職責先於孩子用心研讀小學，中學教材，為的是做好孩子學習功課的老師，為孩子的學習輔導和把關，其用心真可謂良苦。

上述種種，充分反映了當前不少家長望子成龍心切，教子成才無方的現實，他們置家庭教育的主要任務職責於不顧，卻強行攬過本應由學校相對獨立承擔的傳授系統文化知識的職責，然而他們普遍地對學校教育的目的+ 任務以及學校老師所採取的教育措施的意義卻不甚了解，對教育科學和規律方法又比較陌生。所以干出了許多在好心，支配下的干擾學校教育的事，造成了家庭教育與學校教育的不協調，不統一。不僅給學校教育帶來了一定的困難，而且對孩子的健康成長和發展帶來了諸多的危害。以下一些反映在學生人格上的缺陷，就是這種家校教育不協調的產物。

第一，心理問題突出，厭學情緒嚴重
由於家長過分關注孩子的學習和成績，造成孩子學習負擔過重，心理壓力太大。這是當前我國中小學生產生厭學情緒等心理問題突出的一個主要原因。現在的中小學生的學習時間一般都超過父母的工作時間，雙休日對他們來說形同虛設，更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往度的壓力使他們不斷體驗到的緊張、煩惱、抑鬱、失望，正在製造一代厭學者。這些負面情緒導致了他們的心理病態甚至人格扭曲。

第二，自主意識淡薄，抗挫耐力脆弱
現在的孩子特別是獨生子女。由於他們中的一些人從小缺失家庭良好的人格教育，長期處於家長過分的愛和過度的期望之中，使他們極易產生任性、驕橫、自私、冷漠，孤僻的心態。這些孩子既不能正確地悅納自己又不能友善地寬容別人，既缺乏良好的行為自律性與獨立性，又不善於調控自己的情緒，坦然地面對挫折。於是，他們往往為了一些雞毛蒜皮的事，可以製造出一些無端的事故，諸如離家出走和自殺行為近幾年來在青少年中的頻發率，令人觸目驚心。

第三，道德品質低下，罪錯比率上升
由於一些家長重智輕德，重學歷輕人格，使孩子從小得不到良好家庭道德的熏陶。在許多孩子看來，家庭給予的愛是天經地義的，根本用不到什麼回報，更談不上責任和義務，他們不懂得誠實守信，不願承擔責任，不會與人合作，不能面對困難挫折，卻喜歡以自我為中心來對待周圍的人和事，給人的直接感受就是缺乏教養。這樣的孩子不論他有什麼專長和學歷，如果人格不良，他也不可能成為一個高素質，高品位的人。有的孩子繼續發展下去，極有可能導致犯罪。據專家調查統計，近年來未成年人犯罪案件已佔全國刑事案的70%以上，而15－16 周歲的少年犯罪案件又占未成年人犯罪案的70%以上，而且青少年犯罪已經呈現出低齡化，智能化，暴力化和團伙化的發展傾向，使人為之震驚。問題表露在青少年身上，但根源卻在與青少年成長息息相關的家庭環境和家庭教育之中。客觀存在的現實再一次啟示我們：家庭教育中家長的主要職責千萬不能倒置。

三、加強人格教育 家庭任重道遠
1996 年，國際21世紀教育委員會提出了21世紀教育的四大支柱學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存與發展。這四大支柱可以看作是新世紀對一切受教育者提出的素質培養標准以及如何培養這些素質的目標要求。我國實施的素質教育正是應對世紀的挑戰，適應當今時代需求的現代教育理念，與上述四大支柱是一脈相承的。

按照素質教育的要求，新世紀教育的主要目的將不再是培養青少年為某一特定的社會作好准備。教育的基本作用將比以往任何時候都更在於保證人人享有他們充分發揮自己的才能，保證他們擁有思想感情、判斷、想像和創造等方面的自由，以便他們盡可能地牢牢掌握自己的命運。人的發展是從認識自己開始，然後認識社會到逐步建立與他人的關系。可以說，整個過程就是人的人格不斷成熟發展和完善的過程。人格發展是人的身心各項發展的基礎。因此，學會發展的首要之義就是充分地發展與健全自己的人格。而要做到這一點，作為家長必須對孩子從小進行健全人格的培養與教育，為孩子今後人格的發展與提升奠定堅實的基礎，這是新世紀教育對家長提出的要求。

當今世界已經呈現了經濟多元化信息全球化思想開放化的局面，使得我們對青少年的人格培養與教育面臨著新的機遇與挑戰。首先，是經濟領域的國際化世界文化的大交匯五彩繽紛的信息流，使人們面對的世界比以往任何時候都顯得多姿多彩而又魚龍混雜，各種價值取向使青少年難以識別與取捨。其次，是在當今的成人社會中，盡管主流是健康向上的，但太多的人格不良乃至丑惡行徑，如貪污腐化行賄受賄賣淫嫖娼賭博吸毒欺詐兇殺坑蒙拐騙等卻無時不在侵襲著青少年的心靈。應當說，當今社會影響青少年人格形成與發展的利弊因素並存。問題是家長如何去研究當今時代的特點，又如何從孩子道德實際和發展需要出發，選擇與優化教育的內容和方式方法，這樣才能把孩子健全人格的培養和教育落到實處，這是嚴峻的社會現實向家長提出的要求。

在家庭教育中如何對孩子進行健全人格的培養與教育。首先，家長要轉變教育觀念，強化責任意識。教育的核心是培養下一代的優良人格，這既是學校素質教育的核心，也同樣是家庭教育和社會教育的核心。但是家庭教育對孩子健全人格的培養教育有著學校教育社會教育不可比擬和替代的獨特優勢，所以家長們應當揚長避短，把培養孩子健全人格作為家庭教育的主要職能認真抓緊抓好。

為了更好地履行家長在家庭教育中的主要職責，根據當前社會轉型出現的變化，家長的家庭教育觀念要與時俱進，不斷更新在人才觀上，要轉變升學成才的觀念，樹立人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才的觀念。在發展觀上，要以人為本，強化人文關懷，促進孩子德智體美勞和諧發展。在育人觀上，轉變以說教為主要方式的家教方法，樹立言教與身教相結合並注重身教的教育理念。只有這樣才能避免家庭教育中少走或不走彎路。

其次，家長要明確培養孩子健全人格的重點所在，一般地說，它包括進行家庭道德的教育和孩子優良個性品質的培養。具體來說健康的人格品質應當包含對生命的珍視和自我的悅納，對理想前途的追求與執著，崇高的責任感與義務意識，良好的人際關系，行為的自律性與獨立性，坦然面對挫折和誘惑，善於調控自己的情緒等。

在家庭教育中，促進孩子健全人格的形成可以通過如下渠道來進行：一是充分肯定孩子的自我價值，家長一定要看到孩子的長處並立足於孩子的優點來教育孩子。只有這樣才能逐步確立孩子的自信心和對自己生命的悅納。一個悅納自己的人才會熱愛生活，熱愛學習，才會有自我價值感，從而成為人格健康的孩子。二是悉心指導孩子學習。穩妥地調控孩子的學習負擔，減輕孩子的心理壓力，使他們在輕松愉悅的氛圍中享受到學習的樂趣。三是滿足孩子的多種心理需求，需求是人的行為的基本動力。人的需求滿足越充分，越多樣化，其潛能的發揮就越充分，人格就越健康。因此，家長除了滿足孩子認知需求之外，對於孩子的交往友愛展現自我獲得認同和受到尊重活動創造等方面的需求均應盡力滿足，以利於孩子的健康成長。四是適當增加孩子在生活方面的挫折教育，培養他們自理自立的生活能力，從中學會生存。

再次，家長在培養孩子健全人格的家庭教育中要十分注意應用科學的方法一是家長要以身作則。不斷提高自身的人格修養，在為人處世工作學習以至於日常生活等方面為孩子作出表率。二是家庭道德教育要十分重視踐行過程。家長應當創設適當的條件和環境，讓孩子從做中學，才能完成從道德知識向道德行為的轉變，從而內化為孩子的道德素質。三是家長無論工作多忙，每天都應擠出一點時間來陪伴孩子，與孩子進行平等的溝通，融洽親子關系，四是要努力創造健康向上的家庭氛圍。建設學習型的家庭，讓孩子感受家的溫暖並受到潛移默化的影響。五是要經常與學校和教師進行溝通，深入了解孩子在學校的表現，配合學校做好工作，以形成家庭與學校教育的合力。

4. 在學校教育中，怎樣根據學生的不同性格特點來進行教育

第一，要摸清來學生性格中的優缺源點，發揚優點，克服缺點，培養積極的性格。
第二，結合學生日常學習和紀律方面存在的問題，查清原因，對症下葯。
第三，性格不是短時間內能夠改變的，必須適當照顧學生的性格特點，採取靈活而又原則的方法進行性格教育。
第四，利用集體教育培養性格。通過集體教育不僅可以培養學生關心集體、維護集體利益的集體主義性格特徵，而且其他許多優良的性格特徵也能得到培養。
第五，利用榜樣人物的影響，用性格來培養性格。利用榜樣任務的影響往往能受到潛移默化的教育效果。教師應該不斷的完善自己的性格，成為學生性格發展中能夠直接模仿的榜樣。
第六，幫助學生形成自我反省、自我教育的能力和習慣。經常的自我反省，才能認識自己性格方面的優點和缺點，養成自我修養的習慣，是自己的性格特徵日臻完善。

5. 學校是「製造人類性格的工廠」,學校教育為性格的培養奠定了基礎這句話對嗎

是呀，學校的老師如果對孩子沒同意的要求，那麼學生出了學校門就會是統一的產品，但是老師如果按照孩子們的性格對他們提出不同的要求，那麼他們以後就會成就不同的事業。

6. 從心理學的角度談談如何培養學生的創造性思維

一、創設有利於創造性產生的環境。
1、創設寬松的心理環境。
2、給學生留有充分選擇的餘地。
3、改革考試制度與考試內容。
二、注重創造性個性的塑造
1、保護好奇心。
2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。
3、鼓勵獨立性和創新精神。
4、重視非邏輯思維能力。
三、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1、發散思維訓練。
2、推測與假設訓練。
3、自我設計訓練。
4、頭腦風暴訓練。

7. 學校如何塑造學生良好的人格

主要是你的執行力度，要有自己的魄力，對學生既要關心又要對你有敬怕感，
這樣才能塑造你的形象，在這樣的帶領下學生才有良好素質和人格，前提條件還是要看學生的本質問題。

8. 學校教育對人個性發現的影響

學校教育對人個性發現的影響：
學校教育對學生性格發展的影響以往經常講到「知識改變命運」，但是現代社會高速發展，知識膨脹，高等教育規模不斷擴張，單憑知識已經不足以改變命運。成功往往對我們的情商提出了更高的要求，因此可謂是「性格決定命運」。
美國心理學家J.L霍蘭對性格特徵與職業選擇的關系進行研究，發現不同性格在職業選擇上具有明顯的差異，每種性格都有其相匹配的職業。由此可見性格對一個人的發展至關重要。中學生階段生理、心理發展迅速，是性格形成的最重要階段，影響性格形成發展的因素十分復雜，有先天因素，也有後天因素，有客觀因素、主觀因素，其中後天的諸因素中尤其是學校教育在性格的形成發展中起決定作用。學校是系統傳授知識的場所，也是形成學生世界觀的重要場所。學生通過學習系統的知識，了解了自然界和社會發展和變化的規律，這對形成科學的世界觀有著重要的意義，知識的不斷豐富，見識的不斷增長，促進了科學的世界觀的形成。優良的道德
觀念的樹立和行為習慣的養成，對性格的形成和發展有重要的意義。

學校教育的影響主要體現在兩個方面：

一、校園文化影響

正所謂「近諸者赤，近墨者黑」，校園文化對學生的性格形成既可起到直接的知道作用，也可以產生潛移默化的影響。校園文化有精神氛圍層面，行為層面和物質層面三方面組成。精神方面是核心，例如價值觀念，行為表現所影響。學校如果單純強調應試教育，只認分數為導向，學生則會出現高分低能現象，性格上也會有所影響，不擅交往、不會溝通等現象，豐富多彩的校園文化為學生提供了發現自己完善自己、發展自己的機會，有利於學生形成堅強、自信、積極、樂觀等諸多良好性格特徵。行為層麵包括教師的品德風范，學生的素質和日常行為表現，
學高為師，德高為范，教師的品德風范回成為學生模仿學習的典範，直接影響學生的發展。這種影響對越小的學生影響會越大，小學生甚至會模仿老師的言談舉止，穿著打扮。對於中學生來說這種影響的方式會內在一些，象教師的價值取向，處理問題方式方法。對學生產生潛
移默化的影響。

物質層面主要是指學校的硬體設施環境。良好的環境、完善的教育設施回對人的心理產生積極的影響，有利於學生養成良好的行為習慣，從而促進性格良性發展。美國加州的一所知名大學與貧民區一牆之隔，經常有不良少年到學校騷擾、破壞，學校加高圍牆、增加保安，但還是於事無補，而且這種情況愈演愈烈。後來有人提議將校園的圍牆拆除，並且給貧民區的青年提供免費的閱讀學習的機會。結果校園周邊的環境大為改觀。學校負責人面對記者時說：我們是從事工作，卻忽略了教育的重要作用，那就是對人性格發展的影響。

二、教師的教育影響

在學校里，教師是學生最親近最尊重的人，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，「隨風潛入夜，潤物細無聲」，影響著學生的人格。教師是學生道德行為的榜樣，因此教師的職業道德素質是教學的基礎。我們說教師的任務就是教書育人，所謂育人，就是不僅要讓學生學到課本知識，更要學會做人。作為一名教師，必須要崇高的敬業精神，要熱愛本職、忠於職守。「教師首先必須有對教育事業的敬愛與熱誠之心，由此才能體會到教師職業的歡樂」。能夠愉快的心情進行教學，才能讓學生也愉快地參與學習。同時，教師還必須對學生有高度負責的責任心，要熱愛學生，以滿腔熱情的工作態度投入教學。「
愛是學生成長和發展的基本需要，熱愛學生是教師的天職」。學生是教育中的主體，教師如同學生的父母。在教學中，教師必須用真心去對待教學和學生，這樣學生感受到被愛，才能更加積極的投入到學習中去。「教育無小事，教師無小節，教師要嚴於律己，言行一致，處處用道德規范要求自己」。教師自身的言行、自身的修養，就是學生明日言行修養的寫照，教師自身的職業道德素質對學生起著決定性的影響，負責、認真的教師能夠教出認真、刻苦的學生。相反，對工作不負責任、散慢的教師就會造成學生懶惰、散慢、隨心所欲的學習作風。因為教師是知識的傳播者，學生要向教師吸取文化的養料。因此，教師的文化素質是教學的必要保證。一名優秀的教師，必須具備淵博的文化知識，要能夠有「講得出、講得好」的本領。時代的步伐在不斷往前邁，知識也更多樣化，因此教師在教學的同時應不斷豐富自己的文化知識，
不斷學習，加強知識的積累。教師知識豐富，才能讓學生信服。一名教師是否有能力，直接影響學生對其教學的肯定。教師知識面廣、教學能力強，才能有效地進行教學，使學生很好吸收所學內容，很好理解所學內容。如果教師知識面窄，在教學中就不能多方面連貫的傳授知識，讓教學變得枯

9. 簡述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示或者影響

心理學家埃里克森人格發展理論認為，健全人格是在人與環境相互作用中形成的，是貫穿人的一生的。

一、埃里克森的人格發展的基本觀點是：

1、人格的發展是持續一生的而不是在成年早期就結束了，到了人的中年時期以及老年時期，人格還在繼續發展。

2、埃里克森提出了心理社會性發展的八個階段。

3、在心理發展的每一個階段，個體都會面臨一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體的心理發展的矛盾與危機。

4、人格發展由環境決定，影響人格發展的因素有自我、社會文化等，

5、如果個體能解決每一階段面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發展產生積極的影響。

二、心理學家埃里克森關於人格發展的八個階段如下：

1、嬰兒期（0——1.5歲），這一時期是基本信任感對基本不信任感。

2、兒童早期（1.5——3歲），這一時期是自主感對羞恥感與懷疑感。

3、學前期（3——6歲），這一時期是主動感對內疚感。此時的孩子做任何事都積極主動，孩子做事或者對事物的探索如果出錯，受到大人的批評與指責，那麼孩子就會產生內疚感。

4、學齡期（6——12歲），這一時期是勤奮感對自卑感，此時的孩子已經進入到學校，開始進行知識的學習，有了學習能力，開始體驗自己勤奮學習，獲得知識，獲得成功的快樂。在這一時期，孩子如果發現自己不能獲得知識、不能獲得成功，就會產生自卑感，就會覺得自己不如別人，這樣就可能產生懶惰、自私、不思進取的不良心理。

5、青年期（12——18歲），這一時期是自我同一性對角色混亂。此時的孩子相當於初中、高中階段的學生。他們在尋找自我，確立自我，會想自己成為一個什麼樣的人，思想有點矛盾。這時，老師要重點研究學生人格形成上有何特點，以便有針對性的開展符合學生心理特點及人格特點的教育。

6、成年初期（18——24歲），這一時期是親密感對孤獨感。這時的孩子，他們開始建立兩性的親密感，要承擔社會責任、社會義務。

7、成年中期（25——65歲），這一時期是繁殖感對停滯感。他們通過關心下一代，培育下一代，顯示自己的創造力。這個創造力不僅意味著生兒育女，也包括通過創造性勞動使自己事業成功，發展任務就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止頹廢遲滯，體驗著事業與家庭主角的現實。

8、成年晚期（65——人身終老），這一時期是自我調整與絕望沖突。在回顧自己的一生時，很多人感到滿意和幸福，也有的人會感到絕望，自己一生事業不成功，家庭不幸福。同時老年人對死亡的態度也直接影響到下一代兒童時期的信任感的形成。因此，第八階段和第一階段首尾相連，構成一個循環往復的生命周期。

心理學家埃里克森認為：在每個人心理社會發展階段中，解決了核心問題之後，所產生的人格特質，包括了積極與消極兩個方面的品質，如果各個階段都保持積極品質的發展，就算完成了這一階段的任務，逐漸實現了健全人格。否則就會產生心理危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。

三、自我同一性

1、自我同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經驗和概念。

自我同一感

2、自我同一感指一種關於自己是誰，在社會上有何地位，將來會怎樣等穩定的自我形象和自我歷程的體驗。比如初中階段的學生，喜歡照鏡子，端詳自己：我長得怎樣，在別人的心目中我是怎樣的形象，有何地位，將來自己會成為怎樣的人。自我同一感的形成於先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接的關系。

3、自我同一性的形成於職業選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關系。自我同一性的基本內容：性別角色的同一性、生理性別心理性別和社會性別的同一性。社會角色同一性明確自己在不同的社會關系中所扮演的角色，能承擔的責任、在行為上恰當地表現。比如一個五十歲的男人在地上大哭大鬧，這就不符合他的性別角色。

四、埃里克森人格理論對教育實踐具有重要意義：

1、注重社會文化因素以及人與人之間相互作用對人格發展的影響，體現了人終身發展的觀念。比較符合人格發展的實際情況，對理解兒童的人格發展階段，告訴每一個人為什麼會成為現在這個樣子，心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在那個年齡階段形成，給人反思的依據。

2、個體的發展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規范之間往往存在沖突，教育應該培養個體應對危機並且提升自我發展的能力。當學生在學習上遇到挫折、失敗時，教師要幫助他們處理好這些問題，正確面對這些問題，幫助學生渡過這一危機，實現自我人格的發展。

3、為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終身發展造成障礙。因此，教師的教育非常重要，教師應該尊重學生，幫助學生培養自我，幫助學生發展，為學生的發展創造機會，促進其發展。

4、教師給兒童創造更多獨立完成任務的機會，獲得嘗試新事物的信心，發展自我的滿足感，不要羞辱學生。比如，教師在給學生布置課外任務時，適當多布置一些學生一個人經過努力就能完成的任務，給媽媽洗一次衣服，在家裡煮一次飯，在家裡拖一次地板等，讓學生在完成任務的過程中獲得信心，達到自我滿足。

5、盡量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養兒童對自己的肯定，自我認同，確立自我同一感。比如在小學低年級競選班委幹部時，讓兒童根據自己的興趣愛好，自己的願意決定競選那個職位，並說出自己為什麼競選這個職位，從而培養兒童的自我同一感。

6、學校教育和家庭教育是學生發展的助推力，也可能成為學生發展的阻力。因此，教師及父母應該考慮每個兒童的生活經驗及心理滿足需求的不同，施以不同的教育。

7、通過設置大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的人格發展出現障礙或者遲滯。

10. 作文題目: 在學校注重培養人格比學習知識更重要 怎麼寫 啊啊

各位老師、各位同學、對方辯友，大家下午好！
今天，我方的觀點是：在學校人格教育比知識學習更重要。 首先讓我解釋一下人格教育的意義。所謂人格教育，就是通過引導實現人格的正確不偏差，讓每個人都擁有健全的人格。
我方先申明，我方不否認知識學習的重要性，但是我方認為在學校人格教育比知識學習更重要。
我方的理由如下：
1. 通過人格教育培養的健全人格有利於知識的積累。健全人格一旦形成，人們就會養成主動學習、熱愛學習的習慣。愛因斯坦就是一個人格健全的人，所以其學術成就超群。因此，健全人格是積累知識的前提。
2. 教育注重人格培養多於知識培養更符合社會的擇才標准和國家的育人方針。我國教育向來主張培養「德、智、體、美全面發展的社會主義合格人才」。可見，教育把「德」放在了首位。不可否認，當今社會是知識經濟時代，社會對人才的需求是如飢如渴。但我們應該知道，一個沒知識而有道德的人至多成為社會的廢品，但一個沒道德有知識的人卻一定會成為社會的危險品。
3. 人格教育是百年樹人的功業。周恩來總理以其完美的人格魅力激勵了幾代人，甚至連他的政敵都為之折服。他憑借自己高尚的人格吸引了大批的海外華人投入祖國的懷抱，為國家奉獻一切。
4. 人格教育是整個社會的需要。社會價值取向的多元化要求我們首先學會做一個好人，做人是基礎，連人都做不好，其他事情就是空談。古今中外的先哲告訴我們：德勝才是君子，才勝德是小人。
5. 健全的人格有利於個人全面的成長、家庭的和睦、社會的穩定。有人格缺陷的希特勒，不就是因為喪失人性才造成了人類的災難嗎？
綜上，我方認為：在學校人格教育比知識學習更重要。 我的陳詞完畢，謝謝！