我國教育與其他國家的

㈠ 中國與其他國家的素質教育都有所不同

您好，各個國家的教育系統，根據其國情不同，會有所偏差。您沒有具體說明是哪個國家，不好對比。
那我就以典型的美國教育和中國進行對比。

中國素質教育的模式是所謂的，補短教育，也就是，發現孩子的缺點，進行針對性教育學習，目的是為了彌補這個缺點，以實現國家所說的「德智體美勞全面發展」。
美國教育模式是與此相反的，取長教育，發現孩子的優點和擅長之處，進行進一步的教育學習，以使得孩子在感興趣的特長方面有極強的優勢，這是為了迎合美國推崇的團隊協作所孕育的一種教育方式（極為明確的分工合作）。

㈡ 哪些國家的教育制度跟中國一樣

（一）中國的教育體制
1、教育部作為國務院教育行政部門主管全國教育工作，統籌規劃、協調管理全國的教育事業。各直轄市設有教育委員會，各省、自治區設有教育廳，各地方市、區、縣都設有相應的教育局或教育辦公室。
2、進入21世紀，中國政府把教育擺在優先發展的戰略地位，提出了「科教興國」的戰略方針，不斷深化教育體制改革，加強素質教育，堅持把普及9年制義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的重中之重。「面向現代化、面向世界、面向未來」是中國教育發展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。各級政府在不斷增加教育投入的同時，鼓勵民間多渠道、多形式辦學。
3、教育階段主要分為：初級教育、中級教育、高級教育與繼續教育。也就是平常所說的小學，中學、高中、中專，大學，成人培訓等。
（二）其他國家與我國教育制度異同
1、西方教育是一種嘗試教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然後由學生自己發現問題，在解決難點中積累驗得出結論。那是真正屬於學生自己知識的成果。回味中國的教育是一種灌輸式教育，先將成人的經驗告知學生，讓學生按部就班，在教師一步一步指導下學習實踐，那麼得到結論是書本知識，結果往往很難跳出已有的固定模式。
2、西方和中國教育最大差異就在於本質是否以人為本，是否從學生的本能出發，中國教育是一種「無次品生產」教育理念，是完美的教育，希望生產出的是合格產品，教育之中的學生遵循「學習是不可以犯錯的」的規律，學生創新思維在學校「完美」式教育模式中被禁錮。西方教育是人文的，課堂上從小培養實踐和分析能力，鼓勵思想和思維自由，並對自己的言行負責。教師教育教學作用是指引者，教師和學生課堂教學親和無拘束，共同探討問題，學生出現的疑問一起去圖書館或團體解決，學生自己去尋找資料正確與否自己做出判斷，教師沒有約束學生的自主思考。人文發揮學生獨立或群體思維創造力——讓學生思想的自由和自主。如何讓學生在課堂上感覺開心，使學生能夠積極投入學習，這在西方是老師常常思考的問題。中國課堂屬於老師，老師在講台上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、對課本的答案和教師的答案深信不疑，老師提問，學生最好正確回答，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間被動的缺乏密切友好和諧的溝通，造成學生思維單一想像模糊的被動接受知識，死記硬背，牢而不固。
（三）國外與中國教育制度大同小異
1、其實國外的教育與我國相比，在制度層面基本都是一致的。差別主要在於教育的內容。
2、英法美等發達西方國家、日韓等國家的教育階段與我國基本一致。
3、總之，制度類似，差別在內容。

㈢ 我國教育和外國有何不同

中美教子的不同之處：
橫向激勵與縱向發展
中國的兒童教育，表揚與批評為慣用的教育手段，教師喜歡採用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵孩子，看誰表現好。當糾正孩子不良行為時常常採取表揚其他孩子，以其他孩子做榜樣的方式。美國教師則不同，一般對孩子不表揚也不批評，理由是：批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚了你的孩子會刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發展而避免對兒童進行相互比較。
集體精神與發展個體
中國人強調個人服從集體，個體要與集體保持一致，如果出現不一致則需要調整自己的行為。美國人強調個性差異，教師總是根據孩子不同的個性與能力安排活動。目的是為了使每個孩子都能成為有別於他人的獨特個體。
穩重聽話與活潑好動
中國人在評價孩子的性情時，「穩重聽話」是一大優點，「聽話的孩子是好孩子」已在國人中形成共識。學校教育強調秩序井然，用各種規章來約束孩子的行為。美國人喜歡孩子富有孩子氣，小學和幼兒園的課堂上允許孩子隨便說話，甚至相互打鬧，美國人總覺得中國孩子在課堂上太死板，沒有生氣。
強調自製與突出自主
中國教師總是鼓勵孩子在盡可能長的時間內專門做好某一件事，以期培養兒童的恆心、耐心，他們多強調兒童自我意識的社會性發展，多引導兒童逐步學會適應和控制自己的情感，而美國教師常常鼓勵孩子在一段不長的時間內從事多項活動，以期培養孩子的靈活性、創造性，多注重兒童自我意識自然發展，多鼓勵兒童自由且自然地表達自己的思想與情感。
肯定結果與重視過程
中國人重結果與技能的掌握；無論學習什麼，為求學深學透，無論干什麼，力求完美無缺。美國人重過程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識，孩子們自由選擇的機會多，教師還極力鼓勵孩子自由發揮、自由創造，以培養孩子的想像力和創造力。
概括地說，中國人力圖使兒童發現社會存在，創造環境使兒童學會怎樣長大成人，兒童是被動的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導下成長。美國人力圖使兒童能真正作為孩子，兒童是主動的，富有創造的，自我實現是兒童自身的自然與發展，成人只需提供有利的條件即可。

中美家庭教育的跨文化比較：
今天，國際競爭日益激烈，而這種競爭歸根到底是人的素質的競爭，是人才培養的競爭。我們知道，人才培養的首要陣地是家庭，因此，從某種意義上說，人才的競爭是父母育兒能力的競爭。所以，世界各國在培養新世紀人才的教育工程中，都很重視家庭教育這一環節。雖然家庭教育在我國已經引起了社會各界，特別是教育界的極大關注，但是時至今日，我國不少家庭的教育仍存在著誤區，它甚至成為一種頑疾，嚴重地影響著青少年一代良好素質的形成。因此，借鑒其他國家在家庭教育中有價值的實踐，對走出我國家庭教育的誤區將有很好的啟發和警醒作用。本文試圖通過對中美兩國家庭教育相關方面的比較，分析形成兩國家庭教育差異的原因，進而提出對我國家庭教育改革的啟示。我們不能斷言美國家庭培養的人就是理想中的現代人，但他們國家家庭教育中的合理成分；恰恰是我國家庭教育所缺乏的。因此，美國家庭教育的一些實踐，能為我國家庭教育的改革提供借鑒。
一、中美家庭教育的結果比較
不同的教育目的、內容和方式，會產生不同的教育結果。我們可從中美兩國家庭教育結果的比較中略見一斑：
一般而言，美國的兒童、少年從小就表現出以下特點：性格傾向積極，遇事鎮定沉著，能與人和諧相處，開朗、膽大，有克服困難的毅力，敢想、敢做，具有創新精神；自立能力強，社會活動能力強，有作為社會成員獨立存在的信心和勇氣，他們18歲開始不依靠家庭，多數打工補貼自身的消費需用；具有適應市場經濟的頭腦，他們從小就參與「當家理財」，學會一些推銷、與顧客溝通的能力等「經營之道」，實踐使他們深知錢來之不易，從而養成了精打細算、勤儉度日的習慣。一句話，美國孩子的特點就是非智因素成熟，能力強，能較為順利地適應社會。
而中國的兒童、少年，乃至大學生，雖然學習成績不亞於美國孩子，但是往往在性格上表現出消極傾向：做事被動、膽怯，依賴性強，人際交往能力差，缺乏自立意識，不太會「當家理財」，獨立生活能力差。一句話，缺乏適應社會的能力。中國孩子的這些個性和特點，恐怕是與我國傾向於「學歷教育」有很大關聯，父母希望孩子躲在學校這座象牙塔里寒窗苦讀，不讓孩子在風雲變幻的社會里摸爬滾打。
現代社會更能接納哪一種教育結果呢?社會發展的動因是人的能動性、創造性，要求人性的充分解放。伴隨人類文明的進步，人類將越來越關懷人性的發展，人的各方面能力的發展，所以現代社會需要的是有活力的、全面的人。顯然，美國家庭教育更能培養個性張揚、有創造力、生存力的「人」，而中國家庭教育培養的是「守規矩」、「會讀書」的所謂的「才」。這是中國家庭與學校「合作」進行「應試教育」的結果，這種教育的結果將嚴重影響我國青少年的身心素質。因此，中國家庭教育改革刻不容緩。
二、中美家庭教育的過程比較
從家庭教育的結果反觀家庭教育的過程，我們可以看到，家庭教育雖然是非制度化的教育，父母的素質也參差不齊，但是作為教育系統的一個重要方面，它同學校教育一樣，也有一定的教育目的、教育內容和教育方式。其中家庭教育的目的是家庭教育活動的出發點、歸宿點，家庭教育的內容、方式都是依據目的確定的。
1、教育目的的比較
家庭教育目的制約了家庭教育的方向，決定其總體效果，所以家庭教育目的是家庭教育的核心，是決定中美兩國家庭教育差異的根本原因。家庭教育的目的就是通過家庭教育要把受教育者培養成什麼樣的人。一旦目的確定，教育內容、方式都據之選擇。那麼，美國和中國家庭教育的目的，或者兩國父母對子女的期望有什麼差異呢?
美國家庭教育的目的，是要把孩子培養成具有適應各種環境和獨立生存能力的「社會人」，這個目的的期望值不高。「社會人」不是一種飄渺的理想，而是一個平實、易操作而又寬泛的要求。所以美國父母能較為輕松地對待子女的教育，把子女個性中積極的成分最大限度地挖掘出來，讓子女實現自我價值，就算達到目的，也並不追求一些功利性的目標如高學歷、好職業，但事實上，這樣的教育卻產生許多「無心插柳柳成蔭」的效應，天才產生在不經意中。另外，在這個目的的指引下，確實能培養子女的自主意識和獨立生存的能力。看看各個階段的美國孩子：他們從小就獨立睡；當會行走時，就自己玩耍，很少父母抱著玩；再大些時，就有自己的空間，房間內的擺設、布置和清理全由小孩負責；他們從小就做些力所能及的有償服務，如做清潔、幫人看小孩、送報紙等，到了高中或大學後就勒工儉學，換取生活費。
相比之下，我國的家庭教育目的是把孩子培養成「才」，將來有出息，有個好職業，一生能在順境中度過。首先，這個目的的期望值高，而且功利性強，因為「有出息」、「好職業」、「順境」不是一個一般的目的，較難實現。出於這個目的，中國父母特別關心孩子的學業成績，對孩子的唯一要求就是專心、安靜地坐下來讀書、學藝，卻忽視孩子的天分，限制他們的創造力，結果為了培養所謂的「人才」反而扼殺了天才，產生許多「有心栽花花不發」的效應。而且由於很少考慮孩子的性格、社會適應能力、公民意識等問題，即使學業成績好，將來也未必能順利地立足社會，有時候，還會使父母的期望完全落空。
2、教育內容的比較
有什麼樣的教育目標，就會有什麼樣的教育內容。美國家庭教育內容豐富，注意讓孩子在體力、認知、語言、社會性、情感上獲得和諧發展，可稱之為「素質教育」。在促進體力的增強上，重視開展幼兒戶外活動、體育鍛煉，如在庭院里盪鞦韆，野外遠足等；在認知的發展上，重視訓練孩子的各種感官，注意開拓孩子的文化、審美視野，孩子的學習興趣，如父母到圖書館借閱圖書或學習時，喜歡帶上孩子，讓其受周圍環境的熏陶，萌發學習的願望；在社會性的培養上，教育孩子自我服務，自己的事情自己做，並要求孩子學會具有與同伴合作、分享、互助的行為；在情感的陶冶上，指導孩子欣賞音樂、美術、舞蹈、文學藝術作品的美，如帶孩子到美術館、博物館觀看各種展品，鼓勵孩子參加藝術創作活動，讓孩子親身接觸、體驗大自然的奧秘，如帶孩子到森林公園旅遊，海浪中游泳、攀登岩壁等。
中國的家庭教育內容雖然也可以分為德、智、體、美幾方面，但往往是當孩子進入了學齡期（有的甚至在學齡前期）就開始將智育放在壓倒一切的地位，使得教育內容出現不平衡的傾向。在體育上，中國的家庭保證孩子生長發育所需營養，保護孩子的安全，注意疾病的預防與治療，與美國對比起來，這種教育是一種防禦性的、靜態的、消極的保護，溫室培育起不到強身健體的作用；在智育上，向孩子傳授知識、技能，如為孩子購置各種知識性、趣味性的讀物，訓練孩子朗讀、書寫、計算等技能，當孩子開始接受學校教育後，家庭教育出現學校化傾向，父母監督學習、檢查作業、購買習題集、實行題海戰，應付永無休止的考試；在美育上，越來越多的父母，認識到「一技之長」的重要性，因而盲目培養孩子特殊藝術才能，如把孩子送入繪畫班、歌舞班學習，聘請家庭教師教孩子學拉小提琴、學彈電子琴等，這種急功近利的做法一方面無視孩子的興趣，另一方面由於耗費大量的時間和費用，往往對孩子的要求過高而增加了他們的負擔。
相比之下，美國的家庭教育內容相對豐富和科學，而我國家庭教育的內容狹窄，不夠科學。比如家庭教育中的體育，中國的父母往往比較在意孩子的體形、體態這些體育中低層次的內容，重視保證孩子的營養、注意疾病預防，卻容易忽略體能鍛煉，孩子的戶外運動少，多呆在家裡看電視，肥胖症增多。智能可以分為實能和潛能，實能即實際能力，即你知道什麼，掌握什麼知識和技能。我國家庭教育忽略的是技能，如動手能力、協調能力、生活技能、勞動技能、工作技能等等，而美國在社會性的培養上特別重視這些技能，在他們看來，這些技能是一個人立足社會的基本。我國的家庭教育在智育上忽略了一部分實能的同時，更加忽略的是潛能，潛能分為學習能力和創造能力，表面上我國父母很重視知識的學習，空際上只注重認知能力中的低層次部分，這部分可以應付考試，但始終不能構成未來社會的創造力量。《全國青少年創造培養系列社會調查》中問，如果發現孩子在拆裝鬧鍾，家長會有什麼反應。40％的家長對孩子「訓斥」、「警告」，48％的家長以「不耐煩」、「不屑於」或「敷衍」的方式對待，可見我國父母對創造力培養的認識還需要提高。相比之下，美國家長在認知發展上就注意培養孩子的多方面興趣愛好，重視對創新精神的培養，美國許多專家不主張過早地讓孩子死記硬背一些他們並不理解的知識。孩子放學回家後，中國父母問孩子的第一句話多是：「老師教你的知識記住了嗎?」，「今天得了多少分?」，而美國父母第一句則問：「今天你向老師提了什麼問題?」，「今天的課有意思嗎?」。這就反映了中美父母對智能的不同理解。
3、教育方式的比較
家庭教育方式是父母完成教育內容的具體措施和手段，選擇什麼樣的教育方式和一個國家的文化傳統、風格習慣、歷史背景緊密聯系，而且受教育目的制約。反過來，能不能恰當地選擇並創造性地運用科學的教育方式，關繫到家庭教育目的的實現和內容的完成。
一般而言，美國家庭以民主平等的教育方式為主，父母尊重孩子的人格和人權，把孩子當作是一個獨立的和平等的家庭成員相待，與孩子建立民主平等的關系；而中國家庭民主平等的教育方式相對欠缺，沒有把孩子當作一個與父母平等的人來尊重。
美國家庭民主的教育方式表現在：（1）孩子在家裡有發言權、參與權，美國父母鼓勵孩子「保留意見」、「固執」、「不聽話」，允許孩子「不聽話」主要是指思維上的「不聽話」，據美國心理學家托倫斯研究發現，創造力高的孩子特點之一就是淘氣、處世固執。（2）美國孩子有選擇權，美國父母在孩子的認知能力有了初步發展時，就很重視讓孩子自己去進行選擇，作出決定，他們可以選擇游戲、圖書，長大了自己選擇朋友，自己選擇職業、自己選擇婚姻對象、結婚時間。美國父母不會代替孩子選擇，他們主要是引導孩子怎樣進行選擇，或者站在孩子的身後，給孩子信心，鼓勵孩子「用你的眼睛去觀察」。（3）美國父母如朋友，他們可以平等的交流，關系比較密切。（4）美國父母尊重孩子的隱私。
中國家庭的教育方式表現在：（1）孩子在家庭生活中較少有發言權、參與權、中國父母對孩子的要求就是守規矩、服勸導、不要有異見。正如美國前總統尼克松說：「中國的教育制度從小把他們訓練得十分馴服，從小灌輸要聽大人的話的思想，不允許有獨立見解，更不允許像愛因斯坦自稱的『離經叛道』，這種教育方式只能培養出守業型人才」，「但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦」。（2）中國孩子的選擇權、自主權較小，許多事情都按父母的意願去辦或由父母包辦代替。（3）中國父母在家庭里往往以權威出現，因此與孩子的距離較遠。（4）中國孩子的隱私常常受到侵害，書包被搜查，日記被偷看，行動被跟蹤。
美國父母主張開放式教育：（1）重視實際鍛煉，強調在實踐中培養孩子，而不是說教。美國人認為，凡是孩子的事情都讓孩子自己去完成，在完成任務過程中提高認識、積累經驗、掌握技術、增強能力、培養興趣特長，增強自信心和責任心。可以說，美國父母「給孩子開門的鑰匙」而不是「替孩子開門」。（2）看重玩耍游戲，美國人認為玩才是孩子這個年齡段最重要的事。在美國，孩子進行各項興趣活動、體育活動的時間都比較充裕，活動場所到處都有。父母經常利用節假日、周末帶領孩子外出遊玩，在玩的過程中開發智能如感知、想像、判斷、推理和人的交際和情緒的調節等。
中國父母多是封閉式教育：（1）以說教為主，輕視實踐活動的重要作用。父母對孩子的要求就是讀書，連力所能及的自理活動都由父母包辦，導致許多中國孩子學了許多知識都沒用，走上社會後就什麼也不會。（2）戶外活動少，因為中國孩子從早到晚有學不完的功課做不完的作業，被功課壓得喘不過氣來；有時即使想活動一下也很難找到好場地。
民主的教育方式表現為一種寬松教育，優點很多：首先，有利於創新精神的培養。寬松是激發孩子創造力的重要條件，在高壓下孩子的創造精神將受到壓抑，只有在平和、愉悅的家庭氛圍中才能激發孩子對知識的興趣。而創造寬松的環境，必須與孩子建立民主平等的關系。其次，有利於健康人格的培養。孩子在家有發言權、參與權、選擇權以後，主動性強、自主意識強、膽子大、有自信心和責任心。另外，親情關系和睦使孩子願意把秘密告訴父母，父母也理解孩子的情感世界，這能使孩子形成良好的性格。而專制的教育方式表現為一種管束教育，壓抑創造性，束縛了個性的發展。
三、中美家庭教育差異的原因分析
同是現代社會，同樣有重視家庭教育的父母，為什麼美國家庭教育和中國家庭教育有以上的差異?綜合來看，造成不同教育的原因是：
首先，歷史背景的差異。
美國是一個歷史比較短的移民國家，舊有的思想文化保留得很少，在多元文化、思想價值觀的影響下，能夠較快地接受新的思想和文化，發展的約束較少，因此，他們更多的具有冒險和創新精神。而中國歷史文化悠久，同時所受舊有的約束也較多，特別是封建小農意識長期的影響太深，文化價值觀上多是比較內斂和保守的，缺少冒險精神和創造意識，順從、聽話教育被從小就灌輸著，相對而言，在整體上也缺少一種接受新思想的環境。
其次，經濟形態的差異。
美國生產力先進，商品經濟發達，就業機會多，生存壓力小，而且美國是個「能力社會」，用人機制健全，勞動力流通自由，跳槽機會多，所以美國人擇業觀開放，職業選擇面寬。美國父母認為孩子將來只要能在社會上立足生存，職業是不分高低貴賤的（當然要合法）。另外，「商品經濟使生產關系總處於躁動不安的變化之中」，職業更換不斷，所以父母不企求子女一生順境。因此，美國父母的教育目的重在育「人」，更為宏觀、寬泛，以不變應萬變。而中國經濟落後，生存壓力大，是個「學歷社會」，行業流動性差，所以中國人往往把一生的幸福都壓在某種職業上，選擇面窄。中國父母認為學業成績好，找到好工作，求得一生安穩，是一個人最好的出路。因此，中國父母的教育目的重在成「才」（「才」就是學業成績優秀，能考上好學校，能獲得高學歷）。
再次，社會條件的差異。
美國經濟條件好，社會養老保障健全。父母不認為養兒就是為了防老，自己老了可以進養老院，無後顧之憂。因而把孩子培養到18歲，並成為一個獨立自主有責任心和同情心的人就算盡到了自己的義務，完成了養育孩子的任務，孩子將來的路如何走，全靠他自己去奮斗，將來能否光宗耀祖陞官發財，父母考慮並不多。而中國則由於經濟條件比較差，社會養老保障不健全和一些舊有的觀念問題，對孩子的教育從個人養老或個人榮譽面子角度考慮得比較多，把孩子當作自己的私有財產來看待，要孩子知恩圖報，因而在教養的方式和方法上就充分體現了這一點。不少家長把打罵孩子看作是家庭內部私事，任何人無權干涉，更談不上法律約束了。
最後，文化傳統的差異。
1、價值取向不同
美國人重個性，價值取向是以個人為本的個體主義，注重個人利益，崇尚個人發展，實現自我，這是美國文化核心。美國一個學者一針見血地指出：在民主的社會，每個公民習慣地琢磨一個很小的目標，那就是他自己。在家庭中，個人是本位，個體具有最高價值，不依賴他人存在，獨立於家庭關系中。所以在美國家庭中，父母傾向於把自身與孩子看成是兩個獨立的個體，「自我」包括父母自我和子女自我。首先，子女自我價值的實現顯然要尊重子女的意願、興趣和愛好，因人而異，美國父母比較重個人生活享受，平時決不會為了孩子而放棄去聽音樂會、看電影、跳舞或約會。
中國人講共性，有整體至上的價值觀，強調集體利益高於個人利益。中國人認為人的確立方式是在「二人」對立關系中生成的。從古至今，「自我」這個概念總是與他人相伴而生，個人的價值只有在與他人的關系中才得以體現。在中國家庭中，父母喪失自我，也不尊重子女的自我，我國父母喪失自我的表現就是存在嚴重的「親子一體感」，父母把孩子視為自身價值的延續，將孩子作為自己生活的全部和人生的希望，具有和孩子不可分割的一體化感覺。這樣父母會以自己的意志替代孩子的興趣，站在成人的角度設計孩子的未來，所以中國父母的期望相對於孩子的能力是過高的。
美國重個性，中國講共性的價值取向是有其經濟背景的。美國在近代資本主義經濟結構中，充滿活力的商品經濟過早排斥了自然經濟，獨占鰲頭近百年。個人在商品經濟的條件下相對獨立，個人只有提高自我、擴展自我，才能在商品經濟競爭中立足和發展，所以養成了重視自我的傳統。而中國自然經濟延續數千年，中國人習慣性地束縛在土地上，個人失去了獨立發展的條件，幾十年的計劃經濟也未能讓中國人擺脫依賴性。個人的發展常需要「走關系」，對個人的評價是通過與他人的比較進行的，所以喜歡融入集體，以免被孤立。
2、思維風格不同
美國人是理性主義，美國的家庭教育推崇以理性的基本原則對待家庭成員和家庭事務。美國父母多是把撫養教育孩子的義務，與對社會應盡的義務一樣看待，這是超越個人的立場，而不是完全從家庭本身或父母自身的利益來看待家庭教育。既然他們認為撫育子女是義務，也就不圖養兒防老，不圖回報，自己老了進養老院是一個人應有的歸宿（當然，這些中國人視為不道德的做法源於美國的社會保障機制和文化習慣）。
中國人是情意至上，我國的家庭教育以人倫為基礎，以情感情理為法則，來處理家庭人際關系。我國父母把孩子看作是自己的私有財產，從個人養老或個人榮譽面子角度考慮子女教育，在無微不至的父母愛憐中隱含著較為濃厚的「投桃報李」的私情。由此說來，就不難理解為什麼中國父母「望子成龍」、「盼女成鳳」的心情遠勝於美國，往往把家庭教育目的功利化。
四、結語
本文是對中美兩國家庭教育作一般性的比較，兩國家庭教育中肯定存在著個別的特殊性，而且，事實上與中國比較，美國家庭教育中也存在著明顯的不足（比如過於放任造成兒童青少年諸多社會問題；過於理性，使孩子對贍養老人的責任感較為缺乏；過於重視「樂學」，使得兒童青少年學習水平下降等）。顯然，本文並不是要全盤肯定美國的家庭教育，也不是要全盤否定中國的家庭教育。筆者試圖通過中美家庭教育的比較分析，引發對我國的家庭教育的改革思路：
1、教育目的——變「成才」教育為「成人」教育。通過分析，我們可以看到，從總體而言，美國家庭的教育目的，更能產生創新人才，更能適應現代社會的發展。不可否認，我國的家庭教育在「應試教育」的氛圍中出現了誤區，教育目的短期化、功利化，扼殺了不少天才。要改變現狀，需要家庭內外的努力。宏觀上講隨著社會生產力的提高，社會競爭的加強，人們擇業觀的開放，一個人的綜合素質將會越來越受到社會的重視，而這種綜合素質事實上就是最基本的「成人」教育。將「成人」作為家庭教育的目的，就會使我國的家庭教育走出誤區，使得青少年的成長更切合自身及社會發展的需要。
2、教育內容——變「片面」教育為「全面」教育，目前的家庭教育，由於教育目的是「成才」教育，造成在教育內容方面的誤區就是智育壓倒一切。這樣的教育，會使孩子片面、畸形地發展，成為只會「死讀書」人，這樣的人將無法適應瞬息萬變的社會環境。因此，確立了「成人」教育的目的，在家庭中，父母應當提高孩子的綜合素質，要提高綜合素質，就必然要變片面的教育為全面的教育，尤其不能忽略潛能、道德、性情的培育。
3、教育方式——變「管束」教育為「寬松」教育，變「封閉」教育為「開放」教育。受中國傳統文化的影響，在家庭中，父母對子女往往權威大於民主，這樣的教育不利於青少年的健康成長。現代社會應該提倡「寬松」教育、「開放」教育。

㈣ 我國與其他國家教育方面的差異

美國教育

美國教育體制

美國是世界上教育事業最發達的國家之一。美國教育體系早在其建國時就初具規模，經過200多年的發展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三級體制。

美國高等院校半數以上是私立的，因為這些大學最初主要是由教會和其它宗教團體創立的，雖然今天這些學校依然同教會有著千絲萬縷的聯系，但卻不再以宗教教育為主了。全美50個州中，幾乎每個州至少都有一由州政府或當地出資創辦的公立大學，雖然經費來源與么立大學不同，但學制和課程並無多少差別。

美國現有的院校主要是二年或四年的學制。二年制的多為技術專科學校和社區學院，是連接高中和正規四年制大學的一個橋梁，主要培養美國社會需求的技能和專業知識，而且學費低廉。正規四年制的學校主要為文理學院、獨立專業學院和綜合性大學，代表著美國科研和教學最高水平，培養大批高層次的專業人才。這些院校除教學外，還承擔著美國政府的大量高精尖的科研任務。

美國高等院校師資力雄厚、學歷高，教師要在四年制高等學校任教通常必須獲得博士學位，並在教學方法和教學內容上適應專業需要。在美國，學生18歲高中畢業生不需要入學考試就能升入高等院校學習，60%以上的高中畢業生都能進大學繼續深造。

美國高等學校實行學分制。教師在每學期開始時給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養學生自學和學術研究能力，在此基礎上爭取獲得每科6-18個學分，四年制的本科生要想獲得學士學位，必須按規定修滿120~128個學分，通過考試和撰寫學位論文，合格後才能獲得學位。

美國高等院校規定，大學畢業獲得學士學位後才有資格繼續攻讀碩士學位。學位體制採用五級制，即：准學士、學士、碩士、博士、和第一專業學位。其中，碩士學位分為兩種：一種必須撰寫學位論文另一種不要求寫論文，但分學分有更高的要求，同時還有進行口試和筆試。碩士學位學制通常為二學年，博士學位為2-3年。博士研究生由幾名專家和教授組成的指導小組負責指導，專業考試合格通過博士論文簽辦後獲得學位。

美國高等教育學校通過多種途徑為大學生提供各類經濟資助，如獎學金、助學金、校內長期低息貸款、短期貸款、校外長期低息貸款、聯邦政府勤工儉學計劃、學校內外兼職工作和打工

美國高校分類

原則
美國高等教育學校是根據學校能提供的最高學位、學科範圍及從事研究工作的程度來分類的。應用最廣泛的分類是The Carnegie Classification of Institutions。
需要說明的是，類似Carnegie這樣的美國學校分類不是學校質量排名，而是學校類型分類。
Large Research Universities
包括的學校是那些幾乎在所有的科系都注重研究工作，在許多專業都提供高級學位，並且很大部分收入來源於贊助的研究。
Smaller Doctorate-Granting Universities
包括的學校是那些雖設有許多專業，但只在相對較少的領域提供博士學位並進行高級研究工作。
Comprehensive Institutions
包括的學校是那些最高能提供碩士學位和FIRST-PROFESSIONAL學位，但不授研究博士學位或不十分注重高級研究工作。
Baccalaureate Institutions
這類學校只提供學士學位，為更高階段的學習做准備。
Associate Degree Institutions
這類學校主要指社區學院之類的學院，提供資格認證證書、准學士學位，但不授學士學位或更高的學位。學生今後可進行類似國內專升本學習。
Specialized Institutions
這類學校只提供一個或幾個相關專業的學習，或為學生今後從事具體的職業做准備。
Vocational/Technical Institutions
這類學校為學生提供的是短期無學位職業課程，一般不超過2年。

分類
2年制學校,通常也叫社區學院（community or junior colleges），在成功完成某專科2年全時學習後,頒發准學士學位（associate degree）-Associate of Arts（A.A.）或Associate of Science（A.S.）。社區學院有兩種基本類型，一種是為學生轉入4年制學士學位大學做准備，另一種是提供專門領域的職業培訓。第二種學校通常不是准備學生轉入4年制大學的,雖然某些學分仍被4年制大學接受。有少數2年制學校提供僅本科最後2年的學習並授學士學位而不是准學士學位。大多數社區學院是由州和當地社區支持的,也有私立社區學院，一些私立社區學院是贏利性質的。
大學（college or university，當其注重的是工程或其他技術課程時，有時也叫institute）授學士學位。Bachelor of Arts（B.A.）或Bachelor of Science（B.S.）是最常見的學士學位,但還有許多其他名稱的學士學位。通常成功完成4年全時學習可獲得學士學位，某些專業或學校的學士學位學習超過4年。美國既有公立也有私立大學,一些大學與宗教有直接關系。
公立學校通常是州立大學或2年制社區學院,主要從所在州獲得資助，由於主要資助不是來自州和聯邦政府,私立學校一般費用高些。有宗教關系的大學是私立大學,大部分是信基督教的Christian（Roman Catholic and Protestant），也有少數猶太教和伊斯蘭教（Jewish and Islamic）。這些學校通常不會干涉學生自己的宗教觀點。
也有少數例外。一些學校是基督教的強調自己的文化,按照信奉正統基督教的原則組織。來自信奉正統基督教或新教會的背景的學生會感覺相當適應,聖經是必學的,社交生活有嚴格規定。仔細了解這些學校的規定,他們可能提供你想要的環境,也可能不是。
私立學校於其他學校的唯一區別是它們是私人擁有的,是要贏利的。它們是教育企業,提供與其他學校相似的服務和課程，它們的學習內容傾向於技術和為從事職業做准備的課程學習。
現在幾乎所有的美國高校都是男女混合的（coecational），有個別男校和女校。教職員工、管理層在任何學校都是有男有女的。

東西方可用中美兩國做代表

1.中美高等教育的差別

差別很多，只談教育模式與教育內容。

解放後，中國摒棄了高等教育傳統，照搬了蘇聯專業教育的高等教育模式，並延續至今。由於學科的專業化和分化，不同學科之間缺乏溝通，各個學科所從事的研究、所開設的課程，甚至同一學科的不同分支所從事的研究、所開的課程與其他學科或者其他分支之間似乎沒有關系，因此學生所學到的無非是一些支離破碎的知識。人類作為整體所建立的知識體系反而成為把人們從知識上，甚至在觀念和行為上隔離開來的柵欄。這種專業教育模式和教育內容為學生提供某一學科的專業訓練，使學生在畢業之後能夠從事相應的專業研究，或者謀得相應的職業，成為社會生產大機器中的一個零件。這種專業化的教育客觀上相當於西方教育中的職業教育。即使到現在，在我國大學教育的主要導向，仍然是專業和就業。這可能也是我國高等教育整體上處於西方國家職業教育層次，沒有高水平大學教育的原因所在了。

與我國的專業教育模式不同，通識教育是美國大學本科教育自19世紀後期以來的又一重要傳統，幾乎所有大學都有詳盡的通識教育計劃。以哈佛大學為例。1978年，哈佛大學發動了「學術界平靜的革命」，文理學院的教授以182票對65票通過決議，用「基礎課程」代表原先的「普通課程」。所謂基礎課程，就是「綜合傳統獨立學科中的基本內容，以向所有學生提供共同知識背景為目的的一種課程設置」。基礎課程由六大類十個領域組成，分別是「文學和藝術」（其中分ABC三個領域），「科學」（其中分AB兩個領域），「歷史」（其中分AB兩個領域），「社會分析」，「外國文化」和「道德理性」。所有文理科學生都必須從這十個領域中選修八個領域的課程，並在大學前兩年內修完（主要是前三學期）。[1]

為了確保通識教育能夠達到預期的目標，擔任通識教育課程教學任務的教師必須是教授或高級講師，教學效果經評估必須達到優良。[2] 通識教育課程涉及自然科學、社會科學、歷史、文化等多個方面，通過高水平教師的講授，使學生在進入大學專業課程學習之前，就可以對人類文明在各個領域的成果有一個概括性的認識和體驗。所以，他們專業課程的學習應該是建立在人類文明成果這個堅實的大平台之上的，這為他們繼續學習某一專業的課程奠定了多學科的、良好的基礎，也為其以後的工作或研究提供了一個非常有價值的平台。

通識教育使高等教育站在人類文明進步的「巨人肩膀上」，直接聆聽知名教授對某些領域的深刻體會與理解，站到文明與發展的前沿，他們每邁出一步可能就是創新。而我們高等教育，擔任公共課程教學的教師往往是在學校里不受重視和水平也值得懷疑的一些人。整個把公共課教育置於可有可無的地位，而專業課則一統天下。這就不用著奇怪了，我國高等教育程培養出來的人，缺乏大的科學與文化知識背景，狹窄的專業教育把它們塑造成了沒有思想能力的機器，根本就沒有幾個學生能夠搞清楚科學的前沿在那裡，再往前邁出即使一百步恐怕都不一定知道什麼是創新。

中國教育什麼時候也能尊重教育的基本規律，中國的高等教育什麼時候也能站到巨人的肩膀上？

教育決定成敗

1995年以來，世界銀行組織有關專家開始重新定義和衡量世界及各國的財富，提出了綠色國民經濟核算體系（green national accounts）來衡量國民財富。在綠色GDP體系中，國家財富包括生產性資源（proced assets）、自然資本（natural capital）和人力資源（human resources）。發達國家與發展中國家在綠色國民經濟構成方面，最顯著的差別是，發展中國家人力資源所佔的比例遠小於發達國家.

發展的決定因素是人，人力資源是社會發展的最重要的資源。而教育是培育和發展人力資源的主要途徑。教育決定成敗一點也不為過。美國卡內基小組的研究表明，美國的經濟實力有50%是從它的教育制度獲得的。擁有世界一流的高等教育，美國才能擁有大量的自主知識產權、影響深遠的傑出學者和強大的知識經濟，才能成為科技強國。教育的差別對中美兩國各自發展的影響都是十分巨大的。我國要想實現由人口大國向人力資源大國的轉變，必須充分發揮教育的重要作用。只有教育才能為未來社會提供良好的發展平台，強大的人力資源後盾和知識資本創新的基礎。

2．兩國高中的差異

客觀而言，一名成績中等偏上的普通學生，在美國讀高中要比在中國容易很多。產生這種結果的原因是什麼呢？是中西方觀念意識的不同，還是教育制度和教育方式的不同？

美高中生對比 ：

校內生活

中國高中生的校內生活緊密圍繞著兩個字「學習」，派生出來的詞彙諸如：課本、練習冊、考試（統練）等，校園學習氣氛很濃。美國高中生的校園生活相比之下要輕松許多。除了上課學習以外，學生還有很多其他活動可以參加，這些各式各樣的活動培養了學生對新事物的興趣，從而有力地幫助學生找到自己的興趣所在，為今後選擇目標和專業奠定基礎。

事例1 校服
中國的高中生是必須穿校服上學的，目的是要讓大家整齊劃一，消除攀比。而美國的公立學校是沒有校服的，只有私立學校才有。在平時，公立學校的學生可自由著裝，但是要符合學校的規定。

事例2 課程
中國的高中是三年制，高中生平均每天要上八節課，從周一上到周五，不僅如此，大部分人周六還要去學校參加所謂的「補習班」。學生每天早上7:30上課，一直到下午4:30以後才能放學。所學內容也是教育局規定好的，只有一節是選修課，其餘均為必修課。例如高二的學生必須學語文、數學（代數和平面解析幾何）、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、美術和體育。總之，中國高中生的學習是很緊張的。

美國的高中是四年制，其初中為兩年制，所以中學階段的教育總共也為六年，和中國的一樣。美國的高中生每天只上六節課，從周一到周五，每天早上7:30上課，下午2:15放學。關於選課，每個學生都會有一個學監指導，一般的原則是只要在高中四年內學完必修課，並通過各學科的考試，其餘的上課時間可以根據自己的興趣選學任何課程。例如，陶藝課，舞台效果，戲劇表演，樂器，法律，會計等。一般的美國學生在剛入學時就開始根據自己的興趣設計自己的未來，在完成必修的基礎課程的同時，學生們將選擇與自己專業相關的課程，著手進入專業領域，為以後的學業和工作打基礎。有的學生用三年的時間就學完了所有必修課，並通過考試。如果學生某一必修課的考試沒有通過，那麼其在下一學期必須重修該課程，直到通過考試為止。在第四年，學生可以學習大學課程Advanced Placement（AP）Courses，如果在學期末通過AP考試，大學時可免修該課程。美國大學學費昂貴，且是按照學科上課節數收費，因此，成績比較好的學生在高中便學完了大一的課程，為自己和家庭減輕經濟負擔。

下面列舉美國高中幾種有趣的課：
學生政府（Student Government）：一種負責組織學校活動的課，分為高一（Freshman），高二（Sophomore），高三（Junior），高四（Senior）和學生主體（Student Body）五個部分，每個部分都有主席（President），副主席（Vice-president），秘書（Secretary），財務（Treasure）等。除了學生主體，其餘四個年級分別負責各年級的活動，學生主體負責整個學校的活動。但學生主體的學生必須由全校學生投票選定，相當於中國的學生會，因此學生主體也被稱為Student Council。學生政府組織活動的經費由學習這門課的學生在校園內工作賺得。例如，老師幫助學生從校外購進糖果，交由學生政府的學生出售，不同年級學生賺得的利潤交各年級財務管理;學生可以在校門口開設臨時洗車鋪，賣印有學校標志的紀念品，另外，學生還可以在學校舉辦舞會時賣門票、食品、禮物等。學生政府利用賺得的經費組織活動。例如，學生政府每個月都會舉辦一次感謝老師們的活動（Teachers'appreciation），活動中學生將送給老師們卡片和糖果，或是一些可愛的文具，值得一提的是：學生政府將在教室里或者操場上為老師們准備隆重而豐盛的午餐會，以感謝老師們辛勤地教學。學生政府舉辦的活動很多，如每學年有一次正式舞會（Prom）；每學期有一次午餐慶祝會(Bashes)和一次學生會議（Assembly）；某些時候還舉行才藝表演（Variety Show），選出優勝者頒獎等。校報（Newspaper）：學生在這門課上學習怎樣編輯，出版，印刷報紙。學生們的傑作便是校報了。校報一般是一個月出一份，內容廣泛，展示同學們的個性、才華。
學校年度紀念冊（Yearbook）：選學這科的學生需要在一學年結束時做好年度紀念冊，並出售給學生。平時，有的學生負責在校園里拍照，有的用電腦設計版面，有的搜集校園的奇文趣事，有的搞美術設計等。每年的紀念冊都不同，各校的紀念冊也都有自己的風格。
陶藝課（Ceramics）：學生從捏粘土做起，自行設計樣式，作品晾乾後，由老師來統一燒制，再自行上釉色，然後再燒一次，作品就完成了。有一定基礎後，學生可開始使用轉輪塑造陶罐、花瓶、盤子等。在和粘土打交道的同時，學生也學習一些陶瓷藝術的知識，既陶冶了情操，又提高了藝術文化修養。學生作品將會在大廳展出，並參加優秀作品的評選。

中國高中有趣的課：

美術欣賞課：這是一個較輕松的課，半個班的學生上美術，剩下半個班的學生上欣賞。 美術課上，學生們可以畫淡彩畫（靜物），刻版畫和印製，用橡皮泥做浮雕。欣賞課則欣賞藝術作品。這對於沉浸在題海中的大腦無疑是個放鬆，好像一台機器轉不動了停下來塗一點兒潤滑油，再開始飛速轉動。

比較：

或許是由於歷史原因，或許是由於文化的差異，中國人和美國人在很多方面都不同。中國的高中生比美國的高中生更像學生，至少在學校里是這樣，中國的高中生對老師更尊敬，學習態度更認真，求學的氣氛更濃。曾經有一位美國高中老師半開玩笑地說：「如果把中國高中的老師請到美國的高中來任教，不出一天，中國老師肯定會被（美國學生氣得）送醫院的。」

中國的高中生認為上課時坐得端端正正是對老師的尊敬；而美國的高中生上課時則喜歡坐得橫七豎八，他們認為這樣上課的效率更高、更舒服。

和中國高中生比，美國高中生似乎更靈活，他們在學校所學的課程，除了基礎知識以外，其它大部分是培養能力的學習，不只是學習能力，還有組織能力、創造能力、思維能力、交際能力等。美國高中四年級學生可以選一門如何在社會上找工作的課程，例如怎麼申請、填表，需要哪些資料，如何展現出自己的能力與才華等。這是一門很實用的課，不論是在高中時打工，還是在大學深造後就業，這門課無疑給學生很大幫助。

中國的高中生有一項特長是美國高中生佩服得五體投地、自嘆不如的。中國高中生的數學、物理、化學都是一流的（至少和絕大部分的美國高中生比），尤其是數學，計算能力一流，可以口算、心算加減乘除，甚至徒手開平方根，徒手畫拋物線。美國高中生是沒有這種本領的。

中國高中生在課外也重視學習，分配給學習的時間自然佔了過半。課外活動中，接觸社會的時間較少。美國高中生普遍貪玩，放學後把很少的作業寫完就開玩，他們參加多種活動。他們也打工，好像中國的社會實踐，不同的是他們付出勞動後將得到報酬，真正體會成人的生活。

中美高中對比

形式上的區別 ：

中國的高中是三年制的，傳統上學生在高三時分學文科和理科，但近年來由於教育改革，我國將逐漸由應試教育過渡為素質教育，因此今後的高中生可能將不分文理科學習。美國的高中為四年制，沒有文理科的分配，學生可根據自己的愛好自行選擇學習科目，（基礎必修課除外）因此美國的高中在形式上較為靈活。

事例1
在中國的高中，每個班的學生都有固定的教室，除了高三文理科分班時，學文的學生會去另一個班，其餘學生高中三年都在一起上課。多數課是在本班教室上的，只是不同的學科有不同的老師來教室上課。這樣學生在課間的時候基本上不活動，老師倒是要不停的趕去下一個班教課。
在美國的高中，老師有自己的任課教室，學生根據所學的課程每節更換不同的教室。課間時，學生要從一個教室走到另一個教室，不同學科的教室間的距離往往較遠，有時不在一棟樓里，所以課間時學生要抓緊時間以保證在上課前進入教室。另外，在課間的六分鍾里，有的學生要去小櫃子里換課本，有的要去洗手間，全體學生都在快速運動著。老師可以在自己的教室里准備上課，不用四處走動。

事例2 富有中國特色的軍訓和課間操中國的高中生都要參加軍訓，軍事化管理使學生們更有紀律性。中國的家庭現在大都是獨生子女，從小嬌生慣養，軍訓使學生們變得更堅強，更能克服困難，同時離開父母和同學一起在軍營里生活，在一定程度上培養了學生的獨立性。
課間操為學生提供了一個活動筋骨的好機會，在上了兩三節課後，學生到教室外面呼吸呼吸新鮮空氣，放鬆放鬆大腦，准備上下一節課。

事例3 課程類型
中國高中的課程以基礎課程為主，側重於培養學生的解題能力，以應對會考、高考。
美國高中設立多元化課程，除了基礎課必修以外，其餘課程學生可按自己興趣選修，這使每個學生都能發揮出自己的特長。學生們課上動手操作的機會很多，其上課地點也不拘於教室，有時有出遊課（Field Trip）。

中國高中生眼中的中國高中

調查問卷

問題六：你認為中國高中有哪些優點？
學生A — 無。（有點太絕對了。）
學生B — 鍛煉人的意志品質，發揮做題潛能。
學生C — 基礎知識扎實。
學生D — 規范，有紀律性。
學生E — 時間抓的緊，要求嚴格。
小結：除了1人認為中國高中沒有優點外，其餘19人均說出優點。具體歸納為上述幾條。

問題七：你認為中國高中有哪些缺點？
學生A — 課余時間不足，學習壓力大。
學生B — 做無用功太多，缺乏社會實踐。
學生C — 創造性欠缺。
學生D — 循規蹈矩，死板。
小結：20人中認為創造性欠缺的有7人，學習壓力大的佔6人，循規蹈矩佔4人，缺乏社會實踐佔3人。

問題八：如果可以，你希望對中國高中的哪些地方進行改進？
學生A — 太多了，讓我想想。首先，取消百分制，改成優、良、及格和不及格。取消高考，大學按平時成績錄取學生。取消軍訓，學校增加社會實踐的時間。學校應以綜合素質評價學生，不光看分。
學生B — 考核不同的學生用不同的尺度，增加實際動手操作和應用知識的機會，減少書面理論的學習，不過基礎知識除外。學校應多增加學科。
學生C — 因材施教。
學生D — 可以說高考嗎？我覺得應該在高考後，各大學再分別考試。
小結：20名學生皆提出了改進方案。

比較：
其實，無論是中國的高中，還是美國的高中，其目的都是要教給學生知識，讓學生受教育，使學生在離開學校後，有一定的學習能力。而中國高中和美國高中所教授的課程不完全一樣：中國的高中重視學習知識，重視課本，重視習題，重視學生的考試成績；美國的高中重視能力，重視實踐，重視學生自身的價值。

結論：
中國的教育體制和教育方法和美國的不同。有一個形象的比喻：中國的教育是在培養科學家，是想把所有的人都培養成科學家。而事實上，這是不可能的。一個班的學生中，最後成為有成就的科學家的人可能很少，甚至沒有，多數學生都會從事基礎行業的工作。國家和社會需要的是各種各樣的人才，不僅僅只有科學家才是人才，凡是有某種特長的人都可以稱之為人才。在中國高中，同一年級的學生（高一、高二）所學的科目都是一樣的，即每個同學受到的教育是一樣的，學生的個性因此而受到束縛。中國高中應安排多元化的課程，使每個學生都能找到適合自己的學習方向，並注重能力和興趣的培養，而不只是把學生看成是一個計算器，一台考試做題機器。

美國的教育是在培養多樣化的人，讓不同的學生都發揮出自己的特長，允許學生自己選擇受教育的方向。一個學生如果是當花匠的材料，就要把他培養成最出色的花匠，這可謂充分地體現了因材施教。但是，美國高中的基礎知識課程應適當加強，不要使學生在做一個簡單的數學計算時都要依賴於計算器。

後記：

2001年6月至2002年6月筆者在美國參加了為期一年的中美高中生文化交流活動，先後在美國的兩所高中學習，開始是在一所藝術高中，屬於政府特設的學校（Charter School），後來轉學到當地一所著名的公立學校，屬於傳統的正規美式學校，所以可以說是從特殊到一般地耳聞目睹、親身體驗了美式高中教育。因此，我選擇了這個論題，想對中美高中的差別進行一些論述，希望對我國正在進行的教育改革提供有益的參考。

㈤ 中國的教育與其他國家有什麼不同如題 謝謝了

一直受孔老二的教育.己經根深蒂固了. 本質上的區別在於思想上的教育區別. 中國式的教育是:統治性的教育(君可統臣.夫可統子,父可統子) 外國是在平等自由的環境下接受教育的.尊重每個人孩子(學生). 區別在於:一個壟斷性的教育,一個是自由性的教育. 有個網站叫什麼來著說中國的父母都是XXX....

㈥ 我國教育法規定的基本原則和基本制度有哪些方面

第一章 總則

第一條 為了發展教育事業，提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法，制定本法。

第二條 在中華人民共和國境內的各級各類教育，適用本法。

第三條 國家堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設有中國特色社會主義理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發展社會主義的教育事業。

第四條 教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。全社會應當關心和支持教育事業的發展。全社會應當尊重教師。

第五條 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

第六條 國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。

第七條 教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果。

第八條 教育活動必須符合國家和社會公共利益。國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。

第九條 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。

第十條 國家根據各少數民族的特點和需要，幫助各少數民族地區發展教育事業。國家扶持邊遠貧困地區發展教育事業。國家扶持和發展殘疾人教育事業。

第十一條 國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協調發展，建立和完善終身教育體系。

國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。

第十二條 漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字。少數民族學生為主的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學。學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規範字。

第十三條 國家對發展教育事業做出突出貢獻的組織和個人，給予獎勵。

第十四條 國務院和地方各級人民政府根據分級管理、分工負責的原則，領導和管理教育工作。中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理。高等教育由國務院和省、自治區、直轄市人民政府管理。

第十五條 國務院教育行政部門主管全國教育工作，統籌規劃、協調管理全國的教育事業。縣級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區域內的教育工作。縣級以上各級人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內，負責有關的教育工作。

第十六條 國務院和縣級以上地方各級人民政府應當向本級人民代表大會或者其常務委員會報告教育工作和教育經費預算、決算情況，接受監督。

第二章 教育基本制度

第十七條 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。國家建立科學的學制系統。學制系統內的學校和其他教育機構的設置、教育形式、修業年限、招生對象、培養目標等，由國務院或者由國務院授權教育行政部門規定。

第十八條 國家實行九年制義務教育制度。各級人民政府採取各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受並完成規定年限的義務教育。

第十九條 國家實行職業教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關行政部門以及企業事業組織應當採取措施，發展並保障公民接受職業學校教育或者各種形式的職業培訓。國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育。

第二十條 國家實行國家教育考試制度。國家教育考試由國務院教育行政部門確定種類，並由國家批準的實施教育考試的機構承辦。

第二十一條 國家實行學業證書制度。經國家批准設立或者認可的學校及其他教育機構按照國家有關規定，頒發學歷證書或者其他學業證書。

第二十二條 國家實行學位制度。學位授予單位依法對達到一定學術水平或者專業技術水平的人員授予相應的學位，頒發學位證書。

第二十三條 各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業事業組織應當採取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。按照國家規定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應當接受掃除文盲的教育。

第二十四條 國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。
級教育主管部門的領導在不同的場合曾多次提出，倡導素質教育、推行新課改和落實規范並不是不要高考升學率，我們做這一切工作的最終目的是為了不斷提高學生的綜合素質，為我們國家的現代化建設培養更多的優秀人才。這在很大程度上得益於我們結合自己的實際情況對教育做了如下幾個方面的工作：

（一）大力推行包生制度。
在學習上對他們進行督促和激勵，在思想上對他們進行引導和教育，並在生活上對他們進行關心和照顧，從而最大限度地挖掘他們的潛能，使他們得以不斷的進步和發展。

（二）精心篩選綜合題，加強綜合題的演練。
規范的落實使得高三的備考時間相當緊張，為了切實做到習題設計科學合理，針對性和時效性強，與此同時，增加綜合題的訓練次數，提高能力。

（三）優化高考操作過程。
深入班級了解學生的各種情況，幫助排除考前影響學生學習的一切障礙 ，幫助學生緩解心理壓力，使學生順利完成學業
總之，在發展中創新，在素質教育回歸的道路上，我們堅定不移地落實規范，全力以赴地研究推進，不因形勢的變化而影響教育教學的質量，而是發展地更好更快，我們會不懈努力，把國家的制度執行下去。

㈦ 為什麼我們國家教育那麼落後。根本不能和其他國家相比

因為我們國家還是沿襲的是世襲制，平民根本不可能進入政治領域！教育制度不完善。兩極分化嚴重不公平。國家限制人民自由，人民沒有發言權，被控制著。

㈧ 我國教育法規定國家對受教育者進行（）教育

對受教育者進行愛國主義、集體主義和社會主義教育。

《教育法》的頒布是關系中國教育改革與發展和社會主義現代化建設全局的一件大事，對落實教育優先發展的戰略地位，促進教育的改革與發展，建立具有中國特色的社會主義現代化教育制度，維護教育關系主體的合法權益，加速教育法制建設，提供了根本的法律保障。

《教育法》的頒布，標志著中國教育工作進入全面依法治教的新階段，對我國教育事業的改革與發展，以及社會主義物質文明和精神文明建設將產生重大而深遠的影響。

(8)我國教育與其他國家的擴展閱讀：

受教育者享有下列權利：

1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；

2、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；

3、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業後獲得相應的學業證書、學位證書；

4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

5、法律、法規規定的其他權利。

參考資料來源：網路-中華人民共和國教育法

㈨ 與其他發達國家相比，我國教育水平的真實情況是怎樣的

比例跟不上，但是可以接受教育的人還是很多的。
從質量來說，我國的教育水平並不比發達國家差，並且在由於制度方面的因素，更加註重教育成果。