教育分為

⑴ 教育可分為幾大類

從宏觀上可以分為五大類：
幼兒教育
成人教育
正規教育
技術教育
特殊教育
從微觀上可以分為四大類：
學校教育
家庭教育
社會教育
自我教育

⑵ 從教育的形式來看,學校教育體系可以分為

學校教育制度的重要意義：
學校教育系統作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關繫到教育目的的實現，教育和教學工作的進行以及教育事業的發展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發展，產生重要影響。

⑶ 教育學專業分為那些

延安大學教育學專業設在教育科學學院，涵毅教育幫您查閱到學碩的專業有課程與教學論，專碩的專業有：045116
心理健康教育（專業學位）045114
現代教育技術（專業學位）。

⑷ 教育的歷史發展分為那幾個時期各個時期的教育有什麼特點

一、時期：古代教育、近代教育、現代教育。

1、古代教育

中國教育開始於中國古典著作，而不是宗教組織。早期中國任用受教育的官員管理帝國，用來選拔官員的科舉考試制度建立於隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制度。

2、近代教育

近代教育是教育歷史分期的一個階段。與古代教育和現代教育相對。歐美的近代教育是指從 17 世紀英國革命至俄國十月社會主義革命以前的教育。中國的近代教育是指從 1840 年鴉片戰爭到 1919 年五四運動以前的教育。

3、現代教育

現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教肓發展的最高階段 ，也是人類教育發展的一個十分重要的階段 。

中國的現代教育起始於十九世紀下半葉。從十九世紀六十年代開始，一批具有早期維新思想的知識分子便在粵著書立說，主張效法西方的先進技術和制度，提倡通過改良和變法，實現國家富強，並促成了學習西方知識的風氣。

二、教育特點：

1、古代教育特點：

教育是在生產勞動和社會生活中進行的；教育沒有階級性；教育內容簡單，教育方法單一。

2、近代教育特點：

以大機器生產為背景，科學技術教育成為教育的主要內容；普及義務教育受到重視；馬克思主義教育思想的產生和傳播。

3、現代學校教育的特點：

教育與生產勞動相結合；教育面向全體社會成員；教育的科學化程度和教育水平日益提高。

(4)教育分為擴展閱讀：

教育的功能：

教育功能，即指教育活動的功效和職能，就是「教育干什麼」的問題。教育的功能大致可分為：個體發展功能與社會發展功能。教育的個體發展功能故可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟、政治和文化等方面，因而教育的社會發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。

⑸ 教學教育目標分為哪三大領域

教學教育目標分為事實、技能和態度這三大領域。

在西方的課程與教學組織和設計中，長期以來占支配地位的主張是，把教學目標分為「事實、技能和態度」三個領域。

雖然這種分類現在已經不流行了，但許多新的目標分類理論都是由此發展起來的，其中有的直接淵源於此。

1、傳統的教學目標分類中的「事實」，是已被正確認識到的客觀事物、現象、關系、屬性及規律性的總稱，表現在資料、意見、概念里。

2、「技能」是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復雜系統，指稱的是那些能夠表現和實行的，例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。

3、「態度」是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。

比如下列三個目標是初中《地理》課程的，就分屬三個方面：

（1）、使學生獲得有關地球的知識（事實）。

（2）、使學生初步具有自學地理的能力（技能）。

（3）、培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知的精神（態度）。

4、把教學目標分為事實、技能、態度三個方面，比較簡單，具有較強的可行性，易為教師所接受使用，但是問題有二：

（1）、一是過於籠統，在教學實施和評價中難以操作，容易走樣。

（2）、二是邏輯層次不分明，事實、技能、態度難以區分，無法具體化，難以精確代表教育教學過程中的實際現象。

(5)教育分為擴展閱讀：

我國分類：

我國研究者在借鑒布盧姆與加涅的學者的分類理論基礎上，逐步提出了我國的分類。

（1）、關於認知領域的教學目標分類，將布盧姆的六級分類轉化為中學的「記憶、理解、運用、創新」四級分類和小學的「記憶、理解、運用」三級分類。

（2）、關於情感領域的教育目標分類，以行為分類和內容分類相結合的思路，將克拉斯沃爾的五級分類轉化為中小學的「接受、反應、愛好、個性化」四級分類，提出中小學情感教育的內容包括情感健康、學習情感、個性情感、社會情感四個方面。

（3）、關於運動技能領域的目標分類，將辛普森的七級分類轉化為中小學的「知覺、定勢、熟練、自動化」四級分類，並結合學科作了初步驗證 。

參考資料來源：

網路-教育目標分類理論

⑹ 教育培訓分為哪些類型

安全生產教育培訓的形式有：（1）每天班前班後會上說明安全注意事項；（2）安全活動日；（3）安全生產會議；（4）各類安全生產業務培訓班；（5）事故現場會；（6）張貼招貼畫、宣傳標語及標志；（7）安全文化知識競賽等。
安全生產教育培訓的方法有：（1）講授法；（2）實際操作演練法；（3）案例研討法；（4）讀書指導法；（5）宣傳娛樂法。

⑺ 教會教育機構大致分為幾類

公元世紀，在西羅馬帝國滅亡前後，帝國的公立學校已處於衰敗之中。公元529年查士丁尼命令停止一切公立學校的津貼和薪水，公立學校便很快消失了，西歐保留下來的都是教會主持或開辦的學校了。

教會出自教會文化的需要，十分關注學校教育，因為不給教徒尤其是教士以宣傳聖經和履行宗教職責所必需的文化，教會便無法開展工作，逐漸地教會便掌握了國家教育大權。

中世紀基督教的教育內容主要是宣傳「君權神授」和「贖罪」。君權神授宣揚封建君王是上帝在人間的代表，萬民皆應服從他的統治。贖罪說宣傳的是上帝造就亞當、夏娃後讓他們建伊甸園，但他們不聽上帝的旨意，偷吃了禁果，結果被趕出園外。於是人類一誕生就帶有了原罪，人世上的一切苦難都是自身犯罪的惡報，所以世世代代都要贖罪，而「肉體是靈魂的監獄」，折磨肉體才能拯救靈魂，所以人應該禁慾、服從、虔誠，從而拯救自己的靈魂，以便死後到達「天國」。這些都是為教會禁錮人們的思想，使人們服從封建統治而服務的。

教會的教育機構大致有三類：數量不多的修道院學校、主教學校和數量較多但設備簡陋、水平低下的教區學校。

修道院學校是隨著基督教修行制度的出現而產生和發展的。基督教徒為進行修道，建立了修道院。修士們在這里要經過一年的預科訓練，然後立誓，實行三絕(絕財、絕色、絕意)等修煉活動。最初的修道院既是宗教機構，又是進行教學活動和研究活動的地方。後來，在修道院內專設學校。最後發展為獨立設置的教會學校。修道院學校是中世紀前期基督教會設立的主要的教育機構。

修道院學校的學生分為兩類：一類是准備學成後充當神職人員的兒童，他們自幼入院並住宿在修道院內，被稱之為「內修生」，他們要遵守嚴格的教規，不能過正常人的生活，將來擔任修道士。另一類是在修道院接受教育，但將來不當修道士的兒童，被稱之為「外修生」。他們走讀，住在家中，每天到修道院接受教育。外修生所學課程與內修生基本相同，只是重點不在修煉上。修道院學校的學習期限大約為八年至十年。

修道院學校以聖經為主要學習內容。通行的教材為《教義問答》，它是教會為初信教者傳授基本教義而准備的教材，採用問答體裁寫成。其主要內容包括信仰的綱領、十條誡命、如何做禮儀，如何祈禱等。除傳授教義外，也進行簡單的讀、寫、算的基本知識教學，但這些是為誦讀聖經、抄寫聖書和計算宗教節目服務的。以後，按教會傳教的需要又吸收了部分古希臘、羅馬時代的知識，逐漸把七藝納入了課程范圍。

七藝的來源可追溯到古希臘。智者派建立了三科，即文法、修辭、辯證法。柏拉圖為高級科目確定了四科即算術、幾何、音樂理論、天文學。希臘以後的教育家們都論述過這七門課程。公元6世紀時，義大利威維爾修道院院長卡西奧都若斯(Cassiodorus)正式使用七藝，這個名稱在他的著作中重新強調學科的七重編組，並把它與聖經中的：「智慧建造房屋，用七根柱子支撐」的經句聯系起來，使七藝有了神學基礎。從此，七藝構成了教育中的規范內容。

⑻ 中國的教育可分成幾部分

感覺就是三部分，
小學讓你小時候有地方玩，中學和大學，讓你長大以後有地方學習，生活工作之後，人情世故就懂了

⑼ 護理教育一般分為什麼

內容簡介
「新世紀全國高等中醫葯院校規劃教材」系國家級規劃教材，是在政府有關部門的領導下，由全國高等中醫葯院校的部分臨床醫學院、護理學院、綜合性大學護理學院聯合編寫，供全國高等中醫葯院校護理專業本科生使用。本書為此系列教材之一。
醫學模式向醫學－心理－社會模式的轉彎帶來了護理模式的改變，對護理教育的觀念、內涵、形式等提出了更高的要求。
圖書目錄
第一章護理教育學概述
第一節教育
第二節護理教育的形成及發展
第二章教育心理學理論與護理教育
第一節期金納的操作性條件反射理論
第二節羅傑斯的學生中心理論
第三節其他學習理論
第三章護理專業課程設置
第一節課程設置概述
第二節教育目標
第三節課程設置的變革
第四節中醫院校的護理課程特點
第四章教學方法與手段
第一節講授法
第二節小組教學法
第三節示教法
第四節以問題為基礎的教學方法
第五節教學媒體
第五章臨床護理教學
第一節概述
第二節臨床護理教學的環境
第三節臨床護理教學常用的方法
第六章教育評價在護理教育中的應用
第一節教育評價概述
第二節學習效果評價
第三節教學效果評價
第七章護理教育管理
第一節護理院校的組織管理過程
第二節護理教育中的教育制度
第三節工作人員及工作情況的評價
第八章護理專業學生素質教育
第一節素質教育概說
第二節素質教育的發展與實施
第三節護理專業本科生能力素質要求