幼兒英語教育的內容

❶ 幼兒英語都教什麼內容啊

你面試的來是大班不還是小自班啊.但是不論是大班還是小班.面試的時候要對你自己有信心,沒信心你做什麼都沒可能.
教幼兒英語是不難.難就是你用的那個方法.幼兒學習別人的口音就好快的.你要教好他們的話.一個就是讓他們知道英語講起來不難的,記它們也不難,但第一就是對它有興趣.對著小班的.如果有圖片給你教的話.你到時候就可以試一下,對著手上的圖片再加上一個動作.最好就是要他們全班同學一起來做那個動作好.教一些單詞也可以.可以的話最好最好就是教他們一些動物好啊.再想一想吧

❷ 幼兒英語教育內容

說英語教育內容的話，就是一代小時候教他們英語嗎？

❸ 幼兒英語教育應該注意哪些方面

幼兒英語教育要注意;
1.少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，同時需要藉助有意義、有 趣和具有可參與性的話題，以便形成目標語言的語言環境。
2.鼓勵交際互動英語學習是一個互動的過程。
3.考慮孩子的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平，使用故事比賽、歌曲韻文和角色扮 演等，使孩子在可理解的語言環境中接觸英語.
4、創造輕松、愉快和支持性的學習環境為孩子創造一個積極的學習氛圍.

❹ 幼兒英語教育的目錄

序
第一章 幼兒英語教育概述
第一節 幼兒英語教育基本概念的闡述
第二節 幼兒英語教育實踐及研究現狀
第三節 研究幼兒英語教育的意義
第二章 幼兒英語學習概述
第一節 年齡與外語學習的關系論爭
第二節 幼兒英?學習的性質
第三節 幼兒英語學習的影響因素
第三章 幼兒英語教育的目標與內容
第一節 幼兒英語教育的目標
第二節 幼兒英語教育的內容
第四章 幼兒英語教學法
第一節 外語教學法
第二節 幼兒英語教學法
第五章 幼兒英語教育的原則與具體的方法手段
第一節 幼兒英語教育的原則
第二節 幼兒英語教育的具體方法與手段
第三節 幼兒英語教育中的游戲法
第六章 幼兒英語教育活動的設計和組織
第一節 幼兒英語教育活動的總體設計和組織
第二節 幼兒英語詞彙教育活動的設計和組織
第三節 幼兒英語句型教育活動的設計和組織
第四節 幼兒英語對話教育活動的設計和組織
第五節 幼兒英語兒歌教育活動的設計和組織
第六節 幼兒英語爵士調教育活動的設計和組織
第七節 幼兒英語故事教育活動的設計和組織
第八節 幼兒英語歌曲教育活動的設計和?織
第九節 幼兒英語教育活動教案
第七章 幼兒英語教育評價
第一節 幼兒英語教育評價的作用和原則
第二節 幼兒英語教育評價的指標
第三節 幼兒英語教育評價的程序和方法
第八章 幼兒英語教育的師資標准
第一節 幼兒英語教師的素質
第二節 幼兒英語教育師資的培養
第三節 幼兒英語教育師資培訓資料庫
第九章 幼兒英語教育的最新動態
第一節 與漢語主題活動相整合的幼兒英語教育
第二節 滲透於幼兒一日活動的英語教育
第十章 幼兒英語教育活動內容資料庫
第一節 幼兒英語語音訓練資料庫
第二節 幼兒英語兒歌資料庫
第三節 幼兒英語爵士調資料庫
第四節 幼兒英語故事資料庫
第五節 幼兒英語歌曲資料庫
後記

❺ 幼兒英語教育

眾所周知，中國孩子在英語上花了大量時間，但效果並不理想。究其原因，孩子學英語存在諸多誤區，以下就是幾個典型的誤區，值得老師和家長們關注。
誤區一：學英語就是背單詞。
很多家長認為，只要讓孩子多背單詞就能學好英語，這其實是一大誤區。

孩子背了很多單詞並不意味著就能把英語學好，因為死背單詞，不會運用，不會用英語思維和表達，背再多單詞也沒用。而且，天天背單詞，會讓孩子感到英語學習機械、單調、乏味，甚至會喪失對英語學習的興趣。孩子天生喜歡故事，如果能讓他們在原汁原味、生動有趣的英文故事中浸泡，他們不僅能自然吸收英語詞彙，還會覺得英語學習很有趣，從此真正喜歡上英語並養成良好的學習習慣。
誤區二：學英語要從音標開始。
我國傳統的英語語音教學方法是音標教學，很多老師或家長在教孩子學英語時往往先教音標，其實這是學習英語的另一大誤區。實踐證明，音標教學只能教會學生一個詞作為詞典里的詞目怎樣發音，不能教會學生見到一個不認識的英文詞如何去念。絕大多數人學會音標後只會念音標，不會像英語國家人那樣一看就會念。在英美等英語國家，學校里不教音標，而是從小要學拼讀規律(phonics)。一個英國小學生可以認上萬個單詞，靠的就是掌握了拼讀規律。英語是拼音文字，70%以上的英文單詞字母組合的發音有規律，如cake、make、take、wake等，只要掌握了這些拼讀規律，以後再見到類似的單詞自然就能拼讀出來，這叫拼讀規律教學或自然拼讀法。實驗證明，這種方法是極其有效的：首先，它符合英語文字的特點和規律；其次，採用這種方法學習單詞，可以大大提高英語學習的效率，不僅學得快，而且記得牢。
誤區三：要學好英語必須大量做題。
要學好英語必須大量做題嗎？孩子們天天在做題，做了大量題，結果學好英語了嗎？這個問題值得反思。認為只有多做題才能學好英語，實際上是英語學習的一大誤區。做題是對學習效果的一種檢測，是一種應試行為，對提高考試成績和技巧的確有一定幫助，但對真正學好一門語言意義並不大。因為要真正學好一門語言，靠的是「積累」，沒有積累，沒有大量的語言輸入，不可能形成語感，不可能真正學好一門語言。調查表明，我國學生在英語學科上花的時間是最多的，但收效卻是最小的。究其原因，老師、學生天天搞題海戰術，在題上花了大量時間，結果學到頭來，考試似乎還能應付，但英語並沒有真正學好。見面時用英語打個招呼還可以，卻不能自然地表達思想。更為嚴重的是，題裡面有很多錯誤的選項，這些錯誤的選項會對孩子的語言輸出造成嚴重干擾，難怪說出來、寫出來的英語總是帶有中國式英語的味道。
誤區四：聽寫時老師或家長說中文詞讓孩子寫英文詞，或者說英文詞讓孩子寫中文詞。
很多老師和家長在聽寫時說中文讓孩子寫英文詞，或者說英文讓孩子寫中文詞，這其實也是一大誤區。因為這種訓練方式實際上是讓孩子藉助母語來學英語，結果只能學到一些中國式英語。一個字或詞是什麼意思，取決於語境或上下文，脫離了語境或上下文，就沒有具體的意思。比如，漢語里的「做」有很多個意思，在「做蛋糕」中是「製作」的意思，在「做買賣」中是「從事」的意思，在「做好事」中是「干」的意思。如果老師或家長在聽寫時讓孩子寫出「做」的英文，那麼孩子應該寫make呢，還是do？如果孩子寫的是make，那應該算對還是錯呢？實踐證明，這種訓練方法是不科學的。正確的方法應該是，老師或家長說英文，讓孩子寫英文，這樣既訓練了孩子的英語聽力，又訓練了孩子英語拼寫的能力，還訓練了孩子的英語語感，可謂一舉幾得。

❻ 幼兒英語教育內容應具有的特點

①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。 ④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。

❼ 幼兒英語應該教孩子哪些內容

可以教他們：第一，英語兒歌，教他們玩游戲，在玩中教會他們唱；第二，認單詞，把兒歌里簡單的單詞做成卡片，讓他們認；第三，講英語童話故事，將故事裡的角色用卡片做成頭飾（或其他），分別讓孩子來分別扮演；第四，讓他們和同學、老師進行簡單的對話；讓他們在玩中不知不覺的學到英語的知識，早接受多種語言的能力，老師的教法要多樣，有趣，耐心的引導，讓他們學會會說、敢說、大膽的用英語來簡單表達自已的感情。寓玩於學，可以教很多的，現在的孩子比較聰明，父母也比較重視早教，英語有些很小父母就會放兒歌聽了。