教育心理學分析題

❶ 教育心理學分析

可能是因為那些學生還沒理性到能用歸因理論來思考吧。
從特別理性的角度考慮，這些學生的內因是歸納不完全的。可是，現實里，人是有情緒的，和別人閑談時，談自己的內因別人會有興趣聽嗎？外因才是人們的交集。況且，你覺得私下裡，一個人會蠢到認為只是因為運氣不好？
我覺得歸因理論用在此刻的情境不太恰當。平日里人們可能刻意不去留意考試不好的詳細內因，但不代表內心裡一無所知。特別是學生對考試的情境已然非常熟知的情況下。歸納內因不準確才是用到歸因理論的地方。譬如一個學生可能沒有意識到，進行課前預習或課後總結的重要性，他所看到的只是按部就班的學習結果換來一個突兀的低分，在主觀的努力感下，成績排名卻沒有進步。這也許是因為該學生沒有找准歸因的主體，是學習策略的調控者，還是學習態度的調控者。因為明顯他在意過了、緊張過了，暗中焦急過了，他正確地區分了來自內部的壓力和來自外部的壓力。他只是沒有意識到，只要歸因的核心不是圍繞「策略」的客體，歸因就會只剩下外因，即便看起來明顯是不合理的，也成了合理的。
在陌生和留有未知的情境下，譬如法庭辯護，歸因理論直接放到這里應該才算比較恰當。

❷ 教育心理學案例分析

教育心理學案例分析

案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：「當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？」二十雙手舉起來了，但都是左手。

案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業越來越漫不經心，為此，她決定在班上確立一條規矩。她對全班同學說：「本周不交家庭作業的同學講不能參加野營活動。」碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：「規則就是這么定的。她沒有交作業，所以不能參加野營。」

案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：「我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。」昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。後來，昆特女士問弗蘭克是否願意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面並不擅長，並且也沒有時間寫。

問題:

1.案例三中的學生為什麼有如此表現?如果你是老師,該如何鼓勵他?

2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發展的兩難困境,並具體描述這些困境.

我的看法：

1、案例三中的學生的表現與它所處的年齡階段有關，按照皮亞傑的心理發展觀，這個年齡段的孩子可以說具有「自我中心」的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現出排擠的態度。這種環境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至於他不願承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發表，因為嫉妒只發生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。

2、三個案例中依次講了心理發展的不同階段。不同階段有不同的特徵。
皮亞傑的兒童認知發展理論要點是什麼

皮亞傑的理論是以發生學和發展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發展。認為兒童的認識是一步步發展起來的，並且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：

①兒童心理發展的階段先後次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發展順序，具有普遍性，但發展階段出現的年齡可因兒童的社會環境、文化教育的差別而加速或推遲。

②在兒童發展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩定的認知結構決定兒童行為的一般特徵。兒童發展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。

③認知結構的發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統。皮亞傑關於兒童心理發展的理論，強調了兒童認識發展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。

皮亞傑兒童的認知發展的幾個階段是什麼

皮亞傑一般是將智慧的發展劃分為四大階段，

①感知運算階段（出生後至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環境。這個階段的兒童行為發展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯結，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現了最初的感知運動智慧。

②前運算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段後期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節的限制。

③具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。

④形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。

❸ 發展與教育心理學 案例分析題

學生做為社會個體存在，其生活環境、文化氛圍、家庭背景，各不相同，孩子通過這些因素的影響會產生不同的表現形式。服從是一種形式，這種形式需要在特定的環境或者角色，就像軍人必須服從命令一樣，但是所謂孩子的稜角，是孩子自身的文化、性格、心態的表現形式，就像做蛋糕，烘焙的時候要放在固定的容器里，但並不固定蛋糕的口味和配料一樣。容器是所謂服從老師，配料和口味則如同所謂的孩子的稜角。兩者無必然聯系。

❹ 教育心理學案例分析題：學習越跟越跟不上，學習非常吃力

第一題，1. 自身基礎不好是根本。2.老師方面。作為對學生影響力最大的班主任的數學老師對待學生不一視同仁，該學生有被歧視的可能，對學習會產生抵觸；科學老師急於灌輸知識，不關心她的接受能力和自主學習意願；英語老師題海策略，無關照基礎薄弱學生的意思。3、父母方面。雖高期望會帶給孩子學習的必要壓力，但是受限於不高的文化水平，可能忽視了孩子的心理發展，孩子背負著期望卻得不到想要的關心和理解，壓力無法轉換成學習的動力。

❺ 教育心理學分析題求解！！！！！！！！

第一題（我的一點點理解，這個題目不一定對啊）
「不想當元帥的士兵就不是好士兵」，這個應該是反映了榜樣的作用，著名的心理學家班杜拉曾經做過一個觀察學習的實驗，就是說明通關觀察榜樣的行為來獲得學習的同一種方式。在這句話中，元帥應該是所有士兵的學習的榜樣，所有的士兵都應該向元帥學習，同樣在教學中我們也應該注意為學生樹立學習的榜樣，促進學生在知識、品德方面的學習。而且我們還學要注意，學習者所學習榜樣的特點，要接近學習者實際。
第一題的另外一種理解就是：學習動機理論
不想當元帥的士兵就不是好士兵」反映了很強的學習動機，知足常樂反映反映了較弱的學習動機。具體就不在深入闡述了，這種解釋感覺不是很對。
第二題
對氣質的認識
氣質是不以人的活動目的和內容為轉移的心理活動的典型的穩定的動力特徵。 它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特徵。主要表現在情緒體驗的快慢、強弱、表現的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面，因而它為人的全部心理活動表現染上了一層濃厚的色彩。它與日常生活中人們所說的「脾氣」、「性格」、「性情」等含義相近。
氣質與性格的差別：氣質沒有好壞之分，且是先天的，與生俱來的，不易改變的。性格是後天形成的，較易改變。某種氣質的人更容易形成某種性格，性格可以在一定程度上掩飾、改變氣質。氣質的可塑性小，性格的可塑性大。
氣質不影響活動的性質，但可以影響活動的效率；氣質不能決定一個人活動的社會價值和成就的高低；人的氣質本身無好壞之分，氣質類型也無好壞之分。
在實踐中應用：
由於人們的氣質各不相同，所以要求在教育工作中必須採取因材施教、個別對待的方法。例如，嚴厲的批評對於膽汁質或多血質的學生會促使他們遵守紀律，改正錯誤，但對抑鬱質的學生則可能產生不良後果。這就要求教育工作者考慮學生的氣質特點。又如，在改變作息制度和重新編班時，多血質的學生很容易適應，無需特別關心，而對於粘液質、抑鬱質的學生則需給予更多的關懷和照顧，才能使他們逐步適應新的環境。
第三題
一、注意的種類
根據注意有無目的性和是否需要意志努力，可分為三種：
（一）無意注意
1、概念：無意注意又稱為不隨意注意，指事先沒有預定目的，需要意志努力的注意。
2、影響因素：（可分為主客體兩方面的因素）
（1） 客體因素：（即刺激物本身的特點）
①刺激物的相對強度（強光、強聲、強味）
②刺激物的對比關系、
③刺激物的活動與變化
④刺激物的新奇性
（2）主體因素（即人的生理心理狀態）
①人對事物的需要、興趣和態度
②人的情緒、精神、期待、健康狀況等
③知識經驗。
（二） 有意注意
1、 概念：事先有預定目的，必要時需做出一定意志努力的注意，也稱隨意注意。
2、 引起和保持有意注意的主要條件
（1）明確的任務
（2）合理組織與完成任務有關的活動
（3）用堅強意志與干擾作斗爭。
二、注意規律在教學過程中的應用
（一）注意品質特徵規律的應用
1、注意廣度的應用
（1） 使教學內容有規律或相互聯系
（2） 使用學生熟悉的語言和方法
（3） 照顧不同年齡特點
2、注意穩定性的應用
多組織活動，變換形式，內容新穎
3、注意的分配：
4、注意轉移的應用：緊張度高，轉移慢，安排教學應由簡入繁，或以新穎有趣引起轉移。
第四題
題目中的李老師充分運用了心理學中注意的原理，即人容易對新異的刺激產生反應，新異的物品容易引起人的注意。
具體來講，老師著裝的變化容易引起學生的無意注意，若是在上課的時候讓學生見到老師，那麼學生會把自己的注意力用在思考、評價老師衣服上，而影響聽課效果。
李老師的高明之處在於，穿上新衣服提前來到學生中間，讓學生提前適應老師的變化，將一種新異刺激物變成學生習慣的東西，這樣可以弱化學生上課對老師著裝的注意，保證上課的聽課質量。
第五題（說實話，這個題目有點問題，培養學生哪方面的能力？觀察能力？創造能力？學習能力？答案是按照一般能力的培養來理解的）

能力不同於知識、技能，但是又與知識和技能有密切關系。對青少年兒童來講，發展能力是與系統學習知識和掌握知識技能分不開的。在學校中，課堂教學的正確組織有利於學生能力的發展。因此，我們應該在教學中從以下幾點來培養學生的能力：
1、精心備課，組織好教師上課的語言，課堂教學准確、嚴密，培養學生的思維和言語能力；
2、根據學生的實際年齡與心理特徵，創造適合於學生的豐富教學刺激，培養學生的想像和創造力；
3、在教給學生知識的同時，盡量創造實踐機會，讓學生學以致用，讓實踐活動促進學生能力的積累與增長；
4、注意因材施教，培養不同學生廣泛的興趣和強烈的求知慾，充分發揮學生學習的主動性，在教師的指導下，幫助學生提高能力
第六題
機械識記是指人根據材料的外在聯系，沒有意義或不理解其意義的情況下，採取機械重復的方法所進行的識記。意義識記是根據事物的內在聯系，在反復領會、理解，弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。
二者的區別在於：機械識記是在對所學材料不理解的情況下，所進行的一種記憶方式，機械識記的基本條件是多次重復、強化。它的優點是保證記憶的准確性。缺點是花費時間較多，消耗精力大，對材料很少進行加工。意義識記是在理解學習材料的基礎上，根據材料的意義進行的記憶方式。在領會材料本身的意義，把它同已有的知識經驗聯系起來，並納入人的知識系統，保留在記憶中。這種識記，保持時間長，也較容易提取，但不一定十分精確。
總之，在全面性、速度和牢固性等方面，意義識記均優於機械識記。
在學習中起的作用：如果個體掌握的相關的知識經驗較少，那麼機械識記是學習的開始，它在人的生活、學習和工作中仍是不可缺少的。因為總是有一些材料是無意義的，或一時難以理解而又必須記住的，用機械識記，先儲存在記憶中，以後逐步加以理解，可備實踐之用。意義識記是在機械識記掌握的知識經驗基礎之上的提升，可以使得個體更深、更牢固的掌握和存儲知識。
怎樣提高學生的記憶效果：
1、根據學生年齡，知識經驗特點，適當的組織學生採取合適的記憶策略，一般來講小學低年級的學生採用機械記憶的較多，老師應該要求這個階段的孩子多記多背；對於小學中高年級的學生，教師應當適當的幫助學生組織所學知識，引導學生採取意義識記的策略；
2、組織有效的復習，如及時復習、正確分配學習時間、閱讀與重現交替；
3、注意排除學習材料的前後影響，注意學習時的序列位置效應；
4、採用多種手段加強記憶,如上課可以採用多媒體、角色表演、製作記憶卡片等多種形式學習

❻ 教育心理學案例分析題

目標學習方法

❼ 教育心理學案例分析題三道

三種學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略是信息加工專的策略；屬元認知策略是對信息加工過程的調控；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。
綜上所述，琳琳患有焦慮症。可用通過全身鬆弛法、系統脫敏法等進行疏導教育。

❽ 教育心理學案例題

這種方法不可取,學習方法只可意會不可言傳.
我覺著這位老師無形中就給同學們一種暗示,你們的方法方法不可取,只有我的才是對的.所以讓同學們真正的學習成績提高,應該培養同學們的學習熱情,而不是強調學習方法,學習方法是要自己總結的.所以想辦法讓同學們主動加入你的授課才會有所成效

❾ 教育心理學論述題

您當前的目錄是：首頁——教學研究——專家論壇——如何理解研究性學習與探究學習的關系 如何理解研究性學習與探究學習的關系 北京師范大學 李亦菲  根據《國家九年義務教育課程計劃（實驗稿）》的規定，研究性學習作為「綜合實踐活動」課程後個重要組成部分，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成。《普通高中研究性學習實施指南（試行）》（以下簡稱《實施指南》）指出：「研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」根據這一定義，研究性學習不是按傳統學科邏輯體系組織起來的知識性課程，而是按真實問題組織起來的活動性課程，強調學生應立足於自然、社會和生活實際，綜合運用所學知識和技能開展研究、解決問題。