2014教育學b
一、教師資格的認定條件
類別
教師資格種類 最低學歷要求 考 試 內 容
A高級中學、中職院校 研究生、本科 教育學A、教育心理學A
B 初級中學 專 科 教育學B、教育心理學B
C 小 學 中 師 教育學C、教育心理學C
註：取得教師資格的人員，可以在本級及其以下等級的各級各類學校和其他教育機構擔任教師。
二、教師資格的認定程序
1、參加教育學、教育心理學課程學習、考試，獲得成績合格證書；
2、參加普通話學習、測試，獲得等級證書；
3、參加說課訓練，通過教育教學基本素質和能力考察；
4、體檢合格獲得證書。
三、考A類教育學、心理學的申請認定高中（中等專業）教師資格證，B類為初中，C類為小學，D類為幼師，高一類的能教低一類的，低一類的則不能教高一類的。
Ⅱ 我2012教育學統考總分291，想調濟到B區去，有可能嗎有沒有一些比較好...
我和你分數差不多，你第一志願是報的A區嗎？去年C區（今年B區）教育學的分數線是285，不知道今年會不會漲分呢，我覺得我們可以切磋下
Ⅲ 教育學A 與教育學B 的區別是什麼
教育學A 與教育學B 區別在於教育學A適用於申請高級中學的教師資格，教育學B適用於申請中等職業教育的教師資格。二者是指教師資格證書考試中的教育學試題的A 類和B類。
補充：
根據教師資格認定對象學科層次的不同要求，將教育學考試的要求分為A、B、C、D四個等級，將教育心理學考試的要求分為A、B、C、D四個等級，分別適用於申請高級中學和中等職業學校教師、初級中學教師、小學教師和中等職業學校實習指導教師、幼兒園教師資格的非師范教育類專業畢業的人員。
Ⅳ 教育學為什麼分為A類與B類
推薦：
教育學A 是高中教師資格證要考的
B類是初中教師資格證考的
當然A是要難一些深度些
希望幫到你
Ⅳ 考研B區都有哪些院校 有教育學 要詳細的。。。。成績338 英語正好39.。。。
親，內蒙古復師范大學，制廣西師范大學，新疆師范大學，雲南師范大學，貴州師范大學，石河子大學，雲南大學，這幾個還是不錯的，廣西師范學院，海南師范大學，青海師范大學，西藏大學，寧夏大學，雲南民族大學，這些學校專業多一些。黔南民族師范學院，喀什師范學院，天水師范學院，寧夏師范學院有學科教育各個方向。內蒙古民族大學有經濟教育，內蒙古民族大學有體育教育。廣西大學有漢語教育。
Ⅵ 請問我在2014年10月考過教師資格證B類教育心理學，我現在是只考一科教育學嗎
您好，中公教育為您服務。
按今年的政策來看只有今年上半年的考試可以保專留去年的單科成績屬了，即如果你參加的是今年上半年的教師資格考試的話，那麼你可以只考剩下的一科。
具體情況親最好電話咨詢一下當地教育局。
更多教師考試信息：全國教師考試網
希望能幫助到你！
如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。
Ⅶ 我今年考教育學，未過A類國家線我報的是A類院校，但過了B類國家線，請問我可以調劑到B類院校嗎要怎
可以調劑的。調劑最重要的是你想調劑的學校想要你，雙方確定後最後網上填下該校調劑申請只是個過場。所以你目前最需要做的事情是，根據歷年的情況，在那些每年都需要調劑的N多學校里選擇兩三所你中意一點的學校，然後立即給這些學校的招生辦打電話，你想去而他缺人，一般都沒問題，肯定會要，拼的就是個速度。等確定了學校也和招生的說好了，那就安心等調劑系統開通，按要求申請調劑一下。後面就是取那學校復試一下走過過程。可能有的復試都免了，電話里情況了解了，同意了，就OK了。祝你好運
Ⅷ B040108 教育學 是師范類專業嘛
教育學屬於師范類專業，但是師范類專業不屬於教育學。師范類專業的范疇大於教育學。教育學專業的課程包括：教育學原理：1．《當代教育學》2．《教育概論》3．《教育學基礎》4．《教育學》中外教育史：1．《中國教育史》2．《外國教育史》3．《外國教育史教程》教育心理學：1．《教育心理學》2．《認知教學心理學》3．《當代教育心理學》與其他的學科類的師范專業是不同的，其他的專業一般設學科專業知識、學科教材教法等。
Ⅸ 教育學B類書籍中：個體差異評價法的名字解釋是什麼
個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標准，判斷其發展狀況的評價方法。從被評價對象的實際出發，判斷其發展狀況的評價法。 個體內差異評價法既不是在被評價集體以內確立判據，也不是在集體以外確立判據，而是把被評價者的過去和現在比較，或將評價對象的不同方面進行比較。例如，把某員工的過去和現在進行比較評價，或者把該員工的紀律情況、工作情況等各方面工作進行比較評價，從而找出它們之間的差異。 [編輯] 個體內差異評價法的優缺點 個體內差異評價法其最大的優點是充分體現了尊重個體差異的因材施教原則，並適當地減輕了被評價對象的壓力。但由於評價本身缺乏客觀標准，不易給被評價對象提供明確的目標，難以發揮評價的應有功能。 個體內差異評價法照顧了個體差異，但由於被評價者不與他校(或他人)相比較，這就難以找出自己真正的差距，而且個體內具體的判據，往往不容易選擇。故應把個體內差異評價法與相對評價法以及絕對評價法結合起來使用。 [編輯] 個體內差異評價法的意義 個體內差異評價法是將評價對象——被評者自身為參照點的一種評價類型。個體內差異評價法是將評價對象的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。一位過去各方面表現較差的，最近有了一些進步，我們就可以以他過去的表現為評價標准，對他現在的表現進行評價，這個評價結果是跟他自己比較得來的；另一種情況是把被評價對象的若干側面進行比較。如一個學生語文的學習情況可以從聽、說、讀、寫等方面去評價，看哪一種技能掌握得好一些，哪一種稍差些。 個體內差異評價法要求被評價者要有全新的教育質量觀和教育價值現。一位美國教師在給他所教學生的作文判分時，都無一例外地把學生的成績均判為A，他的理由是，每一個學生與他過去寫的作文相比，都有了很大進步，故均應得A等(用其它評價方法評價定會得出與此迥異的結果)。意想不到的是，這些學生寫作文的積極性很高，不少學生都超額完成教師布置的作文數量，幾年之後，學生的作文水平比同年級的學生高出很