5網路教育的發展對世界有哪些貢獻

① 中國有哪些做出巨大貢獻並聞名於世的科學家

1. 錢學森（1911.12.11－2009.10.31），漢族，吳越王錢鏐第33世孫，生於上海，祖籍浙江省杭州市臨安。世界著名科學家，空氣動力學家，中國載人航天奠基人，中國科學院及中國工程院院士，中國兩彈一星功勛獎章獲得者，被譽為「中國航天之父」「中國導彈之父」「中國自動化控制之父」和「火箭之王」，由於錢學森回國效力，中國導彈、原子彈的發射向前推進了至少20年。

   

② 什麼是雙文化

雙文化是一種雙元哲學思辨的文化理念和互補融合的文化形態，傳達著共贏共生、相互賦能、和諧發展的價值理念。雙文化無處不在，沉澱了萬人集團多年的智慧結晶，有效打破單一性、固有化、老套式的思維桎梏，推動集群產業互通流轉及重構美好聯系。

文化特質
共贏共生
突破孤島思維，注重產業間互為協作、緊密聯系，最終實現共贏共生的商業生態聯系。
相互賦能
跳出單向傳統思維，催化企業符號、文化、品牌多元素間的碰撞交融，激發、創造出全新文化、精神與價值觀。
和諧發展
共同發展，以開放姿態，內外互通，構建和諧商業環境，實現健康成長。
理論溯源
雙文化是萬人集團總裁呂俊坤總結多年企業經營，通過"雙"理念打破傳統思維壁壘重構的一套滲透企業精神、戰略決策、集群產業的綜合型文化體系，是一種對企業文化的深度思考，更是一種對商業思維的創新之舉。
意義價值
雙文化不僅在戰略決策中起關鍵指導作用，樹立起具有全局性、長遠性、系統性的決策指南，同時在集群產業發展層面以"雙"思維打通了地域、渠道、行業的圈層壁壘，實現產業資源互通、信息交流，為項目孵化育成提供強力支撐。

③ 新中國有什麼日新月異的變化

1、新中國經濟實力大幅躍升。

經過70年的奮斗，我國經濟總量從新中國成立之初的600多億元到2018年突破90萬億元大關，穩居世界第二大經濟體，成為世界第一大工業國、第一大貨物貿易國、第一大外匯儲備國，在推動世界經濟增長中具有舉足輕重的地位。

2、新中國社會文明程度顯著提升。

我國實現了從幾千年的封建專制向社會主義民主政治的跨越，黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一的制度建設全面加強，中國特色社會主義法治體系日益完善，民族團結進步事業取得重大成就。

馬克思主義指導地位更加鞏固，社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化得到大力弘揚，文化事業和文化產業蓬勃發展，國家文化軟實力和中華文化影響力顯著提升。中國人民的科學文化素質大幅度提高，精神面貌發生深刻變化，社會創造力和活力競相迸發，「萬類霜天競自由」的生動景象成為新時代的社會標識。

3、新中國國際地位空前提高。

隨著我國綜合國力的日益提升，中國在國際上的分量越來越重，影響力越來越大。與我國建交的國家，從新中國成立初期的10多個增加到現在的178個。中國堅持正確的對外方針和政策，廣泛開展雙邊和多邊外交，發展同世界各國的友好合作關系，在國際事務中發揮著越來越重要的作用。

無論是推動建設新型國際關系還是推進全球治理體系變革，無論是促進「一帶一路」國際合作還是推動構建人類命運共同體，都彰顯了中國外交的大國特色、大國風格、大國氣度，為維護世界和平發展貢獻了中國智慧和中國方案。

(3)5網路教育的發展對世界有哪些貢獻擴展閱讀

新中國成立的歷史意義中國共產黨領導全國各族人民，推翻了壓在人民頭上的帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山，取得新民主主義革命的勝利並建立了中華人民共和國，新中國的成立，開辟了中國歷史的新紀元。

從此，中國結束了一百多年來被侵略被奴役的屈辱歷史，真正成為了獨立自主的國家，中國人民從此站起來了，成為國家的主人。壯大了世界和平、民主和社會主義的力量，鼓舞了世界被壓迫民族和被壓迫人民爭取解放的斗爭。

新中國「新」的含義意思是現在的社會制度相對於之前的封建制度和奴隸制度是符合事物發展的客觀規律和前進趨勢、具有強大生命力和遠大前途。

1、創新農村包圍城市,武裝奪取政權,建立農村革命根據地。農村包圍城市道路革命新道路的開辟,無論在中國革命史上,還是在馬克思列寧主義、毛澤東思想發展史上都具有十分重要的意義。

2、土地革命，是黨在革命根據地開展打土豪、分田地、廢除封建剝削和債務,滿足農民土地要求的革命。中國共產黨在革命根據地開展打土豪、分田地、廢除封建剝削和債務的土地革命,滿足了農民的土地要求。這條路線,調動了一切反封建的因素,保證了土地革命的勝利。

3、土地革命使廣大貧雇家政治上翻了射,經濟上分到土地,生活上得到保證。為了保衛勝利果實,他們積極參軍參戰,努力發展生產。

④ 大連理工大學有哪些王牌專業

1、世界一流學科建設學科：化學、工程。

2、一級學科國家重點學科：力學、水利工程、化學工程與技術 、管理科學與工程。

3、二級學科國家重點學科：計算數學、等離子體物理、機械製造及自動化、結構工程、船舶與海洋結構物設計製造、環境工程。

4、遼寧省重點建設一級學科：數學、物理學、力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術。

信息與通信工程、土木工程、水利工程、化學工程與技術、環境科學與工程、化學、軟體工程、管理科學與工程、工商管理、儀器科學與技術、建築學、城鄉規劃學。

(4)5網路教育的發展對世界有哪些貢獻擴展閱讀：

截至2019年5月，大連理工大學有29個一級學科博士點，136個二級學科博士點，42個一級學科碩士點，222個二級學科碩士點，25個博士後科研流動站，19個碩士專業學位授予類別，4個博士專業學位授予權以及高校教師在職攻讀碩士學位授予權。

有一級學科國家重點學科4個，二級學科國家重點學科6個，遼寧省重點建設20個一級學科。學校有9個學科領域進入ESI國際學科排名前1%，其中工程學、化學、材料科學進入前1‰；10個學科領域進入QS世界學科排名前500名。

在全國第四輪學科評估結果中，共有32個一級學科參評，7個學科進入A類，19個學科進入B類（其中B+，8個）；上海軟科最好學科排名中，13個學科進入全國前10%。在2016年首次專業學位水平評估中，獲得2個A-。

網路-大連理工大學

⑤ 網路營銷與電子商務的區別與聯系

兩者的區別：

1、電子商務和網路營銷的研究范圍不同。

電子商務的核心是電子化交易版，強調交易方式和交易全過程的各個環節。電權子商務分為交易前、交易中、交易後。而網路營銷注重以互聯網為主要手段的營銷活動，主要研究的是交易前的各種宣傳推廣。

2、電子商務和網路營銷的關注點不同。

電子商務的重點是實現了電子化交易；而網路營銷的重點在交易前的宣傳和推廣。

3、電子商務和網路營銷在企業的應用階段和層次不同。

在某種意義上講，電子商務可以看作是網路營銷的高級階段，企業在開展電子商務前可以開展不同層次的網路營銷活動。

兩者的聯系：

1、網路營銷構成電子商務。

網路營銷要解決的問題是電子商務信息流中與客戶之間信息雙向溝通的問題，因而它是電子商務的重要組成部分。如果信息流的問題沒有解決，電子交易的達成也無從談起，從這個角度而言，網路營銷是電子商務的基礎。

2、網路營銷推進電子商務。

電子商務可以被看作是網路營銷的高級階段，一個企業在沒有完全開展電子商務之前，同樣可以開展不同層次的網路營銷活動。

⑥ 求大衛西沃特的工作經歷、研究經歷及其在遠程教育方面的主要學術成果與主要貢獻。四個方面的內容。

西沃特（sewart）的著作：1978年在德國哈根大學發表了《遠程教育系統對學生的持續關注》;1983年編著叫《遠程教育：國際展望》的書。1993年的《學生學習支助服務》論文。

學生支持服務是遠程教育領域的一個重要概念，也是遠程教育對教育學基礎理論和實踐發展的一項重大貢獻。學生支持服務的思想和概念產生於英國開放大學豐富的遠程教育實踐。據英國遠程教育專家羅賓遜（Robinson）考證，在1978年以前，尚沒有正式的文獻記載關於遠程教育學生支持這一論題進行的分析和研究。1977年，英國開放大學出版的《英國開放大學簡程》中也未出現「支持服務」這樣的術語。 1978年，英國開放大學的大衛·西沃特（David Sewart）教授在德國哈根遠程教學大學發表了《遠程學習系統對學生的持續關注》一文，正式提出「學生支持」概念。該文引起了學術界的極大反響，可以認為是西方學者對學生支持服務的第一篇系統論述。在這篇文章中，大衛·西沃特闡述了學生支持服務的重要作用，並積極倡導工業化的遠程教育必須重視對人的服務。他最初對學生支持的界定是：「開放與遠程教育學生支持是一種服務產業，它以滿足服務產業大多數人的利益為普遍原則。」後來的研究中，他又將學生支持定義為一種手段，通過這種手段，學習者可以充分利用遠程教育機構提供的各項功能。學生支持作為中介，可以使用學生的語言向其解釋復雜遠程教育系統的各種材料和程序。

1983年，大衛·西沃特與基更、霍姆伯格合編的《遠程教育：國際展望》一書中，第一次將「學生支持服務」與「媒體選擇：新的通信技術」、「課程開發」等並列為遠程教與學的核心內容。這是其學生支持服務思想的又一標志性發展。在該書的「學生支持服務」一章中收錄了大衛·西沃特等人撰寫的論述英國開放大學遠程教學和學生學習支持服務的文章。
二、理論精髓
大衛·西沃特作為「學生支持服務」概念的創始人，畢生專注於學生支持服務理論的研究，他任英國開放大學《開放學習》雜志編輯20餘年，撰寫了大量關於學生支持服務的文章。大衛·西沃特的學生支持服務的理論精髓主要集中於以下三個方面：
（一）要素無限：學生支持服務之構成
1993年，大衛·西沃特在《開放學習》雜志上撰寫了《遠程教育學生支持服務系統》一文，對各國遠程教育的學生支持服務發展作了理論總結，並認為學生支持服務系統的構成要素幾乎是無限的，任何遠程教學系統的學生支持服務系統都是獨特的，而提供什麼樣的學生支持服務則取決於遠程教育的市場定位、遠程教育使用的課程教學包、課程的發送系統、組織的形象、遠程教育文化環境等。遠程教育組織提供的學生支持服務可以包括但不限於以下內容：
● 在學習中心的集體教學； ● 在學習中心或其他地方的個別輔導；
● 年度住宿學校（強制的或自願的）； ● 學習或自助小組；
● 社會活動； ● 在學習中心的咨詢答疑；
● 輔導教師和顧問人員的通信指導； ● 與輔導教師和顧問人員進行電話交流；
● 集體電話輔導； ● 廣播輔導；
● 通過錄音帶進行「通信交流」； ● 計算機媒介的通信； ● 面向學生的報紙。
（二）持續關註：學生支持服務之精髓
大衛·西沃特對遠程教育教學理論的探索，可以概括為對遠程教育學生的關注應具有連續性這一論斷的提出和論證。這被稱為「持續關注」的理論可謂是學生支持服務思想的精髓要義。大衛·西沃特不贊成遠程教育系統的教學包能完成教師在面授教育中所有功能的觀點。他指出，如果它能的話，它將變成一個無限昂貴的包，它必須去反映教師和每個學生之間錯綜復雜的交互作用過程。大衛·西沃特在討論遠程教育系統課程開發者為製作「假定為完善的教學包」所作的努力後，認為這是不能實現的，而使教學包得以完美的正是教師。輔導教師、咨詢教師和學生顧問作為學習材料和學生個體之間媒介的作用是無論多麼完美的教學包都不能代替的。
大衛·西沃特的持續關注理論基於兩個前提：
1. 最復雜的官僚政治中必須有一個中間調解人（社會工作者）。
大衛·西沃特認為在政府機構和公民之間需要一個社會工作者作為中間調解人，這個調解人由機構僱傭，但在系統中獨立工作，當政府官僚機構與公民之間發生問題時，逐個解答公民的疑問。同樣，在醫院和患者之間，護理人員也充當著類似的角色。這個中間調解人就起著交互媒介的作用。
2. 遠程教育中學生所處的環境和常規面授教育有很大的差別，主要是缺少迅速的信息反饋及沒有集體環境中的相互比較。

大衛·西沃特認為他在英國開放大學所做的工作與在傳統教育系統中的同事所做的並沒有根本不同。各類教育構成一個連續的譜系，其一端是完全的面對面教學和指導，另一端是整個課程材料學習過程中沒有任何人際交流，遠程教育就處在這個教育連續譜系中的某個位置。
接著，他把遠程教育分別與最復雜的官僚政治和傳統教學形式作了正向和負向對比，採用類比推理法得出：遠程教育系統只有引入人的因素（教師）才能適應學生個人學習的需要，遠程教育系統在學生個人和教學包之間加入一個中間調解人是必需的。他認為：在遠程教育系統中，教育機構通過提供學習材料對學生進行指導會產生各種各樣無窮的問題，這就需要遠程教育機構除了提供教學材料和教學包外，還必須具有咨詢和教學輔導的功能。這些功能的提供不論什麼時候都是理想可用的，即必須是連續不斷的，並能夠適時滿足學生需要。這些功能還應是一個遠程教育系統中能適應學生個人獨立學習需要的豐富多彩體系的一部分。
大衛·西沃特進一步認為，遠程教育系統保證教學質量的關鍵是關注的連續性。這一觀點有力地反駁了那些認為遠程教育只是教材生產過程的人。他認為遠程學習的學生不是天生就會自主學習的。學生的自學能力、自製能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導與幫助下逐步培養和發展起來。因此，較之傳統教育，遠程教育院校和教師應對學生有更多的持續關心，提供更好的學生支持服務和其他各類服務。否則，遠程學生會遇到種種困難而影響學習效果和教學質量並導致學生流失。學生自主正是對學生持續關心和支持服務的結果，而不是起點。
（三）服務產業：學生支持服務之歸屬
大衛·西沃特認為盡管遠程教育是教與學的一種工業化形態，但在世界各地越來越重視顧客時，應該將學生支持服務看作服務產業，而不是製造產業。遠程教育的生產和消費是在一個過程中同時進行的，學生和輔導教師必須同時積極參與，整個過程滿足服務產業的大多數普遍准則：
● 服務產業是一種活動；
● 服務產業是無形的，它不能被裝運或存儲；
● 服務產業的生產和消費是同時進行的；
● 消費者參與服務產業的過程。
基於服務產業的理念，大衛·西沃特特別注重學生的需要和人際關系處理等當代組織的系統方法。他認為在遠程教育中，時空上的獨立性更進一步促進了要素的分離，因此遠程教育的整體設計始終是最重要的，如果整個過程的各個分離的要素從學生的觀點看來不能很好地相互配合成一個內在統一的整體，教育的目標就無法達到。那些參與遠程教育各個分離要素的學科專家對其他要素的特性及各個要素間的相互關系並不了解。因此，需要對整個過程的諸要素進行精細的計劃和有效的控制。
大衛·西沃特在2001年第20屆國際遠程教育理事會世界大會上宣講的論文《學生服務的未來》中，闡述了英國開放大學在新時期的目標。這一目標將整個教的組織轉變為向遠程學生提供支持和指導的組織，以適應在線學習新技術應用，包括電子郵件和網路瀏覽等。但他不無疑慮地說，有很多證據表明，在線學習在很多領域正在像商品一樣，而不是作為提供給顧客的服務被開發。
三、實踐創新
大衛·西沃特對學生支持服務的認識、理解是以其三十餘年的遠程教育實踐工作為基礎的。同時，他畢生在英國開放大學所做的實踐工作也一直未偏離其所倡導的持續關注等學生支持服務理念。大衛·西沃特本人就是持續關注理論最忠實的實踐者。他十分關注遠程教育的學習者，並認為遠程學習的學習者通常是成人，業余學習，並且不一定具有高等教育背景。這就使得遠程教育組織必須向申請者和學習者提供隨時可能的個性化服務。「輔導-咨詢教師（tutor-counsellor）」這一角色的塑造與研究集中反映了大衛·西沃特的實踐創新，可謂是其在實踐領域的傑出創造。
（一）「輔導-咨詢教師」的職責
在英國開放大學成立初期，學生支持服務主要由三類教師承擔，他們分別是函授教師、課程指導教師和咨詢教師。其中函授教師負責遠程批改、評價學生的作業；課程指導教師負責在當地學習中心提供面對面的課程輔導；咨詢教師負責在當地學習中心提供廣泛的教育性指導，如怎樣學習等。但實踐證明這三個角色是交叉的，學生無法分辨教師的分工。經過數次改革之後，英國開放大學最終確定了以大衛·西沃特的「持續關注」理論為哲學理念的「輔導-咨詢教師」角色。
在英國開放大學，每一名入學新生都被分配給當地學習中心指定的一名「輔導-咨詢教師」，他負責新生第一年全部基礎課程的指導和其他咨詢、支持工作，這些服務工作主要以面對面的形式開展，也根據學生的需要輔以信函、電話、網路等形式。「輔導-咨詢教師」一般為兼職教師，但必須充分了解自己的學生，並依據其優勢和不足來鼓勵學生充分利用開放大學提供的各類學習資源進行學習，觀察學生的表現，並在其遇到學習困難時及時提供幫助，從而使學生盡快成為合格的遠程學習者。
第一年過後，學生學習其他課程所需要的指導就交由其他課程的專業教師負責，但「輔導-咨詢教師」作為當地的咨詢教師，在學生就讀英國開放大學的整個學習生涯中提供穩定、持續的支持服務，並對學生的發展負責。這就使得「輔導-咨詢教師」不是簡單的咨詢者、支持教師或評價者，而成為英國開放大學教學與管理的代言人和倚賴的重要資源。當學生提出問題，「輔導-咨詢教師」無法立刻提供解答時，他們可以向地區中心求援。因此，對於學生而言，「輔導-咨詢教師」就成為了無所不知的支持服務提供者。從這個意義上講，「輔導-咨詢教師」就是對學生實施「持續關注」的忠實實踐者。
（二）「輔導-咨詢教師」的管理
英國開放大學擁有數千名「輔導-咨詢教師」，鑒於這一角色的重要地位與作用，英國開放大學將「輔導-咨詢教師」和專業課程指導教師的管理納入整個組織的人力資源管理規劃，並嚴格把握招聘、選拔、入職、在職、離職等環節。
1. 招聘。英國開放大學重視用大學良好的聲譽來吸引高素質應聘者，招聘啟事通常以報紙廣告和宣傳冊的形式發布，並在其中詳細說明職責要求和應聘者的能力需求。
2. 選拔。選拔依據大學公平原則，由地區中心的全職教學人員（輔導教師主任）通過應聘者遞交的申請表確定面試人員名單，並組織面試，面試考官至少有兩名為全職人員。
3. 入職。新入職的「輔導-咨詢教師」在工作的前兩年必須參加相應的培訓會議，並安排一名當地的有經驗的教師進行一年的指導。除此之外，新入職者還會獲得一本手冊，其中包括詳細的工作介紹、為開放學生提供教學、指導和咨詢的關鍵概念解釋等。
4. 在職。英國開放大學對「輔導-咨詢教師」的在職管理主要由地區中心的全職教師負責，包括對其在職表現進行管理和評估，如評價他們對學生作業的批改等。新入職的「輔導-咨詢教師」工作滿一年後，還將接受評價，表現欠佳者將被強制性地要求接受更多的培訓。
5. 離職。由於英國開放大學投入大量資本用於對包括「輔導-咨詢教師」在內的各類兼職教師進行培訓，因此當一門課程取消或注冊學生減少時，相應教師盡可能地被重新安置到其他職位，盡管如此，還會有離職發生，但其操作是公平而無偏見的。
大衛·西沃特在實踐工作中演繹了持續關注這個命題，並始終認為學生支持服務是遠程教育院校的根本優勢，是他使得英國開放大學成功地解決了遠程教育系統的老問題，避免了可能產生的高輟學率。
四、啟示
大衛·西沃特是遠程教育領域「學生支持服務」概念的提出者，持續關注理論的創建者和忠實實踐者，其畢生研究與實踐都投入到學生支持服務之中，是學生支持服務理論和實踐的集大成者、遠程教育的實幹家。他的理論來源於實踐，服務於實踐，具有旺盛的生命力。其理論建樹對於我們認識遠程教育現象，以及成功開展遠程教育實踐都具有重要的指導價值，現將其理論與實踐對我們開展遠程教育研究和實踐工作的啟示擇要概括如下：
（一）對遠程教育成功關鍵的思考
大衛·西沃特倡導「提供支持的開放學習」並始終認為遠程教育成功的關鍵在於對學生的持續關注，在設計和組織遠程教育活動時，遠程教育組織關注的焦點也應是學生的「學」，而非教師的「教」。教師一切行為的出發點都必須是促進學生有效學習的發生。正是有效的服務締造了英國開放大學的成功。
同時，大衛·西沃特也曾談及英國開放大學的成功建構得益於有較強學習動力和較好學歷背景的那部分學生，而對於學歷背景較差、動力不足以及社會處境不佳的學習群體，成功率不能說滿意。英國開放大學最近決定要致力於「開放」，即進一步開拓其學生生源，這些新的生源將需要更多的個別化支持以便幫助他們掌握高等教育提供的大量知識。世界上其他國家的情況也大致如此，中國也不例外，在成人教育蓬勃發展的今天，遠程教育的生源正在向下延伸，有整體素質滑坡的危險。因此，面對這一現狀，如何進一步提供切實有效的學生支持服務，激發各層次遠程教育學習者的學習動機，提升他們的自主學習能力和效果，將成為遠程教育組織未來成功發展的關鍵。
（二）對遠程教育組織特色的思考
大衛·西沃特認為學生支持服務系統的構成要素幾乎是無限的，對學生的關注和服務是持續的。每一個遠程教學系統都應當具有自身的獨特性。這在強調遠程教育學生支持服務重要性的同時，為我們揭示了遠程教育組織辦出特色的思路和根源。
在中國，教育部批准開展現代遠程教育試點的68所高校，經過幾年發展，發揮各自的優勢，初步彰顯了自身特色，但還普遍存在著專業設置趨同、教學服務模式類似、市場競爭混亂等問題。究其原因，就是因為各試點高校多忙於規模擴張，而疏於從服務的內容項目出發，從服務的目標群體出發，從服務組織的優勢出發，深入挖掘自身潛力，著力打造特色品牌。遠程教育跨越時空、開放性強、資源共享便利等特點使得遠程教育組織必須在服務上辦出特色，以服務特色和品牌求生存。服務是遠程教育組織成功的關鍵，在服務上下功夫，是遠程教育組織辦出特色，形成辦學特色的思路和根源。
（三）對遠程教育產業屬性的思考
大衛·西沃特在提出學生支持服務概念之始還將遠程教育的學生支持服務與服務產業做了類比，認為遠程教育的學生支持服務具有服務產業的性質，遠程教育組織在提供教學包外，應提供適當的學習支持服務以滿足學習者的需求。在現實生活中，商品和服務之間的差別並不總是完全清楚的，許多組織都不僅在商品方面下功夫，而且更注重在服務方面做文章。
遠程教育作為一個集事業、產業和專業於一身、信息技術與教育交叉的新領域，產業是其屬性之一。遠程教育具有「工業化」特性，並伴有教材等有形產品的提供和使用，但其基本產出仍是教育服務，具有無形性、過程性、差異性、易損性、不可分、顧客參與生產過程等服務產品的特點。因此，就整體而言，遠程教育屬於服務產業，應當遵循服務產業的基本規律。從服務產業角度研究和指導遠程教育，提供了新的視角，有利於我們透過復雜現象，把握其產業的本質和規律，為我們重新審視遠程教育「教」與「學」，教師與學生，課程資源開發與學生支持服務等關系，以及對遠程教育成本構成、質量內涵的分析開啟了新的大門，尤其對遠程教育服務質量保證與管理體系的科學構建有直接指導意義，開辟了廣闊前景。
（四）對學生支持服務隊伍建設的思考
兼職教師是遠程教育學生支持服務的主要提供者，是遠程教育組織的代言人和重要人力資源。大衛·西沃特及英國開放大學對其十分重視，並將之納入組織的整體人力資源管理規劃。而在這方面，中國的遠程教育組織與之相比，確有相當大的差距。
中國遠程教育組織的普遍辦學模式是將主辦院校（或機構）的職能集中於課程資源開發與教學管理上。具體課程學習過程中的教學、輔導、管理等支持服務則交由主辦院校（或機構）及其學習中心的兼職教師（主講教師、輔導教師等）來完成。這些兼職教師作為遠程教育的服務人員，和遠程教育組織的管理人員、為數不多的專職教師一起構成了完整的學生支持服務隊伍，通常肩負著提供核心服務的重任。但在中國大多數遠程教育院校中，這些兼職教師常常被看作編外人員和臨時聘用人員，其隊伍缺乏相對穩定性。因此有必要將其納入組織的整體人力資源管理規劃，進行嚴格選拔、認真培訓、科學管理、定期評價，並通過有效激勵，提高其服務意識和服務能力。

⑦ 新中國取得哪些成就

1、1965年，中國在世界上首次人工合成接近牛胰島素

1963年，鄒承魯領導研究的天然胰島素A、B鏈重組生成胰島素的產率，由原來的5～10%提高到50%左右；1964年，鈕經義、龔岳亭領導的多肽合成組人工合成B鏈。並與天然A鏈重組構建胰島素獲得成功。

1965年，中科院有機所和北京大學化學系合作，由汪猷和邢其毅領導的聯合研究小組完成了胰島素A鏈的化學合成，上海生化所化學合成的胰島素B鏈進行重組取得成功，並純化得到了具有與天然胰島素完全相同的比活性和抗原性的人工合成牛胰島素結晶。

且其結晶形狀和酶切圖譜也與天然物相同。人工合成胰島素的成功，宣告了中國科學工作者歷經八年的科研攻關，奪得了這項科學競賽的「世界冠軍」。

隨後，由曹天欽主持起草論文，將這一重要科學研究成果首先以簡報形式發表在1965年11月的《中國科學》雜志上，並於1966年4月全文發表。

2、1973年，農業科學家袁隆平成功培育出被譽為「第二次綠色革命」的秈型雜交水稻。

新中國成立以來，中國在農業科技上的一項舉世矚目的成就是秈型雜交水稻的育成。這項技術自1976年在全國大面積推廣以後，僅至1994年，就已使中國的稻穀累計增產達2400億公斤。此外，該技術還被出口到美國等國家和地區。

雜交水稻的研究始於1964年。當時任職於湖南省安江農校的袁隆平最先發現了水稻天然雄性不育株，便帶領助手們開展了有關研究。

他們利用野生不育株在中國首先實現了雜交水稻三系（不育系、保持系和恢復系）配套的重大突破（1973年），並解決了雜交水稻「優而不早」、「早而不優」等許多技術難題。雜交水稻技術在全國的推廣應用使中國成為世界上第一個在水稻生產上利用雜種優勢的國家。

3、1954年，召開了第一次人民代表大會，標志著人民代表大會的建立

中華人民共和國第一屆全國人民代表大會一共有一千二百多名代表。在這些代表中，包括了中國當時所有的民主階級和民主黨派的代表人物，包括了工農業勞動模範，武裝部隊的英雄人物，著名的文學、藝術、科學、教育工作者，工商界、宗教界的代表人物。

包括了中國各民族各階層人民的代表。這個會議有一百七十七名少數民族的代表出席。這是表示中國歷史上幾千年來空前未有的團結統一的一次大會。

出席這個代表大會會議的代表中，包括了戊戌變法時期、辛亥革命時期、五四運動時期、第一次國內革命戰爭時期、第二次國內革命戰爭時期、抗日戰爭時期、第三次國內革命戰爭時期和中華人民共和國成立以後這許多歷史時期的政治的社會的活動家。

他們的年齡從十八歲到九十歲以上的都有。舊時代中被壓迫在社會最底層的婦女，在這個會議中有一百四十七名代表。

4、2008年北京奧運會

第29屆夏季奧林匹克運動會於2008年8月8日在中華人民共和國首都北京開幕，2008年8月24日閉幕。主辦城市是中國首都北京，參賽國家及地區204個，參賽運動員11438人。

本屆北京奧運會共創造43項新世界紀錄及132項新奧運紀錄，共有87個國家在賽事中取得獎牌，中國以51面金牌居獎牌榜首名，是奧運歷史上首個登上金牌榜首的亞洲國家。

5、港澳回歸

1997年7月1日，中國對香港恢復行使主權。香港實行資本主義制度、「港人治港」的政策，享有獨立立法、司法、行政權及免向中央繳納關貿稅等政策，以廉潔的政府、良好的治安、自由的經濟體系及完善的法治聞名於世。

1999年12月20日中國政府恢復對澳門行使主權。澳門回歸中國之後，經濟迅速增長，比往日更繁榮，是一國兩制的成功典範。

澳門是一個國際自由港，是世界人口密度最高的地區之一，也是世界四大賭城之一。其著名的輕工業、旅遊業、酒店業和娛樂場使澳門長盛不衰，成為全球最發達、富裕的地區之一。

⑧ 我想學美容美發，有什麼好的學校嗎

美容美發學校推薦：北京沙宣美發學校、北京托尼蓋美發學校、廣東首腦美發學校、廣東新時代美發學校、北京明緣美發學校。

1、北京沙宣美發學校

在千變萬化隨心所欲的發型中專注傳授於技術的真正精髓和細節，將技術與藝術相結合，將學術與實戰相結合。事實證明這樣的教學體系已經幫助成千上萬的學員突破工匠到高端發型師的瓶頸，建立了屬於自己的技術體系與審美風格，對於發型創作可以游刃有餘隨心隨境。

不講辦學規模、教學環境，只講教學體驗。在千變萬化隨心所欲的發型中專注傳授於技術的真正精髓和細節，將技術與藝術相結合，將學術與實戰相結合。

5、北京明緣美發學校

北京市西城區明緣美發美容職業技能培訓學校是由國家著名高級講師、知名美發師、國際冠軍、國際評判、《明不虛傳》主持人明勝利先生親自創辦並主講，現已發展成具備教學、實習、就業、食宿為一體的綜合性培訓實體。

每屆學員畢業後都受到用人單位的爭相聘用，供不應求，到目前為止跟明緣長期合作的美容美發機構高達270多家，佔北京市場的四分之一

⑨ 西安交通大學走出過哪些名人

西安交通大學走出過哪些名人？

因為我的女朋友是西安交通大學畢業的，所以我對西安交大有一種莫名的親近感。在這種親近感的驅使下，我對這所大學也頗有一番自己的研究。特別是這所學校曾經出過的名人，小編也都比較了解。下面就由小編來為大家介紹一下，西安交大曾走出過的那些名人吧。

以上就是我所知道的，畢業於西安交大的一些名人了。西安交大還有哪些名人，大家不妨留言補充。