簡述學前兒童語言教育活動的特點

⑴ 請分析如下案例中體現了學前兒童語言教育的哪些特點和哪些原則

第一章 學前兒童語言教育活動概述

本章將幫助你：
1、理解學前兒童語言發展與心理的其他方面發展之間的辨證關系，掌握學前兒童語言發展規律對學前兒童語言教育的意義，幫助同學們了解兒童語言發展的基本規律，學習兒童語言發展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提供必要的理論依據。
2、通過對完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀的介紹，幫助大家理解和掌握這些觀念的基本內涵及其理論依據，樹立正確的幼兒語言教育觀，並逐漸學會將這些觀念運用到自己的教育實踐中去。
3、初步掌握學前兒童語言教育的終期目標、年齡階段的目標、以及具體教育活動設計語言教育活動目標；並且用它指導自己有目的、有計劃地組織實施整個活動過程。
核心概念：
學前兒童語言教育；學前兒童語言發展；學前兒童身心發展；語言教育觀；終期目標；年齡階段的目標；語言教育活動目標

第一節 學前兒童語言發展與語言教育

一、學前兒童語言發展與全面發展的關系
語言是人類社會特有的一種現象，就個體而言，語言是思維必不可少的工具，是認知能力的一種，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發展的重要標志。
（一）學前兒童語言發展與認知發展
學前兒童語言發展與認知發展相互促進、共同發展。一方面，學前兒童的認知發展水平決定語言發展水平。學前兒童處在前運算階段，幼兒只能掌握情境性很強的語言，而處在具體運算階段時，才有可能掌握連貫性語言。抽象的詞和語法的掌握有賴於認知的發展。另一方面，作為一種心理表徵符號，語言一旦被個體所理解和掌握，就能夠對認知的發展起推動和加速作用，主要表現為增加認知的速度、廣度和強度，使認知過程具有極大的主動性和普遍性。沒有語言這種工具，個體的認知始終會停留在個人心理層面。
1、加深和鞏固學前兒童初步形成的概念。概念是人腦對客觀事物一般特徵和本質特徵的反映，是以詞為標志在概括的基礎上形成的，受概括水平的限制。心理學研究表明：學前兒童思維的主要特點是動作性和具體形象性，他們的思維主要依賴自身的動作、事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯系來進行，並不主要憑借概念、判斷和推理來進行。語言作為思維的工具，在概念的形成、同化、鞏固以及思維的發展過程中起重要作用。語言的發展對概念的形成和發展的作用主要表現在以下幾個方面。
（1）藉助詞來命名，就是用詞表示事物的名稱、形態、習性等。有了這些詞的命名，學前兒童對有關事物及其屬性的感知才能從具體的形象趨向概括，形成和鞏固其概念。例舉：「貓」、「汽車」。（2）藉助語言發現事物之間的異同點，就是通過語言描述、比較，發現認識對象的不同點和相同點。嬰幼兒經驗貧乏，直覺的精確性差，在認識類似事物時，常常發生混淆。例舉：「雞」和「鴨」 、「鴨」和「鵝」的外形特徵。（3）藉助語言獲得新的概念。語言的產生和發展，使幼兒不僅可以直接認識事物，而且還能夠間接地、概括地認識事物。使幼兒的認識范圍擴展了。例如：在語言的作用下，幼兒晚期開始理解「動物」「植物」「傢具」等類概念，將「貓、狗、雞、鴨、老虎、熊、牛」等歸為動物，開始對「勇敢」「喜歡」「分享」「討厭」等抽象的概念有了一定的認識。
2、指導並參與認知加工過程。在學前兒童從直接的動作思維向概括思維發展的過程中，語言起到了重要的作用。一方面，語言在學前兒童進行直觀動作、表象思維的過程中起到了指導的作用，使感知和表象具有一定的目的性和方向性；另一方面，語言直接參與學前兒童有意注意、有意記憶以及初步的分析、判斷、推理等抽象思維的過程。學前兒童的認識對象不只涉及當前直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，使他們可以脫離現實而進行初步的邏輯思維。
（1）言語的產生和發展豐富了學前兒童認知范圍。（2）言語的概括和調節作用使幼兒認知加工逐步具有隨意性和自覺性。（3）語言的指代意義和中介作用促進了理解、判斷和推理能力的形成和發展
3、促進創造性思維的發展。創造性思維是指根據一定的目的，運用已有信息，產生某種新穎、獨特的有社會或個人價值的產品的過程。語言的發展為幼兒的創造性思維的萌發和發展起到了推動的作用。
（1）學前兒童的語言發展直接導致某些自造概念的出現。例如：幼兒園請一位姓方的專業老師來指導幼兒活動，小班幼兒會自發地將這位年齡較大的老師稱為「外婆老師」，「方老師」的稱謂對這個班的幼兒來說是不熟悉的和難以記憶的，相比而言，老師與外婆相近的形象卻是幼兒熟悉的，於是「外婆老師」就應運而生了。這是幼兒期語言引發創造的比較普遍的現象。（2）學前兒童語言發展使幼兒創造性地運用語言成為可能。幼兒經常會根據學到的句子、故事、詩歌的結構，結合自己的生活經驗自發地或在老師的指導下進行詩歌仿編和故事表演等，這些都是語言和創造性思維結合的結果。
（二）學前兒童語言發展與個性發展
個性通常指個人具有的比較穩定的、有一定傾向性的心理特徵的總和，包括氣質、性格、動機、興趣、意志、理想等。個性心理特徵調整著個體心理過程的進行，影響人的外顯行為和內隱行為，因此個性是心理及行為的動力來源。
1、學前兒童自我意識的萌芽狀態出現於2歲左右。其進一步發展與幼兒有關自我詞彙的掌握密切相關。2、學前兒童語言的發展使其得到巨大的個人樂趣和滿足，從而導致其個人或社會的良好調節，對其性格形成和發展帶來積極影響。語言的發展，使幼兒有可能與成人直接進行語言交往，通過自己觀察周圍其他人對事物的態度、行為方式和成人強化方式，直接或間接學習為人處事的方式，獲得有關「什麼是禮貌的行為、什麼叫誠實」等經驗。
（三）學前兒童語言發展與社會性發展
兒童社會化是兒童在一定的條件下逐漸獨立地掌握社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。兒童社會性發展的特徵表現為：他們大都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，而且游戲的關系由比較疏鬆的撮合到比較協調的、有規則約束的結合，社會化程度大大提高。影響兒童社會化的條件有社會環境系統、生物因素和心理工具，其中，心理工具指兒童的符號系統，主要是語言。語言的發展幫助兒童逐步發展對外部世界、對他人和對自己的認識，使兒童社會性發展得以正常進行。語言發展對幼兒社會性發展的促進作用表現在以下兩個方面。
1、提高社會交往能力。隨著學前兒童語言能力的提高，其社會交往能力也得到了大大改善。有了語言之後，個人的內心活動就可以彼此交流了，思維的發展促使他能夠把這種思維告訴別人了。首先，學前兒童可以使用語言講出自己的感受和需要，讓成人或同伴及時了解自己或引起他人的注意；能用語言清楚表達自己情感的幼兒通常能夠受到他人的歡迎和喜歡，使其情感獲得極大的滿足。其次，使用語言調節學前兒童的行為，掌握自我評價的標准。例如：在與他人交際中，幼兒逐漸學會使用語言而不是身體動作的侵犯，學會通過語言協商而不是發脾氣或其他粗暴行為，來解決與他人之間的爭端或沖突。
2、促進學前兒童道德的發展。學前兒童的道德行為和道德判斷也是在學前兒童掌握言語以後才逐步產生的，而且多少包含了一些意志行動的成分在內。語言獲得初期，隨著在日常生活中自己良好的行為獲得成人「好」「乖」的評價，能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行為。隨著語言和認知的進一步發展，3歲後幼兒的道德感開始形成，他們逐漸通過交往和模仿學習，逐漸掌握了一些行為規范和各種道德標准，還開始關心別人的行為是否符合道德標准並由此產生相應的滿意或不滿的情感，各種道德習慣也逐漸養成。
二、學前兒童語言發展過程
語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解和表達，語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應包括對語言運用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式、語言內容和語言運用的綜合習得。心理學的觀察和研究表明，兒童語言獲得的發展遵循一定的規律，具有階段性。將學前兒童語言發展分為前語言期和語言發展期兩大階段。
(一)前語言發展
有學者認為，兒童的前語言階段，是一個在語言獲得過程中的語音核心敏感期。圍繞著語音，兒童發展了三方面的能力，即前語言感知能力、前語言發音能力和前語言交際能力。
1、前語言感知能力的發展。前語言階段感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。正常兒童在這段時間內不僅能夠聽到聲音，而且還以某種能幫助自己語言學習的方式去感知語言。正常兒童出生後不久就能把語音和其他聲音區分開來，並能對其作出不同的反應。我國的一些學者將前語言發展從語言產生和語言理解的准備兩個方面進行了簡單的概括，認為兒童的前語言發展從語言理解准備的角度看，可以分為語音知覺(0～8、9個月)和音位知覺或詞語理解(8、9個月～1歲左右)兩個階段。
最近幾年的一些研究，將出生後大約一年半的時間內兒童逐漸發展起來的前語言感知能力分成三種水平層次：辨音——辨調——辨義。
（1）辨音水平(0～4個月)。正常的嬰兒首先運用他們的聽覺器官去捕捉周圍的各種信息，並且迅速地學會如何捕捉話語聲音的方法。周兢等人的調查結果顯示：在出生到4個月左右的時間內，兒童基本上掌握了如何「聽」單一語音的本領。換言之，他們在這個時期形成了感知、辨別單一語音的能力。
（2）辨調水平(4～10個月)。語調是表示情緒狀態的一種基本手段。進入辨調階段後．兒童的前語言感知水平向前跨了一大步。他們開始注意一句或一段話的語調，從整塊語音的不同音高、音長變化中體會所感知的話語聲音的社會性意義，並且能夠給予相應的具有社會性交往作用的反饋。研究發現，這個時期的漢語嬰兒對父母或其他成人說話時表現情感態度的語調十分注意，能從不同語調的話語中判斷出交往對象的態度。
（3）辨義水平(10～18個月)。10個月之後的嬰兒開始進入對語音的辨義階段，他們越來越多地在感知人們說話時將語音表徵和語義表徵聯系起來，從而分辨出一定語音的語義內容。實際上，這時的漢語兒童開始學習通過對漢語聲、韻、調整合一體的感知來接受語言。這種能夠從人們說話中感知、分辨語義的能力，在之後的幾個月中迅速發展，嬰兒很快便積累起大量的理解性語言。
2、前語言發音能力的發展。除了大量地獲得感知語言的經驗之外，在出生之後的一年半時間里，兒童語言學習的另一種主要現象是前語言發音。嘗試掌握語音的發音能力，是他們為正式使用語言與人交往所做的另一番准備。前語言發音指兒童正式說話之前的各種語音發聲，類似於說話之前的語音操練。兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀作好說話的准備，經過了大量的發音練習過程，這個過程大致可以分為三個階段，即單音發聲、音節發聲和前詞語發聲。
（1）單音發聲階段(0～4個月)。嬰兒的發音是從反射性發聲開始的，哭叫是嬰兒第一個月主要的發音。在這個月內，嬰兒學會了調節哭叫聲的音長、音量和音高，能用幾類不同的哭叫聲，表示飢餓、疼痛、無聊等意思，用以表達要人抱或要吃奶等不同需求。這些哭聲一般只有父母才能理解。兩個月時，嬰兒出現了喁喁作聲的情況，在早晨睡醒之後，吃飽了舒服地躺著時，會發出愉快的自言自語的聲音。一般而言，此時漢語兒童的發音大多為簡單的母音，類似於漢語單韻母，但也有少量的復韻母。
（2）音節發聲階段(4～10個月)。大約從4個月起，嬰兒發音出現明顯的變化。一方面嬰兒發音有了一定的指向性，較多的是對成人的社會性刺激作出反應，另一方面發音內容與以前不同，出現了許多輔音和母音的組合。漢語兒童在這段時間內的發音以輔音和母音相結合的音節為主，並且有一個從單音節發聲過渡到重疊多音節發聲的過程。
（3）前詞語發聲階段(10~18個月)。經過音節發聲階段之後，兒童咿呀學語的發音進入一個更為復雜的時期。此時，漢語兒童能夠發出一連串變化不同的輔音加母音的音節，彷彿一句漢語包含了若干聲韻母組成的音節。這段時間漢語兒童的發音才真正具有了漢語的「味道」。兒童語言發展因其語言類型所造成的特殊性，在這個階段有了明顯的反映，而這一點與他們每日所感知接受的語言有著必然的聯系。
有關英語兒童發音的研究發現，這一階段的嬰兒不僅能發出英語的語音，而且還能發出一些非英語的語音，並出現了語調、節奏、重音和音量的變化，用以表達明確的意義。
3、前語言交際能力的發展。語言是人類重要的交際工具，在獲得語言之前，兒童是否具有一定的交際能力?有關兒童語言的研究對此給予了肯定的回答，指出嬰兒期存在著一些交際的傾向和表現，這種表現可以稱為前語言交際。前語言交際是兒童獲得語言之前，用語音及伴隨的表情或動作去代替語言進行交往的現象。這種特定的交際能力與兒童的語言感知和發音經驗有密切的關系，在前語言時期亦可劃分成三個階段。
（1）產生交際傾向(0～4個月)。周兢在研究中發現，漢語嬰兒的前語言交際在出生後不久便開始了。一周至一個月期間的嬰兒，已經能夠用不同的哭聲表達他們的需要，吸引成人的注意。嬰兒最先用哭聲喚來成人去幫他們解決問題，這種成功的經驗促使嬰兒調整自己的哭聲，更好地吸引成人的注意。嬰兒正是在這樣的企圖下逐漸發展起交際的興趣，產生交際的傾向。
（2）學習交際「規則」(4～10個月)。在產生交際傾向之後，嬰兒的前語言交際進入一個似乎在學習基本交際「規則」的階段。大約四個月左右的嬰兒，在與成人的交往中開始出現這樣的變化：對成人的話語逗弄給予語音應答，彷彿開始進行說話交談；在用語音與成人「對話」時，嬰兒出現與成人輪流「說」的傾向，即成人說一句，嬰兒發幾個音，待成人再說一句後，嬰兒再發幾個音；當成人和嬰兒一段輪流「對話」結束後，嬰兒會用發一個或幾個音來主動地引起另一段「對話」，從而使這種交流延續下去。
（3）擴展交際功能(10～18個月)。從交際的傾向來看．這個時期的嬰兒有堅持表達個人意願的情況，當他用某種聲音表示自己的需要未得到成人理解時，嬰兒會重復這種行為直至成人弄明白。這個時期的嬰兒還會逐步用語音、語調和動作表情等，來達到交際的各種目的。他們的前語言交際行為不僅具備四種功能，即指令、要求、情感表達和評論情景，基本上獲得了語言交際的各種功能．而且還具有表達陳述、否定、疑問、感嘆、祈使等句式意義的功能。嬰兒在前語言交際能力發展過程中，比較好地理解了語言的交際功能，因而藉助前語言發音和體態行為與人交往。
（二）語言發展

⑵ 學前兒童語言教育專門性語言教育有什麼特點

• 語言發展迅速、聽說能力基本形成
2—3歲是兒童口語發展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞彙量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意願，基本理解常用的簡單句型。2歲後期會用「我」來表達自己的需求願望，開始把自己從客體中區分出來，言語的發展促進自我意識的萌芽。
3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學會正確的發音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述並懂語意。
• 能用簡單語言表達自己的感覺與需要
3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠准確。同時他們的詞彙量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。
4歲的兒童已能清晰地談話，詞彙開始豐富，喜歡與家人及同伴交流。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象、行為動作之間的聯系。會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如：對小妹妹說「爸爸走了」，對媽媽說「爸爸去商店買吃的東西了」。有時已能表述相當復雜的句子：「我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了」。
5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想像角色的心理活動。語言表達靈活多樣，並力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。

⑶ 學前兒童語言教育目標的特點包括什麼 多選題

語言活動教學目標分為：知識、情感、能力。然後你想問什麼？你的多選選項呢

⑷ 學前兒童語言教育 行動研究法有什麼特點

你好！

一、語言是人類最重要的交際工具。
現代社會，經濟發展，人們交往日益頻繁，語言交際能力的重要性顯著增加。未來的社會不僅要求人人都會說普通話，而且要具備相當水平的說話能力。這種能力必須從小培養，是嬰幼兒盡快地用表情，動作與周圍人交往，進入用口語與周圍人交往，學會用語言表達自己的思想感情，喜歡與人交際，並具有一定的交際能力。

二、學前期是人類語言發展的關鍵期
嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。語言的發展時機錯過了則難以彌補。

三、學前期語言教育可以促進嬰幼兒認識能力的發展
語言在人的認識過程中起著重要作用。因為嬰幼兒在掌握語言之前，要認識一個物體的特徵，必須對該物體的各部分及特徵逐一進行詳細的感知。成人在帶領幼兒觀察周圍世界、傳授知識技能、解釋行為規則時，都將伴隨語言。語言的參與，將使幼兒的認識過程發生質的變化。

四、學前期語言教育可以為學習書面語打好基礎。
聽、說是讀寫的基礎，是入學後實現順利過渡到正式學習的重要條件。我國中小學語文教學研究成果證明，寫作能力低的學生，大多是獨白言語的能力低，不怎麼會說話，寫起文章自然雜亂無章。而獨白言語能力強，比較會說的學生，說起話來有條有理，生動自然，寫出文章一般都不錯。這是因為書面語以口語為基礎。幼兒入學前，如果能學會普通話的准確語音，掌握大量的詞彙，有一定的口語表達能力，入學後學習認字，讀書，寫作時，就比較容易。

⑸ 幼兒語言教育活動和其它教育活動有什麼共同特點

幼兒園語言教育活動是貫穿於幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計劃性和隨機性，是一項專門的語言學習過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點。 一、 談話活動的特點 （一）談話活動的概念 幼兒園談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。 （二）談話活動的特點 1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題 談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題進行，中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。而這個中心話題有以下幾個要求： 第 一，中心話題應是兒童熟悉的、喜聞樂見的內容。 第 二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應可以調動幼兒的參與性和積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。 第 三，幼兒對中心話題有一定的經驗基礎。這個話題可以引起幼兒的積極思考，發展幼兒的創造性思維，引導幼兒積極參與到談話當中。 2、談話活動注重多方信息交流 幼兒園的談話活動強調幼兒運用語言與他人交流，表現在： 第 一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內容豐富。 第 二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨自在集體面前講述。 第 三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。 3、談話活動擁有豐富的談話素材 這些素材必須是幼兒知識經驗范圍以內的，取材於幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內容就越豐富。 4、談話活動中教師起間接引導作用 第 一，教師用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話的方式。 第 二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示範。 5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現在： 第 一，話題的擴展和見解自由。幼兒可以根據自己的感受，將自己的想法表達出來，與大家共享。 第 二，語言自由，不強求規范。談話活動不要求幼兒運用准確無誤的語言來表達。 二、 講述活動的特點 講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計劃地培養幼兒語言表述能力的語言教育活動。 （一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。 （二）講述活動的語言是獨白語言 講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗准確無誤地表達出來，並能得到他人的理解。要求幼兒獨自完成一段對話，這個要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎之上。 （三）講述時的語言情境較為正式 這表現在：一是語言規范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環境規范，一般在專門的教學活動中展開這類活動。 （四）講述中需要調動幼兒的多種能力 這些能力包括言語能力、觀察力、想像力、記憶力和思維的邏輯性等等。 三、聽說游戲的特點 幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創設的是學習敏捷反應的語言運用功能的情境。 （一）在游戲中包含語言教育目標 1、聽說游戲包含的語言教育目標有具體的特點 2、聽說游戲包含的語言教育目標具有練習的特點 3、聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點 （二）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則 游戲規則包含兩種類型：一種是競賽性質的游戲規則，另一種是聽說游戲的規則不具有競賽性質，但同樣能產生激勵機制效應。 （三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分 聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質，從活動入手逐步擴大游戲成分的特徵。可以從以下三個方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內部控制轉換，二是由真實情景向假想情景轉換，三是由外部動機向內部動機轉換。 四、文學活動的特點 幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。 （一）幼兒園文學活動是一系列活動 文學作品學習活動是一個包含美、欣賞美、表現美，以及表達自己對作品的理解和想像的系列多層次活動。 （二）幼兒園文學作品教育發展的完整語言 文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結合，無論是從內容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統的相互融合和滲透。在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想像創造中達到對作品和文學語言的准確、深刻的理解與感知。 （三）文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結合起來，幫助兒童更好地理解作品 （四）幼兒園文學活動圍繞文學作品展開活動，常用的文學作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。 五、早期閱讀活動的特點 幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。 （一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境 早期閱讀環境包括： 1、精神環境。在早期閱讀中，教師應為幼兒創設寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創設濃厚的閱讀氣氛。 2．物質環境 教師要努力為幼兒創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面： 時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之後，應該在日常活動中保證幼兒有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀。教師要培養幼兒充分利用各種機會閱讀圖書的習慣。 空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應含有較為豐富的閱讀信息。教師應該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴展， （二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯 閱讀活動與講述活動緊密結合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之後把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨自講述圖書的主要內容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個幼兒共同講述一本圖書。 （三）早期閱讀活動應具有整合性的特點 早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿於各種活動中，應與語言教育活動、其他領域教育活動緊密結合起來。早期閱讀活動的整合性還體現在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結合。 （四）早期閱讀活動提供具有表意性質的閱讀材料 這些閱讀材料應是有意義的形象的，有一定規律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認識。 （五）早期閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景 在早期閱讀活動中，母語的特性可以很好的體現出來，幫助幼兒學習書面語言。

⑹ 簡述幼兒語言學習的特點與教育要求

幼兒語言學習的特點


1.重復性
寶寶語言記憶和練習，都有重復的特點。重復是幼兒學習的一般特點，語言學習也不例外。聽故事、音樂、兒歌等，反反復復都不厭，而且覺得每一遍都是新的，充滿新奇。雖然寶寶也知道每一處該是什麼了，前後的呈現爛熟於心，但小傢伙對重復出現的東西還是沒有絲毫的厭煩。對家人和小朋友的說話，模仿得特別快，並且反復說，經常沒事的時候自己還練習，特別是有相關情景的時候，寶寶的練習就更多。寶寶語言學習的重復性，不僅僅包括刺激信息的反復出現，也包括寶寶自己的重復練習，以及在相應情景里的靈活使用。

2.跳躍性
寶寶語言學習具有明顯的跳躍性，開始媽媽對這個現象很迷惑，直到後來觀察多次才確信這是幼兒語言學習的一個特點。如小傢伙數數字，第一次就讓媽媽覺得很驚喜和詫異。寶寶和媽媽數數字，媽媽剛數1、2，寶寶就自動接3，媽媽後續4、5，寶寶說6、7，第一次這樣玩接龍游戲的時候寶寶就變通的數到了18，這幾天小傢伙能數到30了。還有學字母、音階、古詩、兒歌等，小傢伙可能都不是按完整的順序說出來，在和媽媽對話的時候，往往是接媽媽的下半句，而這樣的句子或詞語，大多是寶寶比較喜歡的，如疊音詞、擬聲詞、正反詞，基本上是說來朗朗上口，易學、易會、易記的。
3.情景性
在特定的情景中寶寶能很快學習很多與情景相關的語言，並且還能突破平時學習的難點。如家裡來客人了，一些新的詞彙寶寶在和客人的互動中掌握就很快，去新的地方，看見新事物給寶寶介紹，小傢伙也記得很快。總之是，每個新的事物或特定的情景，讓寶寶結合情景學習新的語言，效果都是比較明顯的，特別是和小朋友在一起的時候，這種具有獨特情景的同伴學習的力量可是很強大的，小朋友之間的影響力很多時候是無意發生的，而且其影響還比較久遠。在特定的情景中，還能幫寶寶突破平時學習的難點，以自如的掌握。如寶寶不說3、4，去姐姐家玩坐電梯，和姐姐一起念數字，小傢伙輕松的就說出了3、4，按《天線寶寶》里說的「再來，再來」，寶寶很容易就突破了這個難關。
4.直觀性
寶寶能理解比較抽象的詞嗎？媽媽一直在想這個問題。寶寶還不會說話的時候，對媽媽陶瓷的筆筒很感興趣，開始媽媽不讓玩，後來也讓寶寶玩，但告訴寶寶「輕拿輕放」，寶寶可能不懂什麼是「輕拿輕放」，媽媽就示範給寶寶看，只是一次，小傢伙好象就明白了媽媽說的「輕拿輕放」這個詞，再去拿筆筒的時候也基本是輕輕拿輕輕放了，後來只要是玻璃的、瓷的易碎的東西，媽媽說「輕拿輕放」，小傢伙的動作就有明確的表示。同樣，對爸爸媽媽表示自己的「愛」也是，媽媽說：「媽媽愛寶寶」，並用臉貼著寶寶小臉，寶寶就把「愛」與媽媽的「親」聯系在一起了，後來說「寶寶愛媽媽」，小傢伙就會過來親親媽媽。寶寶學習語言的時候開始是名詞，把具體的人、事、物與名詞建立連接，然後是突出動作，把具體動作與詞語建立練習，當即使是比較抽象的詞語出現的時候，小傢伙也能理解，因為寶寶已把詞語與動作等建立了具有「整體」識知特點的聯系。
幼兒語言學習的注意事項
1.多和寶寶說話，讓寶寶多聽。在寶寶語言學習的關鍵期，盡量多的詞語出現在寶寶的聽覺、視覺和腦海里，小傢伙儲存的詞彙就越多，語言表達也就更自如。家長平時多和寶寶在一起，利用小傢伙感興趣的方式多和寶寶交流。

2.和寶寶說規范的語言，一般先是名詞，再是動詞，然後是形容詞，根據寶寶的特點和對語言的可接受性，和寶寶說適當長度的句子。有的寶寶可能一開始就能說比較長的句子，不需要從字、詞到句和長句的過度，根據寶寶可接受的適宜長度和寶寶對話。

3.詞語和事物建立聯系。寶寶的記憶和學習具有直觀性，對照具體人、事、物和寶寶練習語言是最有效果的。看到具體事物、動作、情景表達出對應的詞語和句子，以後類似的事物、動作和情景出現，寶寶也就能自如的表達，多次練習後，對語言運用的適切性就可把握得更好。

4.逐漸突破極限。寶寶語言學習有一定的層次和階梯，根據寶寶的可接受性和達到的程度，逐步建立階梯性目標，讓寶寶也感覺語言學習有挑戰，有成就感。如寶寶掌握一些基本詞語的基礎上，可以讓寶寶逐步挑戰多個詞語和長度的句子，並在句式的變換和復雜程度上增加難度。

5.創設語言學習和運用的情景，最好的是寶寶直接參與的游戲與活動，寶寶親自參與其中，往往能很自然的學習很多的東西和突破一些難點，也即是玩中學、玩中用，效果比較好。

⑺ 完整的語言教育觀特點有哪些

完整的語言教育觀特點主要有以下幾點。
1，學前兒童語言教育目標是完整的。完整的語言教育目標應該包括培養兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態度、認知和能力。對學前兒童來說，主要是培養他們的聽、說能力和良好的聽、說行為習慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為他們進入小學進行正規的讀寫訓練作前期准備；
2，學前兒童語言教育內容是全面的、完整的。全面的語言教育內容是指在學前兒童語言教育中，既要引導兒童學習口頭語言也要引導兒童學習書面語言，既要讓兒童理解和運用日常交往語言，也要引導兒童學習文學語言；完整的語言教育內容是指在選擇和編排語言教育內容時要「把語文視為一個整體，而非將教學切割成分離的技能成分」。
3，學前兒童語言教育活動過程是真實的、形式多樣的。教育活動的真實性是指教師在組織活動時應著眼於創設真實的雙向交流情境，使語言教育活動的過程成為教師幼兒共同建設的、積極互動的過程。教育活動的多樣性指語言教育應當有多種活動形式，豐富的學習環境，既要有重在訓練幼兒發音的活動，也要有重點培養幼兒運用已有經驗進行集體或個別交流的活動；既要有讓幼兒欣賞文學作品的活動，又要給幼兒機會表現文學作品情節的表演活動等。

⑻ 學前兒童語言教育中講述活動的特點有哪些

1、語言發展迅速、聽說能力基本形成 2—3歲是兒童口語發展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞彙量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意願，基本理解常用的簡單句型。

2歲後期會用「我」來表達自己的需求願望，開始把自己從客體中區分出來，言語的發展促進自我意識的萌芽。

3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學會正確的發音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述並懂語意。

2、能用簡單語言表達自己的感覺與需要 3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠准確。同時他們的詞彙量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。

兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。

這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。

3、4歲的兒童已能清晰地談話，詞彙開始豐富，喜歡與家人及同伴交流。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象、行為動作之間的聯系。

會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如：對小妹妹說「爸爸走了」，對媽媽說「爸爸去商店買吃的東西了」。有時已能表述相當復雜的句子：「我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了」。

4、5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。

在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想像角色的心理活動。

語言表達靈活多樣，並力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。

(8)簡述學前兒童語言教育活動的特點擴展閱讀：

學前兒童語言教育的作用：

1、語言是人類最重要的交際工具。

現代社會，經濟發展，人們交往日益頻繁，語言交際能力的重要性顯著增加。未來的社會不僅要求人人都會說普通話，而且要具備相當水平的說話能力。

這種能力必須從小培養，是嬰幼兒盡快地用表情，動作與周圍人交往，進入用口語與周圍人交往，學會用語言表達自己的思想感情，喜歡與人交際，並具有一定的交際能力。

2、學前期是人類語言發展的關鍵期

嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。語言的發展時機錯過了則難以彌補。

3、學前期語言教育可以促進嬰幼兒認識能力的發展

語言在人的認識過程中起著重要作用。因為嬰幼兒在掌握語言之前，要認識一個物體的特徵，必須對該物體的各部分及特徵逐一進行詳細的感知。成人在帶領幼兒觀察周圍世界、傳授知識技能、解釋行為規則時，都將伴隨語言。語言的參與，將使幼兒的認識過程發生質的變化。

4、學前期語言教育可以為學習書面語打好基礎。

聽、說是讀寫的基礎，是入學後實現順利過渡到正式學習的重要條件。我國中小學語文教學研究成果證明，寫作能力低的學生，大多是獨白言語的能力低，不怎麼會說話，寫起文章自然雜亂無章。

而獨白言語能力強，比較會說的學生，說起話來有條有理，生動自然，寫出文章一般都不錯。這是因為書面語以口語為基礎。

幼兒入學前，如果能學會普通話的准確語音，掌握大量的詞彙，有一定的口語表達能力，入學後學習認字，讀書，寫作時，就比較容易。

⑼ 學前兒童學業語言具有哪些特徵

學前兒童語言教育中講述活動的特點：
1、語言發展迅速、聽說能力基本形成回
2—3歲是答兒童口語發展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞彙量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意願，基本理解常用的簡單句型。2歲後期會用「我」來表達自己的需求願望，開始把自己從客體中區分出來，言語的發展促進自我意識的萌芽。
3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學會正確的發音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述並懂語意。

2、能用簡單語言表達自己的感覺與需要
3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠准確。同時他們的詞彙量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。

⑽ 請分析案例中體現了學前兒童語言教育的哪些特點和原則

學前兒童語言教育
是高校學前教育專業學生的必修課,
是一門應用性實回踐性很強的學科,
以培養學生幼兒答園語言教育教學能力為主.
從三分鍾故事、案例教學法、課堂模擬情景教學等方面對學前兒童語言教育課程進行實踐教學的探索.