珠心算的教育功能

⑴ 正統教育的珠心算和外面的珠心算有什麼不同呀

正統教育的全腦心算是以開發左右腦為宗旨，對孩子是終生受益的一個科目。

⑵ 國家教育部是否取締了珠心算

沒有。

所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。其運珠技巧有一定的規律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，

除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動變化描繪到腦子里，這種活算盤的影像，稱為「虛盤」。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。

珠算式心算，其速度之快非常驚人。往往只要聽到題目報數，或自己看到計算題型，算者即能將答數脫口而出，或立即寫出。所以珠算式心算是一門高級的計算技術。

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在珠心算教學過程中，珠算是基礎，透過實珠（算盤）的操作，讓學習者了解四則計算的變化及方法。隨著技巧的熟練，學習者腦中的影像逐漸建立，透過影像的模擬操作（虛盤）即產生心算的功能，所以心算是珠算的高級顯現。珠算與心算就如同人之雙足，無法擇一獨行。

珠算的學習，可熟練掌握到計算能力及記憶能力。而記憶能力中的表象，便是心算過程中最重要的算珠圖像，計算過程中，算珠圖像，由靜珠瞬間不斷化成許多動珠運轉，以極短的時間內完成。所以愈是純熟的珠算技巧，愈發揮高超的心算程度。

因此，在學習珠心算過程中，應珠算與心算並行不悖，珠算在先奠定基礎，心算在後瞬間表示。珠算在難度漸高時，會進展緩慢，心算卻能更通暢無礙，天馬行空。當心算的空間，逾越珠算的限制，即達學習者的最高境界。

⑶ 正統教育珠心算跟其他珠心算的區別

正統珠心算是通過雙手撥珠來開發小孩子的左右腦，培養小孩子的專注力，提高記憶力，培養想像力，加強計算能力的！應該屬於全面開發！比較不錯！另外還提高了小孩的動手能力！

⑷ 神墨教育 珠心算

您好，神墨珠心算的教法和學校里教的方法不一樣，但是答案都是一樣的，思路也是一樣的。

⑸ 加強珠心算教育,政府應該怎麼做

如何抓好珠心算教學工作
遵義市匯川區團澤鎮洪江小學：晏薇薇 珠心算俗稱：在腦中打算盤，它是以珠算為基礎，將算珠和運珠的操作過程「內化」，以「珠算符號映像」不斷轉換而進行的智力活動。它對於開發兒童智力，平衡左右腦具有特殊的作用。在珠心算學習以及實踐的過程中證明了我們的手、眼睛、耳朵、嘴巴不僅需要很好的協調配合，並且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也在不停的交替運用。這樣不但能培養兒童超常的計算能力，而且可以進一步開發兒童智力，平衡左右腦的作用 。
但是對於年齡較小的孩子來說，若只是單一的重視珠心算的學習，而不注重激發他們對珠心算學習的興趣的話，很容易導致兒童在學習過程中的枯燥和乏味，從而不能把珠心算的思維方式很好的傳授給孩子。有句話說得好：「興趣是最好的老師，並且在孩子的學習生活中扮演著很重要的角色。」那麼在這里，我們就要從激發孩子對珠心算的興趣開始，為日後孩子學習珠心算做好准備，為孩子終生學習的計算能力、思維能力打好基礎。
根據我幾年對珠心算教學實踐來得出的經驗來看，總的有以下幾點，來和各位老師一 起討論，取長補短，爭取對以後珠心算教學得到一定的幫助。
一、將珠心算融於數學課堂教學中，培養孩子對珠心算的學習興趣。
由於我們現在珠心算沒有系統的教材，並且小學低年級學生的心理特徵是好奇、好動、求知慾旺，注意力不集中等，那麼我們不可能按照以往的固定的上課模式來進行珠心算教學。就像上面所說，興趣是最好的老師，是孩子們比較喜歡的學習模式，當然也是很好的珠心算教育的有效方法。我們不能把對珠心算的學習僅僅當做一個普通的教學，而是要將它多樣化，結合該學年的數學知識通過做游戲的方式來和孩子一起進行對珠心算的了解。尤其當他們在游戲的過程中感受到了珠心算的神奇的時候，他們會不知不覺的對珠心算產生了興趣，同時設立獎勵制度，對表現較好的孩子給以適當的口頭或一定的物質獎勵，激發孩子的競爭及學習興趣，讓孩子自己願意去學，享受學習珠心算學習成功的樂趣，而不再把珠心算學習當作是一般的學習任務了。
當孩子具有了求知慾望後，老師因勢利導，讓學生開始了解算盤，了解算珠，從簡單的開始讓學生慢慢的內化珠心算知識，把珠心算與課程改革有機地結合，並把珠心算作為推進

⑹ 幼兒園開了珠心算有什麼好處

2009年1月，在財政部、教育部支持下，由中國珠算心算協會委託開展，中央教科所實施的「珠心算教育具有開發兒童智力潛能作用研究」項目通過專家鑒定。這項歷時5年，在11個省（市）的13所小學、3所幼兒園開展，共有1185名學生和幼兒參與的研究結果表明： 1. 珠心算教育對促進小學生整體智力發展具有顯著的作用。三年的珠心算教育干預，顯著地提高了實驗班學生的五項智力指標：即智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力； 2.珠心算教育對提高小學1-3年級語文、數學、英語學業成績的作用顯著； 3.珠心算教育對促進幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用顯著； 4.珠心算教育對促進各學年幼兒園兒童智力的發展具有逐漸提高的作用，但顯著的作用是體現在第二學年的兒童身上。 來自台灣的少兒精品教育 東方 金子塔 學校8年多的教學成果，也充分證明了這一點。該校全國300家分校的珠心算教育對比測試結果數據顯示：學習過珠心算的兒童在升學、上學過程中無論學習成績還是綜合素質都具有明顯優勢，僅在北京地區，每年都有上千名小學員以優異的成績被知名小學錄取。

⑺ 教育部是否有規定不允許學習珠心算之類的

教育部沒有明文規定不允許學習珠心算。

珠心算是通過思維作數的計算而得出結果的活動。是在大腦中以算珠表象作為載體，運用珠演算法則所進行的計算。自從人類開始有了數與數位概念，並能進行最簡單的數的計算時起，就有了心算。

珠心算的學習，原則上年齡愈低愈好，因為人類智力腦細胞的成長，三歲以前已完成70﹪，四歲至12歲成長至100﹪。珠心算的學習過程，須透過算盤操作的熟練，來激化影像的建立，而腦細胞的滋長，便是影像建立的原動力。反之，成人的腦細胞，因已定型，無法藉助珠心算的學習，使自己智力、思維力、記憶力、 想像力，更活絡成長，即無法產生心算的影像。

但在生理構造上，珠心算的學習是屬於技術性很強的操作學習，身體的協調與平衡是異常重要。過小學習，由於雙手小肌肉神經協調與感官平衡尚未定型，常有姿態不正或握筆不良等算廦產生，以市場上師資良莠不齊，教學觀念不正確引導，更可能破壞學習者的數感，將來要重新產生自信心，可能事倍功半。

(7)珠心算的教育功能擴展閱讀：

中國珠算心算協會在曾經開展的一次調查表明,一些教育界人士質疑珠心算教育,主要有7條理由:

1「增加兒童學習負擔」;

2、「不利兒童全面發展」;

3、「計算機普及後,學珠心算沒有用」;

4、「珠心算教育開發兒童智力潛能的作用處於直覺觀察、經驗描述階段,還不能用對比實驗測試研究成果加以證實」;

5、「通過珠心算開發的智力潛能,是否能長期保持還有待觀察」;

6、「珠心算是否具有普及性及推廣價值還有待研究」;

7、「珠心算開發兒童智力潛能的腦機制還不能用現代腦科學、教育心理學加以說明」。

針對這些疑慮,中國珠算心算協會在財政部、教育部的支持下,集中力量開展了「珠心算教育開發兒童智力潛能的對比實驗測試研究」工作。他們通過實地調查和在全國開展了「珠心算教育對比實驗測試。

參考資料：網路-珠心算

⑻ 蒙氏教育和珠心算教育哪種更好呢

珠心算是與開發大腦思維有著緊密的關系。珠心算時需要左右腦並用，當眼內睛看到數字或耳朵聽到容數字，這個過程就要用到左腦。在珠心算運算過程中，需要把左腦接收到的信息及時傳輸到右腦，通過右腦迅速把數字轉化成算珠（珠像），然後根據數學計算原理並按照珠心算內在規律來完成整個運算過程。這個過程就需要左右腦的同時運用，即左右腦思維一直在互動。珠心算與看書、做數學題不同，它是以形象化為主要因素的活動，而不像看書、做數學題那樣是單純的抽象思維活動。調查表明：抽象思維的教學是形象思維教學的幾十倍。這是當前小學數學教育中的一大缺陷，必須用有效的方式加以改變，提升教育素質。用想像開發右腦是最有效的方法。用形象思維能使原來只能或主要在抽象思維中樞——左腦半球停留的抽象性知識，通過形象運載手法控制抽象知識，使之進入形象思維的中樞——右半腦，促使左右半腦在學習上協調地發揮作用。形象思維的機理及過程比抽象思維來的復雜，能有效地刺激大腦的發育，開發潛在的智力因素。

⑼ 珠心算好的教育機構

小孩子學習珠心算是非常的好的，就我知道好的珠心算機構有正統教育，他們是專業做珠心算的，教的非常的好，心算非常的厲害。給孩子一個五星級的大腦。

⑽ 目前珠心算在世界范圍開展的有哪些

我國珠心算教育走出低谷記者陳建強刊發時間：2009-08-2309:28:31光明日報[字體：大中小]本報訊(記者陳建強)珠心算作為一種建立在珠算基礎上的心算方法,它把傳統的珠算與形象記憶巧妙地結合起來,通過在腦子里打算盤得出運算結果,使傳統珠算從單一的計算功能發展為一門具有明顯啟智作用的教育科學。這門學科在我國經歷了上世紀90年代的鼎盛時期後,曾在承受著諸多非議與懷疑中日漸式微。可喜的是,隨著珠心算教學經驗、教學方法、教學理論的不斷完善,尤其是珠心算教育在開發兒童智力潛能方面獲得的實證性進展,這門學科正重新獲得人們的普遍青睞。這是記者從近日在津召開的中國珠算心算協會第七屆會員代表大會暨世界珠算心算聯合會第三屆會員大會上了解到的。據了解,1996年至2002年是我國珠心算教育蓬勃發展的黃金時期,當時全國累計學習珠心算的小學生達205萬人,在各種民珠心算教育機構和幼兒園中學習的兒童則。此後,隨著對開展珠心算教育的限制日益增多,開設這門課程的小學和公幼兒園銳減。中國珠算心算協會在曾經開展的一次調查表明,一些教育界人士質疑珠心算教育,主要有7條理由:一是「增加兒童學習負擔」;二是「不利兒童全面發展」;三是「計算機普及後,學珠心算沒有用」;四是「珠心算教育開發兒童智力潛能的作用處於直覺觀察、經驗描述階段,還不能用對比實驗測試研究成果加以證實」;五是「通過珠心算開發的智力潛能,是否能長期保持還有待觀察」;六是「珠心算是否具有普及性及推廣價值還有待研究」;七是「珠心算開發兒童智力潛能的腦機制還不能用現代腦科學、教育心理學加以說明」。針對這些疑慮,中國珠算心算協會在財政部、教育部的支持下,集中力量開展了「珠心算教育開發兒童智力潛能的對比實驗測試研究」工作。他們通過實地調查和在全國開展了「珠心算教育對比實驗測試研究優秀成果評選活動」,從總共333篇研究報告評選出34份優秀的對比實驗測試研究成果,編輯出版了《珠心算教育與少兒智力開發》一書。這些研究報告通過大量翔實的數據證明:珠心算教育在開發兒童智力潛能方面作用顯著,如注意力增強、記憶能力提高、增強了思維能力、發展了獨創性、顯著提高閱讀速度、智商提高等等。為了進一步驗證群眾性研究成果的科學性和進一步求證珠心算教育的啟智作用,中央教育科學研究所專門設立了「珠心算教育開發兒童智力潛能作用研究」課題,從全國15所高校選配150名碩士、博士研究生,歷時4年在11個省市的13所小學、3所幼兒園開展實驗研究。實驗結果表明:「珠心算教育對促進少兒整體智力發展具有非常顯著或顯著的作用」。同時,由浙江大學與中國科技大學聯合實驗組和山東濰坊醫學院共同承擔的《珠心算教育開發兒童智力潛能的腦機制研究》也取得可喜的階段性研究成果。研究人員採用神經生理、心理、影像多學科先進技術,對珠心算教育的啟智機制予以科學說明,並「建議在小學階段推廣珠心算教育,並對其在教育學中的重要意義進行更深入地研究」。隨著人們對珠心算教育科學性的了解與肯定,這門學科重新獲得了眾人的追捧。全國各地各種規模、層次的「珠心算比賽」此起彼伏,吉林、山東已將珠心算納入地方教學課程,陝西、福建、北京、內蒙古、湖北、廣西、天津等地正陸續開展珠心算教練師職業資格培訓和考試鑒定工作。目前,我國各省市大都建立了專門的珠心算教學管理機構,每年有近600萬青少年兒童接受珠心算啟智培訓。此外,國際上也有許多國家和地區開展珠心算學科的研究教學,並得到聯合國教科文組織的推崇。成立於2002年的世界珠算心算聯合會目前共有17個理事國家和地區。參考資料：威民珠心算科學研究所