幼兒的智力教育

㈠ 如何促進幼兒智力發育

開發孩子智力的方法有：拼圖、積木、繪畫、做游戲等，但最好的方法是送他去幼兒園、托兒所，讓他在與同齡人的交往、游戲的過程中自然發展。激發孩子對電動玩具進行拆裝的興趣，這個拆裝的過程，不但能夠開發孩子的智力，而且還能夠培養孩子對數理化的學習熱情。然而，很多家庭給孩子買回電動玩具，只是讓他玩玩而已，一旦孩子將它拆壞了，便毫不吝嗇地預以訓斥，豈不知，正是這種重財輕人的做法，扼殺了孩子的興趣和創新實驗能力。 開發孩子的智力，切忌揠苗助長；一定要順應孩子的發展規律。不要只注重孩子的智力發育，情商、心理健康的發展都非常重要。教育孩子是極其復雜、將教育、心理學知識融在一起、比較難掌握的一門藝術，在這里，三言兩語是不解決根本問題的。建議多買一些怎樣教育孩子的書讀讀，對你掌握教育孩子這門藝術會有很大幫助。 開發孩子智力的要點： 1．開發智力應從胎教開始，早期教育決定孩子的一生。孩子的家庭教育開始得愈早，孩子的身心方面就發展得愈好。如果受到正確的教育，每個健全的孩子都可能成為一個出眾的人。反之，教育開展得越晚，
兒童的能力實現就越少，這就是兒童潛在能力的發展與遞減法則。 2．通過學習外語開發孩子的智力。最重要的方法是反復。要反復聽，直到有語感，原來他只是說不出來，腦海中早就有了。 3．通過觀察自然開發孩子的智力。從小帶孩子到大自然中去，是最重要的方法。 4．通過運動身體開發孩子的智力。從小培養孩子對體育運動的愛好是非常重要的，通過運動，孩子會感受到身心的統一。 5．通過音樂開啟孩子的心靈。音樂可以極大地開發孩子的想像力，人生所有的創造力、所有的夢想都來自想像力！常聽音樂是創造想像力的最好方法。 6．通過繪畫開發孩子的智力。繪畫是早期智力開發的必修課，它可以讓孩子的觀察力、想像力、形象思維、色彩敏感度、空間想像能力等得到開發。 7．通過說話開發孩子的智力。一個人語言表達上有障礙，成年時在人際中就容易性格畸形，所以，開發孩子說話的能力是家長必須做的。 8．通過閱讀書籍開發孩子的智力。一個孩子腦海中的背景資料足夠的大，他的智力就開發出來了。 9．通過游戲開發孩子的智力。愛游戲，會玩游戲，孩子才能聰明發展，孩子在游戲中找到的不僅是自我，還有一種成功的激勵，一種創造的滿足以及人際互動的規則。 10．通過寫作開發孩子的智力。寫作是一種重要表達，父母要鼓勵孩子即興寫下自己的想法，不必在乎語法的拼寫問題。 孩子智力發展的殺手： 1．偏科。偏科不正確，偏老師才是真的。多半孩子是由於不喜歡老師，從而不喜歡這個科目。 2．不懂得腦力勞動的規范規律。當我們大腦處於放鬆活躍狀態時，我們能更快、更有效地吸收信息，孩子在良性情緒下正常使用大腦，是絕對不會把大腦用壞的。 3．我是笨孩子的自我觀念。任何事物都是相對的，孩子是不是那塊料不可能是天生的，關鍵還在於後天的啟蒙和培養。 4．教育方法不得當。只有學習新的教育方法，才能稱職地做好父母，才能成功地教育孩子。利用好教育網站的的家長課堂。 5．破壞性的批評。同孩子講話也一樣要負責任，講藝術，不能妄下通牒。 6．強迫孩子學習。強迫孩子學習，就扼殺了孩子的學習興趣，扼殺了孩子的主動精神，開發智力根本無從談起。 7．期望過低。高期望與現實可預期的遠景相結合，孩子才可能發展起來。 8．錯誤的比較。對孩子不要強求，更不要拿自己孩子的短處與其他孩子相比，這樣只會使孩子更加抬不起頭來，變得陰郁或者逼他走向反面憎恨。 9．沒有培養出興趣。孩子的學習興趣就像在野地里點燃篝火，因為沒有避風的地方，如果不注意就會被風吹熄。 10．自我價值嚴重缺乏。我們給予子女最好的遺產就是放手讓他們自奔前程，完全依靠他自己的兩條腿走自己的路。 11．消極情緒。保持良好的積極心情是每個人的願望，愉快穩定的積極情緒是身心健康的重要心理條件。 12．害怕失敗。沒有經過摔打的孩子是脆弱的，失敗是經驗的來源之一。

㈡ 班裡有個幼兒智力明顯低於其他幼兒，作為老師該怎麼辦

孩子的智力情況不應該由老師判斷，如果孩子確實存在這種情況，建議老師可以委婉地建議家長帶孩子去專業醫院測試一下，但是老師和家長不能在孩子面前表現出這種擔憂，以免傷到孩子；如果孩子只是表現在比同齡人記憶力稍微差點，可以用暗示方法來建立孩子的自信心，暗示他的智力不是比別人低的，平時生活中多吃魚類，含有豐富的dha，可促進大腦發育。 另外，平時老師和家長要多與孩子進行語言交流，可以採用問答式對話，要有耐心，陪孩子進行一些動手能力及思維能力較強的游戲，可以培養孩子的一些興趣愛好。 更多教育孩子的建議可以去西周少兒教育研究院的網站看看，西周教育不僅對孩子進行全方面的教導，更輔以家長教養方式的指導。西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看

㈢ 幼兒智力技能學習的特點

一、清楚知道科學領域的總目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中，感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。二、清楚知道不同年齡階段的科學領域的目標自己看書《綱要》三、幼兒園科學教育活動設計與指導的要求發展性趣味性開放性活動性整合性發展性包含：①活動應適應學前兒童的發展水平，應以學前兒童身心發展的成熟程度為基礎；②活動應促進學前兒童獲得全面和諧的發展。趣味性是指在指導活動時，應充分考慮學前兒童的興趣和需要，並能激發兒童學科學的興趣。開放性是指，科學教育活動應為幼兒創設操作的環境、給予探索的線索、鼓勵幼兒產生多種多樣的想法、得出不同的結論。活動性：科學教育活動的設計和組織應以活動為基本形式整合性表現為：•科學教育活動目標的整合•科學教育活動內容的整合•科學教育活動形式的整合四、活動設計的步驟1.教材分析：幼兒情況分析(亦可是設計思路或設計意圖)，體現的教育理念：「幼兒在前，教師在後」可達到的目的：「因材施教」「因人施教」2.活動目標：活動目標設計：（一）了解兒童已有的經驗（二）確定合適的目標確定適合的目標：活動目標應著眼於幼兒的發展活動目標的內容和要求，在方向上應與階段目標、終期目標相一致活動目標的內容應包括括認知、、能力與技能、情感與態度三個方面。可突出重點。認知目標：(掌握、學會、了解、感知、學習、知道)能力與技能目標：(嘗試、運用、發展)情感與態度目標：(體驗、樂於、主動、大膽、敢於)活動目標的表述應明確具體小班科學目標：1、情感方面（1）激發學前兒童對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物；（2）萌發他們探索自然現象和參與製作活動的興趣；（3）使其喜愛動、植物和周圍環境，並能在成人的感染下表現出關心、愛護周圍事物的情感。2、方法技能方面（1）幫助學前兒童學會運用多種感官感知物體的外部特徵；（2）幫助學前兒童學會使用簡單工具；（3）幫助學前兒童學會通過目測等簡單方法比較物體的形體大小和數量的差別；（4）引導學前兒童用詞語或簡單的句子描述事物的特徵或自己的發現，與同伴、教師交流。3、知識方面（1）引導學前兒童觀察周圍常見的個別自然物（小貓、小狗、小草、石頭等）的特徵，獲取粗淺的科學經驗，初步了解它們與學前兒童生活、與周圍環境的具體關系；（2）引導學前兒童觀察周圍常見自然現象的明顯特徵，獲取粗淺的科學經驗，並感受它們和學前兒童生活的關系；（3）引導學前兒童觀察日常生活中直接接觸的個別人造產品的特徵及用途，獲取粗淺的科學經驗，感受它們給生活帶來的方便；

㈣ 幼兒教育的全部意義在於能開發幼兒智力 對嗎

我覺得這個答案太片面了。 幼兒園應該是讓孩子適應集體生活的地方，開發智力只是其中一項加分項。兒童智力開發大多是在6歲之後，6歲之前兒童並沒有形成系統的學習觀，生理發展上也不允許，更多的是培養興趣為主。 當然目前世界的主流觀點還是認為孩子發育越來越早，所以4-5歲開始便可以接受智力開發的任務，但幼兒教育的全部意義肯定是不只開發智力的。

㈤ 怎樣教育智力發育遲緩的孩子

父母要注意的幾個問題 （1）訓練計劃與兒童作息時間的有機結合。 有些項目可以融合在日常作息活動中，比如類似「脫衣」、「穿衣」等等，完全可以利用早晚及午間睡覺、起床進行學習。 （2）訓練計劃與兒童的興趣和需要相結合。 人們常說：興趣是最好的老師。干預應當考慮兒童的興趣與需要所在，比如孩子對音樂有興趣，父母便可充分利用這一點。讓兒童觸摸琴鍵，訓練其精細動作，簡單的視奏練習，訓練其手眼協調能力，大聲讀譜，訓練其語言表達能力等等。 （3）在游戲與活動中自然地訓練。 對於年幼的孩子，應盡可能將訓練安排在自然的情景中。有時，一個活動會涉及到孩子多方面的能力，父母可根據發展的情況給予適當的協助。 （4）與外界多多交流。 智力發育遲緩的幼兒同樣需要認識外部世界。由於大多數家庭只有一個孩子，因此，父母要設法創造條件，讓孩子與外界交流。要努力培養孩子適應環境的能力，比如禮貌用語、求助、購物、認路、建立友誼、與同伴交往等等。 （5）認同自己的孩子。 對於智力發育遲緩的孩子，父母可能面對的是：孩子學得慢而忘得快，孩子的注意里難以集中，孩子的思維很幼稚。。。。。。作為父母，你也許不明白孩子為何如此，也不知孩子的將來會怎樣。

㈥ 多元智力理論對我國當前的幼兒教育改革和發展有什麼啟發

多元智力理論對我國當前的幼兒教育改革和發展有什麼啟發？ 多元智能理論對幼兒教育的啟示： （一）形成開放多元的智力觀 多元智力理論提出，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特徵又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的幼兒教育存在這樣一個問題，偏重於培養和發展孩子的語言和數理邏輯 能力，忽視對孩子其他能力方面的開發和培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，孩子的多種智能未能受到尊重，他們的特長難以被發現，這對於幼兒園、學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。 真正有效的幼兒教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，並使培養和發展孩子各方面的能力佔有同等重要的地位。每一個學科對促進孩子智力的多方面發展具有同等重要的價值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容只可能培養出片面發展的孩子，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子順乎自然地良好發展。多元智能理論對中國幼兒教育的意義之一便是形成了更加開放多元的智力觀。 （二）形成因材施教的教學觀 多元智能理論要告訴我們人的智能是多元的，不是一元的。但是，一個人不可能掌握或精通所有的智能，幼兒教育機構應該在開發兒童多元智能的基礎上幫助兒童發現適合其占優勢的智能，並發展它。早在春秋時期，孔子就提出了「因材施教」的原則和教育實踐。多元智能理論運用在教育上也正符合我們早就已有的「因材施教」的教學原則。 由於兒童智力表現形式的多樣性和復雜性，因而無論什麼時候，不論多麼優秀的教師，都不可能找到一種適合於所有兒童的教學方法。在此之前，國內幼兒教育，大部分還存在著千篇一律的教學方式和方法，教育的改革並未在普遍意義上為幼兒教育工作者所接受和貫徹，這使得我們的教育培養的不僅多是片面發展的孩子，而且多是循規蹈矩的沒有個性和創造性的孩子，導致部分兒童其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮。因此，教師應該能夠根據不同孩子的特點，不斷地變換教學方法和手段，使孩子有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。 綜上所述，多元智能理論正在逐漸地改變我們以往的教學觀，形成一種新的真正因材施教的教學觀。「它要求我們的幼兒教師根據教育內容以及孩子的智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個孩子全面充分發展的教育方法和手段。同時，它也要求我們的教師在進行幼兒園教育課程設計的時候，強調使每一個孩子的智力強項得到充分發展，並從每一個孩子的智力強項出發，促進其其他各種智力領域特別是智力弱項的發展。另外，它更要求我們在進行幼兒園課程設計的時候，在使不同智力領域得到全面發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高教學的實際效果。」 （三）形成客觀合理的評價觀 由於受傳統的以語言和數理一邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統教育在教育評價方面一直存在著弊端，它更側重於把學科分數作為評價教育質量的主要標准。這樣的教育評價通常只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對孩子理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。這種評價方式是片面的和局限的，它不能真實、准確地反映孩子解決實際問題的能力，錯誤地估計了孩子的學習潛力，更多地傾向於訓練和發展孩子的語言和數理邏輯能力，卻忽視了他們其他多方面的能力訓練和培養。 加德納認為真實性評價最重要。真實性評價是指通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活學習情景下進行的、確實考查兒童解決實際問題能力的評價。要把孩子的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、塗鴉或圖表、個別談話記錄、月歷表現記錄等都放進個人檔案中去，用這樣的檔案來評價孩子。「他提出了兩種真實性評價：一是實作評價，即按照孩子實際作品或表現來評價；二是卷宗評價，它可以捕捉孩子一個時期的情況，能鼓勵孩子自由探索熟悉問題的新解決方案，鑒別出每個孩子的智力強項和弱項，揭示出孩子成長的軌跡和進步的方式。」 ⑤幼兒教師應該從多方面觀察、評價和分析孩子的優點和弱點，並把這種由此得來的資料作為服務於孩子的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發展的有效手段。 以狹隘的傳統評價觀念為基礎的幼兒教育，在我國已經肆虐多年，使教育的目標日益窄化與僵化。而多元智能理論為我們提供了一種更完備的評價觀念，它的意義在於克服了傳統評價「快照式」測驗帶來的弊端，為我們在教育評價上展現出更開闊的視野，從而改變我們評價兒童的視角。 （四）形成尊重個體的學生觀 「加德納認為，每個人都具有8種智力，只是其組合和各自發揮程度不同。每個人都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，所有孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。」 ⑥多元智力理論為幼兒教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個孩子都有閃光點和可取之處。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。教師應該從多方面去了解兒童的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。而且教育應面向全體孩子，相信所有的兒童都能學好。成績差的孩子，很可能是因為他們受的教育不適合他們，沒有能夠充分發揮他們的潛力造成的。學習困難的孩子，可能是由於學習策略的知識與操作沒有被激活並在學習中自如地使用造成的，這就需要幼兒教師在教學過程中給予指導。教師應根據教學內容和教育對象的不同，採用多樣化的教學策略和方法，使孩子們能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每個孩子學習、享受教育資源和發展的權利。教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。 多元智能理論幫助我們樹立了這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育，不同的孩子都可以得到同樣好的教育，每個孩子都可以得到良好的發展，從而成為有用的人才。 （五）形成健康持續的發展觀 幼兒園教育的宗旨應該是開發多種智能並幫助孩子發現適合其智能特點的學習方向和業余愛好。孩子在接受幼兒園教育時，發現自己至少有一個方面的長處，他們就會熱切地追求自身內在的興趣。而這種追求不僅可以培養孩子對學習的樂趣，同時也是孩子堅持不懈努力學習的內在動力，這正是熟練地掌握學科原理和創造發明所必備的品質。 然而，傳統的幼兒園課程設置存在重視語言和數理邏輯能力，而忽視藝術、美學教育的現象。多元智能理論對中國幼兒教育的另一個重大意義就是，使幼兒教育當局及教師明確在當前教育計劃和活動中，包含了哪些在孩子身上可以培養的多元智能要素，教師應致力於普及這些要素，確保所有的孩子能夠從中受益。在幼兒園課程設計方面，不僅應重視孩子不同側面的智力，而且應拓展發展智力的空間，盡可能地發掘每一個人的潛在能力。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而快樂地學習成長時，他們必將在認知

㈦ 6歲左右的幼兒智商高、語言發展的超好 如何教育

不要對幼兒「多話」嫌煩

首先，一定要接受幼兒這階段的多話現象。語言的發達必須經過「聽與說」的階段才能完成，所以應為孩子確立正確的說話典範，同時也要當他們忠實的聽眾。不要抑制幼兒說話的慾望，無論父母還是老師對他們的話要表示關切。

正確對待孩子的自言自語

了解有關孩子的心理發展，一些幼兒自言自語是孩子心理發展過程中的一種正常現象，這種現象又被稱為「自我中心言語」，是孩子語言發展過程中的一個重要階段。

當孩子自言自語時，不要急於打斷或者要求孩子「別嘟嘟囔囔」，而要琢磨他們的話，要注意對孩子的不解、疑惑給予一定的啟發;當孩子能獨立戰勝困難時，還要給予鼓勵，這樣才能使他們更好地向內部語言發展，學會獨立思維創設。

注重孩子的數學啟蒙

孩子能夠在學習數學中找到樂趣，開發智力，陶冶情操，培養思維、感受生活。

尤其在感知數學時，需要孩子動手、動腦，運用多種感覺器官，發展孩子的觀察力、記憶力、理解力和創造力。

注重培養孩子的毅力和耐性

3-6歲孩子對一切事物都感興趣，一句話、一張圖、外界一點點新鮮的刺激都會吸引他的注意力，所以容易形成興趣改變得快、耐性差等習慣。

要想在事業上獲得成功，不僅需要有聰明才智，還需要有持之以恆的毅力。所以從小培養孩子克服困難、堅忍不拔的精神是很重要的。

讓孩子學會「看圖說話」

看圖說話能豐富孩子的知識，又能培養孩子的語言表達能力，是鍛煉孩子語言表達的好方法。

給孩子講故事時，先熟悉其中情節。講述故事時，語言盡量形象、生動，可以適當加些動作，一次講述內容不要太多，以免孩子失去興趣。

孩子自己講故事時，可以先讓孩子觀察圖畫，然後鼓勵他們把所看到的畫面用語言講給你聽。老師可以採取提問方式：「這幅畫上有些什麼?」等。

從易到難，多點耐心，給孩子做正確的示範，讓孩子模仿，提醒孩子先想好了再講。

㈧ 你認為幼兒智力教育的成功法則還有哪些

對幼兒進行智力教育時，應該從他們的生理與心理特點出發，採用適當的方式，因勢利導，才能收到滿意的效果。比如在游戲中學習，就是把枯燥無味的知識變成吸引幼兒的有趣的東西。

㈨ 幼兒教育的主要任務是促進幼兒智力的發展嗎

幼兒在家庭、學校、社會三種環境中成長的，家庭卻是幼兒成長的主要環境。幼兒家庭教育作為幼兒教育的重要組成部分，對其幼兒的影響是第一位的。家庭教育對幼兒熱行為習慣養成以及認知和個性發展等方面的影響遠遠超過幼兒園，是任何其他教育都無法替代的。但是，現在仍有許多家長對家庭教育的認識還不夠充分，沒有能意識到家庭教育的重要作用。結果忽視了對幼兒的教育，使幼兒失去了健康、順利發展的堅實基礎。 俗話說，什麼樣的家庭教育將孕育出什麼樣的孩子本性。許多家長給予孩子過多的關懷，從來都過著「衣來伸手，飯來張口」的日子，從來不需要自己思考，操心什麼事，久而久之，孩子的依賴心理就養成了，這種思維方式帶到了生活，長大後就帶到了學習與工作中。現實生活中，許多家長對孩子都有一個評價的標准，但他們自己都沒有起到榜樣的示範作用，而是一味地要求孩子。在長期的家庭生活中，家庭風氣對子女的思想覺悟、道德品質、性格、脾氣以及興趣愛好都起到潛移默化的影響，而且打山個深深的烙印。父母的每一言一語，在幼兒的心中都起到一種模範作用。因此，家長要想讓孩子培養成一個良好的行為習慣，首先自己在生活中必須嚴格約束自己，這樣既能全面深入又能系統地了解孩子，在家庭教育這樣才能做到因材施教、有的放矢。 所謂習慣，就是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。或者說，習慣是人在一定情境中所形成的相對穩定的、自動化的一種行為方式。我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣形成就是指長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習結果是條件反射的建立、鞏固並臻至自動化的結果。越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要的多，養成良好的習慣是一個人獨立於社會的基礎，而幼兒良好的行為習慣則包括許多內容，如生活習慣、愛惜物品、自理能力、勞動習慣、自控能力、禮儀等。最近，在與家長的個別交談和普訪中才發現，幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習慣方面的脫節現象。在幼兒園里，孩子表現的很乖、聽話，能積極地做各種力所能及的事情，懂禮貌，不打架，不頂嘴，不罵人；而在家裡，家長則反映孩子非常不聽話，任性，不懂禮貌，依賴性強，什麼原因呢？究其原因，關鍵在於孩子在幼兒園里已形成的良好行為習慣到了家裡被淡化、廢止，一系列的問題和困惑讓幼兒良好的行為習慣難以延續和養成。因此，其實，幼兒從小養成行為習慣非常重要，因為幼兒期正是培養養成良好行為習慣的關鍵期。在幼兒期，幼兒的自主性已經開始發展，獨立活動能力增強，肢體活動趨向隨意准確，靈活，是形成各種技能，學習各種習慣的好時機。在生活學習交往活動中，幼兒進行著不知不覺地反復的練習，積累著各種各樣的習慣，這時，如果成人不提出合理必要的要求，不注意對幼兒的有關行為進行控制，完全可能使孩子養成惡習。就如著名的教育學家葉聖陶所說：凡人生所需支重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。因此要抓住幼兒形成良好行為習慣的關鍵期，來培養幼兒的良好習慣，為幼兒的成長提供必備條件，為幼兒一生的發展大好堅實的基礎。而且養成行為習慣不是一朝一夕之事，除了幼兒園利用各個環節培養其良好的行為習慣，家庭教育也是非常重要的一面。家庭教育滲透在生活的方方面面，潛移默化地影響孩子的發展，一方面，家長應樹立正確的教育思想，堅持不懈地培養幼兒形成良好的行為習慣，使孩子在園里形成的良好行為習慣在家裡得以鞏固和發展；另一方面家長提高與幼兒園的合作與參與性，因為，只有家園合作，才能有效地促使幼兒良好行為習慣的養成。因此要抓住幼兒形成良好行為習慣的關鍵期，來培養幼兒的良好習慣，為幼兒的成長提供必備條件，為幼兒一生的發展大好堅實的基礎。 那麼，培養良好的行為習慣對幼兒到底有什麼意義呢？我覺得主要有以下幾點： 首先，有益於孩子身體健康：良好的衛生習慣，包括個人衛生(衣物、身體)和公共衛生(不隨地吐痰、扔垃圾)；良好的生活習慣，包括不挑食、按時吃飯睡覺等。 其次，有益於孩子自立自信：自己的事情自己做，當然是做孩子力所能及的事。不要小看孩子能獨立完成一點小事，家長如輔以贊同和鼓勵，孩子的自信心就會逐漸增強。 再次，有益於孩子良好人際關系：別人的東西不能拿，懂得關心、愛護、幫助他人，這些也是基本的道德原則。 接著，有益於孩子事業成就：集中注意力，持之以恆有毅力。這是影響孩子將來學業成就最重要的一個行為習慣。 最後，培養良好行為習慣是必要的；學家培根說過：「習慣是一種頑強的力量，可以主宰一生。」道出了培養良好行為習慣的重要性。養成良好的行為習慣是促進幼兒智力、能力和身心健康全面發展的重要條件。有了好的行為習慣，許多學習生活中的問題都會迎刃而解，反之，會為幼兒的學習生活和今後的發展造成不必要的麻煩。因此，培養幼兒良好的行為習慣是十分有必要的。 但現在許多幼兒仍存在很多的不良的行為習慣，如飲食，衛生，學習，文明禮貌等方面。生活中家長應該怎樣去引導幼兒培養良好的行為習慣？ 一、培養幼兒做事有始有終的良好習慣 如果仔細觀察，我們不難發現幼兒做事經常是三心二意，虎頭蛇尾，比如孩子說要看書，剛拿出來擺在桌上又說要畫畫，剛把畫紙拿出來沒畫兩下，又要去搭積木。如果孩子出現這種現象我們應該如何去引導呢？ （一）不要隨便打斷孩子的活動無論孩子在專心致志的玩看電視還是干其他什麼事，大人一定不要隨便打斷，如果隨便打斷，會引起孩子的對立和反感，不利於培養幼兒注意的集中性和堅持性，而這些良好的注意的品質恰恰是日後專心學習的重要條件 （二）不要同時給孩子委派幾件事情 孩子年齡小，不能很好的分配自己的主意，如果安排的事情過多，會讓幼兒干這件想那件結果一件事也干不好。 （三）父母適時地做些指導 剛才我們說了不要隨時的對幼兒的活動進行干預，干並不等於撒手不管，家長光是提供空間和材料是不夠的，還要進行適時地指導。比如給他一些提示、鼓勵、檢查或者提出新的要求，這樣有利於孩子做一件事情的時間會更長一些。 二、 培養幼兒文明禮貌的行為 （一）文明用語的使用 讓幼兒會使用「請」、 「謝謝」、「對不起」、「不客氣」等禮貌用語。其實咱們在家庭中都比較隨便，很少使用禮貌用語，其實在培養孩子使用禮貌用語是這一點是非常有必要的，因為孩子時時刻刻都在潛移默化的受你的影響。 （二）教育幼兒尊敬長輩 尊敬別人的人才會得到別人的尊敬，父母應該做好尊敬長輩的榜樣。 （三）培養幼兒的合作意識 現在的幼兒缺乏合作意識，在游戲的過程中基本上是自己玩自己的，不會互相幫助也不會合作，但時代要求孩子必須學會合作，因此這種意識必須從小培養。 1、為幼兒樹立合作的榜樣 2、為幼兒創造合作的機會 3、教給幼兒合作的方法 4、及時對幼兒進行鼓勵、引導 除了與家長之間的合作，幼兒和自己的小夥伴之間也會出現一些問題，家長一定要本著謙讓、合作的意識來引導孩子解決問題。 三、培養幼兒良好的學習習慣 葉聖陶曾經說過：「什麼是教育？教育就是培養良好的學習習慣。」可見養成良好學習習慣的重要性。長期以來，人們在幼兒教育中偏重知識的灌輸而忽視了學習習慣的培養，教師和家長都希望孩子能多學一些知識，往往只顧學到多少，而不注重怎樣學習，逐漸讓孩子因為沒有良好的學習習慣、沒有正確的學習方法導致學習任務過重而產生厭學情緒。 （一）培養幼兒愛學習會學

㈩ 怎樣對幼兒進行智力啟蒙

嬰兒期是孩子智力發展的飛速期，也是對他們進行智力啟蒙的最佳期。這時的啟蒙教育應立足培養孩子的觀察力、記憶力、思維力、想像力、注意力及言語表達能力。從方法上來看應創造條件讓孩子廣泛接觸各種現實物品和生活場景，從各種感知覺的訓練開始。如通過擺積木認識各種幾何形體，通過日常生活來掌握長與短、大與小、寬與窄、高與矮等相對量，以及紅、黃、藍、綠等顏色。也可以用游戲的方式教孩子背兒歌、講故事。還可以用創設情境的方法讓孩子動腦筋，想問題，如可以給孩子看一張圖片，上面有小兔子、木板、小船、鴨子，讓孩子想一想小兔子怎樣才能安全過河，想出的辦法越多越好。通過這些方式便可以有效地促進孩子智力的發展。

不管採用怎樣的方式方法，在對嬰兒進行智力啟蒙教育的過程中，成人應注意這么幾個問題。

教育活動必須有玩具和實物的參與

這是由嬰兒思維的具體行動性的特點決定的，沒有實物作為支柱，孩子便不能思維。如讓孩子認識核桃時，最好給他一些真實的核桃，讓孩子摸一摸、玩一玩，最好再砸開外殼看一看裡面的核桃仁是什麼樣的，親口嘗一嘗，這樣便會使孩子對核桃有一個總體的、正確的認識。

要用游戲的方式進行智力教育

游戲是孩子最喜愛的活動方式，可以寓教於樂，讓孩子不知不覺地在玩中獲得發展，如讓2歲左右的孩子認圖形的時候，可以玩「找圖形」的游戲。即用同色彩紙剪幾組形狀不同顏色相同的圖形：正方形、圓形、三角形等，一套放在成人手中，其他的放在一個盒子里。成人取一種圖形放在桌上，要求孩子從盒子中找出相同的圖形放在一起，並告訴孩子此形狀的名稱，訓練孩子區別不同形狀的能力。

應讓孩子發表自己的看法並給

孩子獨立活動的機會語言和思維緊密相聯，成人可以通過孩子的語言了解孩子的發展水平。獨立活動可以通過孩子的語言了解孩子鞏固知識、加深記憶的程度。1～3歲的孩子可獨立玩10～20分鍾，隨著年齡的增長還可延長5～10分鍾，每天獨自玩的次數要依孩子的發展和環境情況而定。