教育學良好的師生關系

『壹』 如何構建和諧師生關系3000字《教育學》

一、擺脫傳統觀念的束縛是建立平等互助的師生關系的根本保障
眾所周知，在我們的整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它既反映了社會政治、經濟、文化、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也包含情感行為的心理關系等。因而建立和諧的師生關系是對教育者提出的最為基本的要求、同時也是教育改革發展的必然趨勢。這是因為師生關系不同於一般的社會關系，在傳統的過去，教師一直處於「傳道、授業、解惑」的主體地位，主宰一切、是學術的象徵和權威，學生只能被動地接受知識，因而傳統的師生關系必然體現著「師道尊嚴」。但隨著經濟時代、知識經濟的到來，對個性發展的要求比過去已日益強烈；隨著教育途徑的不斷拓寬，教育方法、教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化的今天，以教師為主體的活動舞台早已逐漸被學生佔領。因此，原來那些舊的師生關系勢必遭受到強烈的沖擊甚至瓦解。
首先，從教育改革的角度看，現代教育思想更注重「以人為本」，更注重培養學生能力和開發學生的智力，更注重培養學生的道德品質、思想修養。教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系必將貫穿於整個教育教學過程的始終，因而這一關系處理的好壞直接關繫到教育教學的效果、以及學校培養目標的實現，關繫到學生的心理健康和全面發展。
其次，在教育教學過程中，我認為如果師生關系處於一種平等、信任、理解的狀態，那麼它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；另一方面從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。而優化師生關系則可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎，所以建立良好和諧師生關系對教師提高教學水平具有巨大的推動作用。
二、深入了解學生，從內心深處作學生的良師益友
現在大多數學生都出身於獨生子女家庭，從小就倍受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣。如：飯來張口、衣來伸手，他們連最基本的穿衣、做飯、洗碗都不會，更不要說什麼是勞動的艱辛和困苦，被人們稱為「抱大的一代」，這些學生上課不認真、對什麼都缺乏自信心、遇事無主見，依賴性強，情緒不穩定，思想波動大，易受外界環境影響，常與社會上閑雜人員混在一起，打架斗毆，在家騙父母，在校騙老師。面對這樣的學生如果不及時加以教育、引導，不僅給家庭、學校帶來巨大影響，還會給社會帶來極大的危害。因而我們應及時有效採取行之有效的辦法去引導他們，對其曉之以理，動之以情，用心與他們相交，真正從內心深處與他們交流、溝通。用自己的行動感化他們，作他們的良好師益友。幫助他們建立學習目標，端正學習態度，經常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助她們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，如果我們廣大教師都能做到這一點，再差的學生也會轉變過來，這不正是我們所渴望的嗎？因而，我認為建立和諧的師生關系 最為基本的原則應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系，做到既教書又育人。盡量使他們的人格得到充分尊重，具體體現在：學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發展自由個性及健康人格；同時教師可以通過自己的教育教學實踐活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。我印象最深的是在我剛調入一所鄉鎮中學的那一年，當時該校的校風、學風不太好，社會反映強烈，沒有誰願把自己的子女交給這所學校，畢業班的老師也沒有誰願當畢業班的班主任，因而班上成績稍好一點的都走了，全班只剩下30來人，成績最(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.wm338.com查看)好的是一名總分僅為299分的復讀生。後來部分學生聽說學校進行調整，換了一位剛調來的（試教時上過他們的課）老師當畢業班班主任，於是有的學生就抱著試試的心理插入我班，於是插班生（有安龍、興仁回龍的）、留級生、復讀生50多人匯集一堂，而且有好幾個是被其它學校開除的頑劣生，學生的素質可想而知。首先，我與學校領導取得一致意見後，與校領導積極配合，互相達成共識，學校再與派出所聯系，開展整頓校風特別是校紀活動，經過多次整頓教育，一學期就初見成效。其次，我從了解、掌握學生個性心理特徵入手，深入到學生中，通過家訪，了解學生各方面情況及家長對學生的態度，對學校的要求。在走訪了解過程中，使我及時發現一系列存在的問題和不少隱患，更避免了幾起悲劇的發生，並盡量做好學生的思想工作，同領導一起與那些不法分子交涉，反復做他們的思想工作，終於平息了許多事端，我們的行動影響、感動了學生，師生間做到了真正理解，學生的各方面都 得到較大的提高，經過一年的努力，我班終於取得了可喜的成績（4人上了430分，最高分486分，300分以上的20多人），學校和我都獲得了成功。由這個事例可看出，只要我們與學生相互溝通，真正做學生良師益友，我們的教育一定會取得成功，教育事業一定更加發展。
三、解決好相關師生問題是建立良好師生關系的前提
隨著知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。據了解，在不少偏僻地區多年來一直因受「棍棒出孝子」、「師徒如父子」和「嚴師出高徒」等傳統思想的影響；尤其是在「應試教育」的沉重壓力下，師生關系完全被扭曲，師生對立的現象屢見不鮮，並時有發生，主要體現在：一方面，傳統的「師道尊嚴」觀念在個別教師中仍然存在，傳統的教育觀念使他們放不下架子，不能平等對待學生，不能正確處理師生關系，導致師生關系緊張。時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.wm338.com查看)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，並造成學生的封閉心理或逆反心理。於是在教學成績這座大山的重壓下，不少教師和學生都為「成績」疲於奔命 。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業量，學生每天除了作業還是作業，根本沒有時間看書、學習。這就無形使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力。甚至部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生挖苦諷刺，變相體罰，使得那些學生感到自己受到排擠，學生的個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，於是煩學、厭學、逃學的念頭隨之而生。一邊是「負有責任心」的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生，她們把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。另一方面，隨著網路教育的不斷發展，使得不少學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例明顯降低。而教師由於繁忙的工作，獲取的社會信息量相對不足，對某些問題的研究不及學生，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。
四、掌握最基本的教育、教學方法是建立和諧師生關系的重要環節
經過多年的教育實踐，我體會到建立良好師生關系應注意以下幾點：1、要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。「教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育」，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生、關心學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。在我剛剛當班主任時，我對那些所謂的「差生」一直不知道怎樣才能做好他們的思想工作，讓他們熱愛讀己書。直到有一次，我發現一位老教師常在放學後將那些學生請到辦公室，對他們進行認真地輔導，讓這些學生幫助他批改作業，做一些力所能及的事，並在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了、遲到的現象少了、違紀現象明顯減少、上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步，我才發現原來愛學生雖然很難但它是多麼的重要。
2、經過多年的教學實踐我發現，平時一定要多給學生鼓勵和尊重，且我認為尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束後，我在全體學生的面前表揚了一位性格內向、平(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.wm338.com查看)常說話聲音很小的男生，我說：「男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魄力。」沒想到從那以後這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高，與我的關系也一下子拉近了好多。我一直無法理解這是為什麼。直到有一次在與他的家長溝通中我才明白這是怎麼回事：原來由於他說話聲音小，很多學生都說他「娘娘腔」。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學生的人格、意願、隱私權等等，採用一切的方式肯定學生，賞識學生。
3、對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭前背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，我們具備與學生相處的基礎。一次，當我得知班上有幾位家庭經濟非常困難 的學生後，我就盡量幫他們向學校申請困難補助，當學校通知他們去領困難補貼時，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也分享幸福的快樂。
4、讓學生真正當家作主、做學習的主人。我們知道，一切知識最終總是要靠學生自己去掌握，做人終歸要學生自己去做。這開切就決定了學生的主體地位。因此，我們應該讓學生主動參與實踐，讓學生學會自我教育、自我管理的能力 ，恢復學生的自信，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校很多班都 採用了多套班幹部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，得到了學生的一致好評，收到良好的效果，終於達到了預期的目的。
5、善於改變自己、發展自己。一般而言，師生關系是既對立又統一的，教師處於矛盾的主要方面，在教學中起著主導作用。因此，建立良好的師生關系關鍵在於教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞台的中心應該是學生，教師的首要任務 是激發學生學習的興趣，而不是學生的監督者。
綜上所述，建立良好的師生關系更多的有賴於教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴於教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信良好的師生關系的建立將會迸發強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

『貳』 目前階段，你認為最好的師生關系是什麼（教育學概論）

青少年性教育。。。。堵不如疏，現在的社會已經是一個高度曝光的社會，目前學校最需要開展就是在青少年時期對孩子的性教育，讓孩子有一個正確的認識，

『叄』 從教育學角度談談怎樣建立良好的師生關系

如何構建理想的師生關系

有位教育學家曾經說過，
「沒有教不會的學生，
只有不會教的老師」
，
這句話顯然誇大了
老師在教育學生上的作用。
其實影響孩子成長的因素除了老師，
還有家庭因素、
社會因素和
孩子自身的性格特點等等。
但不可否認的是，
老師在教育孩子方面起著舉足輕重的作用，
而
師生關系更是深深地決定著老師對學生的影響程度，
因此，
如何構建一個理想的師生關系就
顯得尤為重要。

師生關系的基本內容包括教學關系，倫理關系和情感關系這三個部分。

教與學是師生交往的基礎。構建理想的師生關系，
先從教這個方面入手。首先，老師在
教的過程中要運用矛盾的普遍性和特殊性的哲學原理，
一方面用自己穩定的教學方式，
結合
自己以往的教學經驗，
遵照課程改革要求，
向學生傳授知識點，
並且指出重難點；
另一方面，
老師要鼓勵學生多提問題，
這樣有利於了解不同學生對知識點的掌握情況和學習特點，
以便
做到因材施教。
其次，
不同階段的老師要加強彼此在教學方法和特點等方面的交流，
保證教
學的連續性，例如小學老師對甲同學在某些知識點的掌握情況及其學習特點有了一定的了
解，他可以將其做成簡短的介紹，以便初中老師甚至是大學老師開展教學活動。然後，
在應
試教育陰影的籠罩下，
老師往往過分強調知識本身及死記硬背，
他們應該更多地激發學生對
該科的學習興趣，
注重培養學生的邏輯思維能力，
甚至教學生自己以前記知識點時形象生動
的方法，這就是所謂的「授之以魚，不如授之以漁」
。其次，即使自己的某位學生在某些科
目甚至是學習上沒有絲毫的天資，
老師都不能打擊學生，
老師能做的只是盡自己最大的能力
教導學生，
激發學習興趣，老師要讓學生意識到「天生我才必有用，不是不會讀書的人就一
無是處」
。最後，老師若要提高教學能力，必須不斷提高自身的素質，老師不僅可以向其他
同事學習，
還必須定期到其他學校考察學習。
還要強調的一點是，
或許老師需要顧及自己的
面子，
但是敢於承認錯誤的老師會得到學生的稱贊，
不要把學生尤其是高年級的學生當傻子。

師生間的倫理關系是教師和學生之間構成的道德責任和道德權利關系。
德育教育是人生
教育的重要課題，
一個人的人生觀、
價值觀和世界觀很多是在學校教育時期形成的，
所以老
師任重而道遠啊！
首先，
隨著網路化和信息化的飛速發展對學生的沖擊，
老師自身要正確看
待社會上的一些道德現象，
針對不同年齡階段的學生，
對社會的陰暗面進行不同程度的處理，
充分顯示其積極方面，引導學生樹立積極的人生態度，讓他們相信社會的陰暗面少之又少。
其次，老師除了發揮顯性德育教育的作用，還必須以身作則，待人謙虛禮貌，尊老愛幼，心
地善良，只有這樣才能引導學生培養良好的道德品質。

情感關系是師生互動與交往的自然結果，
是師生作為生命個體而存在的重要表徵。
教師
與學生之間因情感交流與互動而形成的心理關系，就是師生之間的情感關系。在公開場合，
老師要保持一定的威嚴，
但課後，
老師更是學生的朋友甚至是親人。
首先，
老師要善於觀察，
不僅要關心學生的學習，
還要關注學生的情緒情感、
身體健康，
幫助他們處理好與其它同學、
與父母的關系，讓他們覺得自己不是孤軍奮戰，周圍有很多關心、愛護他們的人；其次，老
師對待學生要一視同仁，
不能因為學生出生的顯貴而區別對待，相反，
那些家庭貧困、
備受
冷落的孩子更加需要並且珍惜老師給予他們的愛，
老師所付出的點點的愛或許會改變孩子的
一生；
然後，教育孩子是全社會共同的任務，
不可能只是老師的職責，
所以老師必須加強與
家長、其它老師、學校領導的聯系，必要時還可以尋求教育學家甚至是社會的幫助。最後，
老師不能將自己的私人情緒或是對社會的不滿帶到課堂上來，
甚至把脾氣發到學生身上，
這
是為人師表最基本，也是很考情緒控制能力的事。

構建理想的師生關系是一種雙向的活動。
不僅需要老師無私的付出，
還需要學生的理解
和努力。
首先，
學生要學會自我舒緩情緒，
將老師的某些無意的不良言論轉化為自己奮斗的
力量，
不要主觀地去討厭一個老師，
這種討厭對老師的影響不大，
相反，會削減學生在該學
科的學習興趣，
對學生百害無一益；
其次，
學生要發揮學習的主動性，
遇到困難先獨立思考，
調整學習計劃，
改變學習方法，
尤其是高年級的學生，
不要把自己的成績差全部歸咎於老師
的責任（雖然老師在教學方法上也許不妥當）
，在自己無法解決問題的情況下，學生應該主
動尋求老師的幫助；
最後，學生要善於站在老師的角度上換位思考，老師不是聖人，要理解
老師情緒的變動和對某些同學的誤解，
學生要主動與老師溝通，
消除芥蒂，
構建理想的師生
關系。

從三種師生關系類型的角度分析，根據班級情況具體問題具體分析。一是權威型師生
關系，
這種師生關系過分強調老師的命令，阻礙學生在自由性、創造性、責任心等方面的發
展。但適用於班級渙散、課堂秩序混亂、人際關系疏離的情況下，而對於那些凝聚力強、創
造性強的班級，
要為他們提供一個自由飛翔的天空，
只是要在原則性的問題和發展趨勢不健
康時，
老師要給予一定的指導。
二是民主型師生關系，
這種師生關系能讓學生發揮創造性和
責任感，
形成良好的人格特徵。
但成績卻不一定比權威型的師生關系高。
在高考一考定終生，
應試教育盛行的中國，
這種師生關系往往遭受學生、
家長甚至是同行的質疑。
所以老師在課
堂上讓學生自由討論、
探究前，
要提供一些思考的方向，
在討論結束後要引導學生總結知識
點，並且老師需強調一些重難點，並指出討論過程中出現的問題。
三是自由型師生關系，這
種師生關系的老師對待學生過於自由，
讓學生處於放任狀態，
對於自覺性和責任心強、
學習

『肆』 教師資格教育學 新型師生關系要求（）

(一)尊師愛生
現代教育中的「尊師愛生」不是封建等級關系、政治連帶關系、倫理依附關系，而是師生交往與溝通的情感基礎、道德基礎，其目的主要是相互配合與合作，順利開展教育活動。
尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，了解和認識教師工作的意義，理解教師的意願和心情，主動支持和協助教師工作，虛心接受教師的指導；愛生就是愛護學生，它是教師熱愛教育事業的重要體現，是教師對學生進行教育的感情基礎，是教師的基本道德要求，也是培養學生熱愛他人、熱愛集體的道德情感基礎。
尊師與愛生是相互促進的兩個方面：教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。
(二)民主平等
民主平等不僅是現代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接要求和現代人格的具體體現。它要求教師理解學生，發揮非權力性影響，並一視同仁地與所有學生交往，善於傾聽不同意見，同時也要求學生正確表達自己的思想和行為，學會合作和共同學習。
(三)教學相長
在教學過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學是相互促進的。「學然後知不足，教然後知困。」教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。
(四)心理相容
心理相容指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。在教學過程中，師生的心理情感總是伴隨著認識、態度、情緒、言行等的相互體驗而形成親密或排斥的心理狀態，而不同的情緒反應對學生課堂上參與的積極性和學習效率起著重大的影響。在日常的教學過程中，學生對所學的各門課程是有不同情感的，它影響著注意力和時間的分配，帶來了各門課程學習的不平衡。這些都可以從師生心理關系等因素上找到原因。

『伍』 教育學師生關系專題

學是作為「教師」的人和作為「學生」的人之間進行的精神交流與對話。關於人的知識是教學知識中最重要的知識，師生之間那種「人的關系」是教學關系中最根本的關系。但現實狀況是，這種最重要的知識也是最貧乏的知識，這種最根本的關系也是最薄弱的關系。導致這種狀況的原因何在？修復這種狀況的經典智慧來源又何在？
在當前的教學實踐中，受制於現代教育對象和教師的自我意識，現代的師生關系基本上是一種「功能性的關系」，即為了滿足某種外在的個體或社會的功能性目的而建立起來的社會關系。在這種關系中，教師和學生不是以完整的人的存在方式出現的，而是以各自扮演的「教師」和「學生」的角色面貌出現的，教師和學生真實的自我深深地掩藏在這種角色互動的表面之下，彼此之間缺乏一種本源性的真誠和信任，也根本不把對方作為存在意義上的「人」來看待。功能性的師生關系缺乏內在地自我維系機制，而是受外界因素制約並呈現出某種程度的「消費性」。師生關系的功能性，意味著教學行為外在於師生的共同生活，教學只是教師和學生為了各自目的而尚可接受的一種手段性活動，而無法成為師生真實生活過程的構成性要素。目前的教學因為師生關系的這種功能性與「有效的教學」相去甚遠。導致這種功能性的師生關系最主要的原因有兩個方面。
一個方面是教師的自我定位。從教育的起源來看，教育首先是內在於生產過程的，長輩是教育知識的唯一來源，隨著生產力的發展，出現了剩餘產品後，少數知識淵博者將自己的時間從生產勞動中分離一部分出來或將自己的全部時間用來「傳道授業解惑」，他們成為了知識的最主要來源。由於知識主要來源於教師，教師成了知識的權威，這種權威賦予了教師無可質疑的地位，學生不僅從情感上不能質疑教師，從能力上也不敢質疑教師。於是，長久以來在學生面前，教師「唯我獨尊」的意識逐漸形成並固化下來。教師將自己作為知識的提供者，教學過程的主導者，學生學習效果的評價者。教師首先不是把自己當人，而是首先把自己當做具有高度權威的教師；不把學生當人，而是把學生當做遠不如自己的學生。這種教師自我定位阻卻了師生之間的平等交流，拉開了師生之間的心理距離。
另一個方面是基於教師自我定位所致的學生主體性的迷失。教師「唯我獨尊」的角色定位通過長期的教學實踐再生產並維系了一種「順從教師」的教育文化，這種文化成為了「被視為當然的現象」，不僅教師沒有動力去反思這種在今天看來極為不當的文化現象，學生也逐漸失去了反思的能力和動力。學生在這種文化的浸淫下，不再把教師當人，而是當做神；也不再把自己當人，而是把自己當做永遠不如教師的學生，自覺將自己塑造成知識的被動接受者、教學過程的被組織者以及學習效果的被評價者，學生的主體性在教師面前被嚴重遮蔽和消解了，學生的知識視野和思維能力受到了嚴重製約，教學實踐基本上按著教學計劃順利進行，學生失去了教師值得向其學習的資本，教師也失去了向教學實踐學習的機會。
教師不當的自我定位使得教師放棄了向學生學習的可能性；基於教師自我定位所致的學生主體性的迷失使得學生失去了促進教師向教學實踐和學生學習的可能性。這即是說「教學相長」在功能性的師生關系中是無法完全實現的。
「教學相長」的教學思想來源於《禮記》中的《學記》篇。《學記》成書於戰國後期，是我國最早、也是西方最早的教育學專著，比西方最早的教育著作——古羅馬教育家昆體良寫的《論演說家的教育》一書早300多年，比捷克大教育家誇美紐斯的《大教學論》早1800多年。在《學記》中，「教學相長」的教學思想是這樣表述的：「是故學然後知不足，教然後知困（困惑）。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰：教學相長（促進）也。《兌命》曰：學學半。」通俗地講，即是說，通過學習才能知道自己的不足，通過教人才能感到困惑。知道自己學業的不足，才能反過來嚴格要求自己；感到困惑然後才能不倦的鑽研。所以說，教與學是互相促進的。《兌命》篇說：「（在教學過程中）教與學是一個事情的兩個方面」。
引用古典智慧，與其說是為了強調教與學是相互促進的，毋寧是為了更加強調學對教的促進作用。因為在長期的教學實踐中，教對學的決定和促進作用是自然的，惟有學對教的促進作用是受到忽視和低估的。教師的權威地位和學生不如師的觀念使得教師認識不到學對教的促進作用；教師將學生視為教學過程的客體和對象，使得學生的主體性無法得到彰顯，學生的能力發展受到了制約，學生永遠只是沒法超越教師的學生，無法在教學過程中成為教師的發問者、刁難者和辯論者以及教師知識的來源者和教師專業發展的促進者。這進一步導致了教師忽視學對教的促進作用，教師不當的自我定位得到進一步強化，如此等等。
事實上，隨著電子信息技術的發展以及學生父母受教育水平的逐漸提高，學生的知識來源愈發多元化了，能力發展也在某種程度上超越了學校教育所能給予的范圍。教師的教學能力，更別說他的權威地位在客觀上已經並正在受到越來越大的挑戰。教師一味強化自身的權威不僅會讓自己固步自封、停滯不前，也會引起學生的不滿，導致師生關系的緊張，更為嚴重的是抑制了學生的創新意識和批判精神，影響了學生創新能力的發展。
因此，為了打破如上所述的惡性循環，教師有責任將師生關系從「功能性關系」深入到「存在性關系」。所謂的存在性關系是指：師生之間的關系首要的不是「教師」和「學生」之間的關系，而是「作為教師的人」與「作為學生的人」之間的關系。教學是教師與學生運用想像力來從事意義創造和分享的過程。教師不是知識的提供者，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想和情感的交換與分享，這就要求師生之間形成真正的交流。師生關系絕對不是二元對立的，而是出於共生關系中，體現一種「主體間性的意義關系」。海德格爾眼中的「共在」或哈貝馬斯所謂的「協商倫理」都指向了教育的「主體間性」。「主體間性」客觀上顛覆和超越了傳統的施教者和受教者之間存在的「主體」與「客體」、「主動」與「被動」的兩級模式，並代之以「你—我」的平等對話關系。
在存在性的師生關系中，教師同時亦是受教者，學生同時亦是施教者。雖然學生正在不斷地受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了。他不僅越來越成為教育他自己的人，教師的教育也越來越成為這個人自己的教育。這正是教學生「學會學習」的重要含義。也只有在這種情況下，教學相長才能成為可能！

精銳教育黃老師

『陸』 教育學教師如何建立良好的師生關系

要建立良好的師生關系必須注意以下幾個方面：
一、 教師自我了解和了解學生是建立良好師生關系的前提條件。
教師的自我了解是自我教育的依據，了解學生則是對學生因材施教的依據。因此，教師首先需要了解自己，要有自知之明，嚴於解剖自己，正確評價自己，認識自己的優點和缺點，並據此進行自我修養、自我教育和自我完善。正如19世紀德國的教育家第斯多惠所說：「只有當他自己致力於他自己的教育和教養時，他才能實在地培養和教育別人。」其次，教師又要深入了解學生，了解學生的年齡特點、個性差異等。教師既要理解學生，將心比心，關懷備至，又要對他們循循善誘，嚴格要求。教師只有在深入地了解自己和了解學生的基礎上進行自我教育和教育學生，才能建立良好的師生關系。
二、 師愛生是建立良好師生關系的基本要求。
師生關系是社會制度和人際關系在學校生活中的具體體現。封建社會的師生關系是師道尊嚴，教師有絕對的權威，甚至對學生進行嚴厲體罰，學生也必須絕對服從。資本主義社會中，人與人之關的關系是金錢關系，師生關系也受到這種金錢關系的污染影響。社會主義社會的師生關系則是民主平等的新型的師生關系，尊師愛生是建立這種新型師生關系的基本要求。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那麼他便是溫馨的，溫暖的。尊師和愛生是密不可分、互相聯系又互相促進的。教師受到學生的尊重，就會產生光榮感，從而更加熱愛學生和熱愛教育事業，更加自勵自勉，處處身教言教都給學生以良好的榜樣影響。而學生受到教師的關懷愛護，又會更加尊重和熱愛教師並聽從教師的教誨。
三、 正確的學生觀和教師觀是建立良好師生關系的重要因素。
正確的學生觀是教師愛生的基礎，而正確的教師觀則是學生尊師的基礎。教師的學生觀大致可分為兩類：有的教師卻片面地認為學生中調皮搗亂者多，愚蠢不可教育者多，因而他們處處與學生相悖而行，造成師生關系緊張，或者對學生失去信心，放棄教育。與之相反，有些教師認為不管是聰明的還是笨拙的，聽話的還是頑皮的學生，都是可愛的，可以教育好的，因而他們總是以滿腔熱情、堅強的意志、高明的教育教學藝術把學生教育好。可見，教師的學生觀影響教師的工作態度，也影響到教育的效果。教師不僅應有正確的學生觀，而且要深入了解學生的教師觀。學生的教師觀往往是教師的學生觀的反映。學生尊敬教師，是向師性的反映，不能代表學生的教師觀。學生的教師觀比較復雜，不能簡單地看成只是兩個極端：尊師心理和輕師心理。師生雙方都要遵循認識的一般規律，從感性到理性，從現象到本質，冷靜、客觀、全面地考察分析對方，才能樹立比較正確的學生觀和教師觀，從而促進良好師生關系的建立。
四、 教師的民主作風是建立良好師生關系的主因素。
教師的民主作風對生關系的影響極大。有些教師不學習和研究心理學、教育學和教學法，不從提高自己的教育教學水平上努力，而只是盲目地追求個人權威，他們在教育教學過程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育規律和原則，是否有利於學生的身心發展，而一味要學生言聽計從。他們還任意懲處學生，使學生受到心理壓抑卻不敢發表意見，這種獨斷專行的教師作風是造成最壞的師生關系的主要原因。據有關心理調查表明，學生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風的教師；學生最討厭甚至內心怨恨的則是那些專制型的教師。因此，教師應該尊重學生，平等與學生相處，教育教學中發揚民主作風，才能促進師生雙方互相信任，把師生關系推向和藹。要相信，師生之間是心相通、情相連的，學生的心靈永遠向他們的教師敞開著。
總之，班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。建立了良好的師生關系，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水，游刃有餘。具體做到：(一)、確立科學的學生觀，與學生平等對話。老師要蹲下身來和學生交流，與學生處於平等地位，讓學生真正感到老師是他們的朋友，是合作的夥伴。只有拉近師生間的「心靈距離」，才能更好地開展教學工作。

（二）、信任學生，確立學生的主體地位。如果說民主是架在教師和學生心靈之間的橋梁，那麼信任便是這座橋的橋墩。只有相信學生擁有的能力及潛能，才會給學生真正的民主權。教師在整個教育過程中，必須充分尊重學生的個性特點，尊重學生的人格和尊嚴。對每一個學生都要以誠相待，即使學生有這樣那樣的錯誤缺點，教師也應以理服人，給予真誠的幫助。同時，作為教師應該明確信任也是一種教育力量，它能增強學生的自信心，會激勵他們克服困難，勇於爭先。學生往往能夠從教師的信任和期待中體驗到自己的尊嚴，認識到自身的價值，從而激發自己要不斷進取。

（三）、放寬視野，鼓勵學生批判。只知道盲目服從，一味接受的學生永遠只能生活在權威、老師的陰影里，成為知識的奴隸，老師應放遠目光，從促進學生身心發展出發，鼓勵學生向書本、向教師

『柒』 小學教育學 這樣去建立良好的師生關系

師生之間的溝通技巧

新課程理念下的新型師生觀認為：教師與學生都是教學過專程的主體。屬教師與學生之間的關系，「只能是一種平等對話的關系」。這就要求我們教師要積極地與學生這一教育主體進行積極有效的溝通，要求教師與學生的人格是平等的,在交流中是民主的,在相處氣氛中是和諧的。一位學者曾經說過：「沒有了對話，也就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。」那麼，如何才能較好的進行師生間的交流與對話呢？我覺得可以從以下幾個方面去努力：
一、在溝通中給學生以微笑
二、在溝通中善於理解學生

三、
在溝通中適當的給予學生贊美

總之，良好的師生溝通不是教師單方面的付出，而是師生雙方之間的交流。師生之間的溝通不僅是給學生幫助的過程，在給的同時也是作為回潰，教師在叢中獲得意不到的快樂。就像哲人所說：「送人玫瑰，手有餘香。」

『捌』 教育學中,從學生角度談談如何構建良好的師生關系

一、樹立正確的學生觀，充分了解和研究學生
二、熱愛、關心學生，公平對待學生
三、注重專業發展，健全人格

『玖』 談談你對我國基礎教育學中師生關系的看法

師生關系是一種動態的關系，每一個時期由於社會經濟發展等多方面因素的影響有著不同的表現。隨著我國社會主義市場經濟的發展和課改的推進，師生關系在現今條件下面臨並呈現出各種新情況需要重新審視與研究。
從素質教育的要求來看：應試教育背景下的主從型師生關系將不再存在。現在我國學者在自己平時教育實踐過程中和在對國內外教育研究借鑒上總結出我國教育的弊端，我們應該以學生發展為本，建立良好的師生關系。根據我國學者的研究，本人認為，現今的師生關系的確有很大缺憾，師生關系應該與時俱進，應該以學生為本，更好的促進學生的發展。《走進新課程----與課程實施者對話》中指出：新型良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果，是師生創造性得到充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。真正貫徹課改精神的課堂，應該營造出新型良好師生情感關系為基礎的和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。這種心理氛圍應該從始至終都貫穿於整個教育過程中。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使得一直為人們珍視的師生情誼黯然失色，也使得教育活動失去了寶貴的動力源泉。優化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼。是師生關系改革的現實要求。