太陽什麼四門講師培訓課程

1. 什麼是培訓講師

第一是給知識：傳授經驗、傳授知識

大陸的市場經濟也就是二十多年的時間，而且這二十多年的時間走過了西方發達資本主義國家一百多年的路，有人說中國市場是「三年一小變、五年一大變」，「中國三年的變化，相當與美國二十年的變化。」在這樣迅速變化的市場中，造就了大量市場機會，也造就了一大批「經驗管理者」。

對這些管理者的培訓，就是要把西方在發展經濟過程中，積累下來的先進文化，充分消化吸收，結合東方文化的特點，傳授給學員。所以我們看到很多台灣的、香港的講師活躍在大陸講台上，在他們之中，很多人對大陸市場並不了解，沒有在大陸企業擔任過高層職位，甚至有人在語言表達能力方面有欠缺，普通話不流利，授課技巧也不高。但他們熟悉西方先進文化的沉澱，在海外受過良好教育，有香港或台灣的工作經驗，因此起到了傳授經驗和傳授知識的作用。大陸學院派講師，也大多是這種類型。

也有一些人是傳播最新管理和營銷理念的，就象講授「情景領導」「CRM」等課程。前兩年有人專門講授《第五項修煉》的內容，也屬此類。

這些講師的價值體現在傳授經驗、傳授知識上。

第二是給系統：系統常識

俗話說「太陽下面沒有新鮮事」，所謂的新觀念、新理念，無非是舊元素的新組合，或是舊元素的新包裝。

作為學員聽課時，我經常聽到學員議論：「這個老師講的，我都知道，好象沒什麼新鮮的，但他這樣講，這樣編排，可以幫我輸理思路，還是有作用的。」

那時講師的價值是什麼呢？在給系統。

一般來說學員都是公司的骨幹，業務比較繁忙，工作就是救火，很少有時間系統地整理自己的思路，整理過往的經驗。好學的學員動一榔頭、西一棒槌地學了一些理論，但經驗也是支離破碎的。這時培訓講師的作用就是在培訓中，用系統思路，把大家都知道的東西貫穿起來，使它有邏輯性，有條理性。在這個系統思維裡面，學員零散的經驗可以找到相應的位置，從而有所提高。

在這里，培訓講師的價值是給系統，幫助學員整理經驗，把講師的系統和學員的經驗結合起來。

第三是給思想：講師的思想

作為培訓講師，沒有自己的想法是非常可怕的。不能借口「如果我給出我的想法，可能成為某些學員攻擊的目標，影響學員的學習效果」也不能借口「我的觀點可能是片面的，所以我講授大師的觀點，誰還能挑出我的毛病？」

總是重復別人的東西，這樣的講師沒有價值！學員不比講師傻，可能更聰明，大師的觀點學員都知道，誰不會講？看書不可以嗎，為什麼要你收費講？如果沒有自己的思想，這樣講師的空間會越來越小，隨時會被替代。

培訓講師講授「大師」的觀點是不可避免的，但在講述完「大師」的觀點以後，要結合自己的經驗，講授自己的觀點。無論這個觀點在學員眼中是對是錯，起碼，講師給到了學員一個不同的見解，不同的角度，有助於學員開闊眼界，拓展思路。

「給思想」的講師一般以本土，有實際經驗的講師為主。

第四是給體驗：發動學員交流和體驗

其實在培訓中學員和講師的作用同樣重要，學員可能在理論水平、表達能力上不如講師，但在實際業務操作上，經驗可能比講師多。如果講師小看學員，一定會「死得很難看。」所以優秀講師在培訓過程中，一定不是自己講，而是要充分調動學員，共同參與，讓學員彼此學習，講師針對學員討論的問題給出自己的觀點，進行點評。這樣的方式讓學員的經驗得到充分交流，吸收到了講師的觀點，講師也得到了提高，教學相長。具體的教學方式可以是小組討論等傳統的方式，也可以是游戲體驗、戶外體驗等方式。

這時講師起到幫助學員交流，給學員體驗的作用。

其實每個講師在講課過程中，都要涉及以上四個方面，可能涉及的比例不同。「給知識」考驗講師的理論水平和知識面；「給系統」考驗講師的邏輯思維和整體思考能力；「給體驗」考驗講師的授課技巧；「給思想」考驗講師的實際經驗和總結能力。

作為講師要不斷修煉這四個方面的能力，尤其是「給思想」最難。要把「大師」已經講述過的定義、原理、方法講出花樣來，沒有豐富的實際經驗，沒有大量的思考是做不到的。除了實際經驗和思考以外，講師還要不斷學習，擴充自己的知識面和視野，否則也很難有「思想」，因為限制專業培訓講師進步的，就是他的學習能力

2. 企業為內部講師培訓，應該選擇哪些課程

關於內部講師的培訓計劃市場上有許許多多種，真正有幫助、適合培訓的沒幾個，不久前我們公司用過一個不錯的培訓產品，是由ASK123學習培訓網推出的專門針對內部講師培訓的學習卡，針對性、實用性都不錯。你可以去他們網站上了解下。有需要的話可以留下聯系方式！

3. ttt培訓是什麼

HSE的TTT課程培訓：幫助企業內訓師來搭建所需的HSE知識架構並完善所需的HSE知識和技能，將掌握的HSE知識和培訓技巧有機融合，滿足企業內部真實的HSE培訓需求。培訓包含面授課程和線上課程，滿足企業線下和線上的需求，賽為公司提供全程指導，協助內訓師開發企業自己的課程庫，滿足企業具體培訓需求。

4. 四門課六個老師講,每門課至少一個老師,每個老師都要選,多少分配方案

四門課，每門課至少一名教師，排列A4-4，共4x3x2x1=24種，然後還有兩名教師隨機安排每名教師都有四種可能，2x4=8,8+24=32，則有32種分配方案

5. 提升講師的培訓有哪些形式

做TTT的課程訓練啊。請一些課堂演練比較多的實戰型老師。TTT課程不但要講理論，更重要的是安排模擬演練。成人本來就是難學易忘。多安排一些模擬演練就可以了。推薦服務營銷專家陳毓慧老師，他的TTT課程特別實戰。安排的模擬演練比較多。可以加扣扣了解。

6. 一個完整的培訓課程開發都包括哪些步驟

一、明確課程目的
進行課程開發的目的是說明員工為什麼要進行培訓。因為只有明確培訓課程的目的，才能確定課程的目標、范圍、對象和內容。

二、進行培訓需求分析

培訓需求分析是課程設計者開發培訓課程的第一步。進行培訓需求分析的目的是以滿足組織和組織成員的需要為出發點，從組織環境、個人和職務各個層面上進行調也和分析，從而判斷組織和個人是否存在培訓需求以及存在哪些培訓需求。

三，確定培訓課程目標

培訓課程的目標是說明員工培訓應達到的標准。它根據培訓的目的，結合上述需求分析的情況，形成培訓課程目標。

四、進行課程整體設計

課程整體設計是針對某一專題或某一類人的培訓需求所開發的課程架構。進行課程整體設計的任務包括確定費用、劃分課程單元、安排課程進度以及選定培訓場所等。

五，進行課程設計

在進行課程整體設計的基礎上，具體確定每一單元的授課內容、授課方法和授課材料的過程。

課程單元設計的優劣直接影響培訓效果的好壞和學員對課程的評估。在培訓開展過程中，作為相對獨立的課程單元不應在時間上被分割開。

六、階段性評價與修訂

在完成課程的單元設計後，需要對需求分析、課程目標、整體設計和單元設計進行階段性評價和修訂，以便為課程培訓的實施奠定基礎。

七、實施培訓課程

即使設計了好的培訓課程，也並不意味著培訓就能成功。如果在培訓實施階段缺乏適當的准備工作，也是難以達成培訓目標的。實施的准備工作主要包括培訓方法的選擇、培訓場所的選定、培訓技巧的利用以及適當地進行課程式控制制等方面。

在實施培訓過程中，掌握必要的培洲技巧有利於達到事半功倍的效果。

八、進行課程總體評價（培訓效果評估）

培訓課程評估是在課程實施完畢斤對課程全過程進行的總結和判斷，重點在於確定培訓效果是否達到了預期的目標，以及受訓學員對培訓效果的滿意程度。

7. 培訓講師需要具備哪幾方面的綜合能力

知識更新能力：

作為講師，要想讓別人認可，讓別人尊重就一定要有文化內涵，所有職業講師的學學習能力一定要很強，最起碼要比學員的學習能力強，最少要一周看一本書。市面上流行的管理類書籍都要看過，把經典的理論搞通。

這樣才可以給學員很多東西，要不很難搞定，總講自己以前講的，也沒有多大意思。講師首先自己要有一桶水，才能給學員一碗水，講師的水桶要不斷地續水。

要有親和力：

很多朋友逗人為講師一定要形象好，讓學員看著順眼，不能長得對不起觀眾。認為學員總容易以貌取人，形象好的講師，學員看著喜歡，容易受到學員的歡迎，課程內容也容易被學員接受。

所以男性講師要在170厘米以上，體重最少要在140以上才好。其實這個我倒不贊同，因為學員使聽培訓師講師課，不是來看培訓師這個老師的。

如果是想看美女帥哥直接去看明星演唱會不就好了，那不是更有氣氛。其實這些朋友可能是理解錯了，看講師的形象並不是只看外表，學員注重的是這個講師是否有親和力，這樣子學員才能夠和講師更好的交流學習。

語言表達：

語言表達包括了講師的聲音和普通話等，作為講師還要聲音好，學員聽著感覺好。課程內容要通過講師的聲音來傳達，如果聲音不好，比較尖細，學員會不舒服，接受起來要受到影響。講師的普通話要非常標准，學員也會喜歡，可以增強講師的說服力。

如果新來的講師，覺得自己的聲音不夠好，可以在看中央電視台新聞聯播時，電視上說一句，培訓師跟著說一句，體會兩者之間的不同，一個月下來，聲音的悅耳度一定提高。

身體素質：

作為講師還要身體好。講師沒有生病的權利，所以作為講師要經常鍛煉身體。企業在挑選內部講師時，最好挑選身體好的，耐造的優秀分子來培養。

服務心態：

師者傳道授業解惑也，所以講師要樹立以學員為中心的服務理念，具備很強的服務心態。培訓就是以學員為中心的一個服務過程。

8. 做培訓講師都有什麼要求

培訓師這個職業和其它職業有所不同，它是二階職業，不同於純粹的技術工種，培訓師的基本能力構成來自於：管理知識體系、培訓專業技術、實踐沉澱積累。毫無疑問，前兩個需要學習和練習，後一個需要歷練和體悟。

9. 做講師，需要參加哪些培訓

一個培訓師講課應該具備以下幾個特徵：

一、有效性。一個稱職的培訓者，應該使聽課者參加培訓之後，在很大程度上了解到怎麼解決所面對的問題，或者說培訓者必須給聽課者以認知、分析、方案、實施等真正解決問題能力上的收益——而不只是單純堆積知識和培訓者的所謂經驗。這其實應該是底線的要求，但在國內市場幾乎成了高的期望。

二、整個培訓內容的針對性。聽課者有什麼樣的特徵，是帶著什麼樣的問題來聽你的課的？一個好的培訓師應該在課前了解這一點，並使培訓帶有針對性。不幸的是，很多培訓師一上來就開始瓜啦瓜啦地講。這在聽課人多的時候當然無可厚非，人少的時候就能看出差異了：也許了解了聽課者，但接下去仍是瓜啦瓜啦地講——因為他也不知道怎麼去針對。

三、培訓過程中的針對性。培訓師對聽課者在培訓過程中提出的問題，應該有能力給予思路清晰的分析和建議。我把培訓看做「咨詢式培訓」——別人是要解決問題才來聽你的課，就應該從自己的角度提供解決問題的方法和思路——你可以不熟悉聽課者問題的具體情境，但應該對所講授的專業領域思路清晰、經驗豐富。但遺憾的是，能做到這一點的好像不多。

四、趣味性。趣味性是一個附加性的，或者說「有則更好」的要求。幽默能讓學習輕松，提高興致，從而提高學習效率，但要適可而止。有時聽到聽課者反映「聽得非常開心，笑話全記住了，講的內容？恩……」，這樣就有點偏離了。當然，能做到這樣的培訓師也屬難能可貴了。

我所經歷並欣賞的培訓，講課者往往思路清晰，知識全面，富於經驗，能引導聽課者積極思考和參與，且風趣幽默，課堂氣氛活躍且良好——這應該是一個培訓者為自己設立的標准。