溝通課程安排

⑴ 學習了溝通法課程，還可以從哪些方面優化

一、學習方法很多，適合自己的就是最有效的方法。以下列舉四種學習方法僅供參考：
1、目標學習法
明確學習目標是目標學習法的先決條件。目標學習法的核心問題，是必須形成自我測驗、自我矯正，自我補救的自我約束習慣。對應教學目標編制形成性檢測題，對自己進行檢測，並及時地反饋評價，及時矯正和補救。
2、問題學習法
帶著問題去看書，有利於集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發現學習的必要條件。問題學習法要求看書前，首先去看一下課文後的思考題，一邊看書一邊思考;同時，還要求在預習時去尋找問題，以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;最後，在練習時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是進步的過程。
3、矛盾學習法
矛盾學習法法的最大優點在於：
(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內可識記更多的內容。
(2)對比學習有利於區別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。
(3)對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利於知識的再現與提取，也有利於知識的靈活運用。
（4）不僅可以用於同一學科內的學習，還可以進行跨學科比較
4、聯系學習法
根據心理學遷移理論，知識的相似性有利於遷移的產生，遷移是一種聯系的表現，而聯系學習法的實質不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發的，而運用聯系學習法的學習是自覺的，是發揮主觀能動性的充分體現，它以堅信知識點必然存在聯系為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內在聯系。
二、學習方法的重要性：
智力絕不是成績的決定因素，關鍵還是在於學習方法，「差生」差就差在學習方法，不同的學習階段、學習環節需要不同的學習方法，不同的學科、不同的知識類型也需要不同的學習方法，只要方法好，絕大多數學生都能夠取得優異成績。

⑵ 什麼叫溝通課程

溝通的好

⑶ 學習挺高情商的溝通的課程

學習婷高情商的溝通課程，我發現有很多這樣的關於這方面的課程教育等等，我們可以進入書店兒或者去專門的培訓中心的學習。

⑷ 大學職業溝通與交流能力訓練本科課程考試已什麼形式

淺談小學數學課堂如何培養學生的交流溝通能力四川省平昌縣喜神小學 王璐 636462 摘要： 摘要：數學交流，是指在數學教學的特定時空里，師生之間、生生之間圍繞著 預定的教學目標，用各自的語言表述自己的數學見解，實現思維碰撞、相互啟發 和認識分享。數學教學中的交流與生活中的交流相比，有一定的區別。主要表現 在： 交流的內容聚焦於有計劃的數學問題， 交流的方式主要受教師的引導和安排， 交流的作用是推動課堂教學的進程，促進學生數學意義的建構。 關鍵詞：小學數學 高年級 交流溝通 能力培養 關鍵詞 高年級教學內容相對復雜， 教學任務相對繁重， 課堂上教師常常重視自己的講授， 如果講得過多過細，那麼學生進行交流的機會大大減少。而且學生隨著年齡的增 長，自我意識不斷增強，在課堂上因擔心講錯而變得「金口難開」 。課堂上他們 往往不敢交流，不會交流，不善交流。如何改變以上不良現狀，讓高年級數學課 堂上的交流也充滿活力，我嘗試採取了一些有效的教學策略。 一、循循善誘，發掘課堂交流的興奮點 小學高年級學生不僅在生理和心理上發生了微妙的變化， 而且在學習能力上 也呈現出差異擴大的態勢。為了較大限度地調動和保護學生交流的熱情，充分發 揮課堂交流的作用，教師應注意循循善誘，激發他們交流的積極性，促使學生在 交流的過程中不斷深化對學習內容的理解。 學習圓柱的體積之後，教師讓學生解決這樣的問題：圓柱的側面積是 62.8 平方厘米，底面半徑是 4 厘米，求它的體積。一開始發言的學生可能因為緊張， 表達不清自己的意思。教師及時寬容地鼓勵學生： 「不要著急。 」並等待學生整理 自己的思路，結果這個學生終於一步一步講清楚自己的思考過程：先求出圓柱的 底面周長， 再算出圓柱的高， 算出底面積， 最後求出圓柱的體積。 學生講解完後， 教師給予熱情的肯定和鼓勵： 「真愛動腦筋，思路很清楚！還有更簡捷的思考方 法嗎？」在教師的鼓勵下，有個學生舉手說自己的算式是 62.8÷2×4。其他學生 一臉困惑。這時，教師繼續鼓勵道： 「你的算式是對的。你是怎麼想到這種方法 的？」教師先肯定學生的想法是正確的，再引導其講解自己的思路，學生就有了 底氣。學生藉助圓柱體積公式的推導圖，說出了思考的依據。其他學生認真傾聽 了他的意見，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。 在解決上述問題的過程中，教師通過熱情洋溢的鼓勵，積極發掘學生交流的 興奮點， 學生對解決問題的方法實現了分享， 思維的深刻性和簡潔性得到了培養。 二、明確要求，規范課堂交流的注意點 為什麼要進行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師 心中要有數，也要讓學生知曉並努力做好。因此，在教學過程中，教師要把課堂 上如何交流作為一種教學常規進行訓練。數學課堂上的交流與其他學科相比，語 言要更加准確精練，並且注意思維的邏輯性和表達的條理性。 在實際教學中，我提出了三條交流的注意點：一是要求學生交流時，發言要 積極主動，不放棄，不退縮；二是學會傾聽，准確接受並辯證分析別人交流的信 息，不曲解，不盲從；三是交流時聲音要響亮清晰，語句要完整而有序，突出主 要的數學信息，不重復，不羅嗦。為了強化學生交流的規范意識，我常常讓發言 的學生再重復一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最後，我還注意對學生在課堂上 參與數學活動中的交流表現，包括發言和傾聽的情況進行記載，作為對學生數學 學習的綜合評定項目之一。 三、認真備課，確定課堂交流的聚焦點 數學交流的內容是圍繞教學目標展開的。 教師在備課時就要根據教學內容展 開的需要，確定交流的話題。這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點。教師是要 根據學生的具體情況，對教材進行再加工，針對不同課型和教學的不同環節，設 計不同層次的交流內容，使得學生的交流得以聚焦。如，在知識的建立和鞏固過 程中，交流可聚焦於對概念的認識和理解；在問題解決過程中，交流可聚焦於解 決問題的結果和思路；在探索未知的過程中，交流可聚焦於探索的方法與過程。 教學《簡單的小數加減計算》時，關鍵是要幫助學生理解基於小數意義理解 基礎上的算理，即計算時為什麼要把小數點對齊。學生在根據問題情境列出算式 0.8+0.5 後，我重點引導學生說說 0.8 元與 0.5 元各是什麼意思。學生在交流中很 快就明確：0.8 元就是十分之八元，就是 8 角；0.5 元就是十分之五元，就是 5 角。這樣的交流自然引發了將以「元」作單位的小數加法轉化成以「角」作單位 的整數加法計算思路：0.8+0.5=13 角=1.3 元。在此基礎上，教師再介紹豎式計算 的方法，引導學生交流為什麼要把 8 和 5 對齊，它們都表示的是什麼？為什麼要 把 0 對齊， 它們都表示的是什麼？學生在交流中初步感悟到小數加法計算的法則 ——小數點對齊，也就是相同數位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學中的核 心問題，學生在交流中深化了對數學學習內容的認識和理解，有效地促進了教學 目標的達成。 四、因材施教，引導課堂交流的生發點 數學課堂交流如何讓學生有話可說，是組織課堂交流需要經常思考的問題。 這就需要引導話題中的生發點。在學習三角形的面積時，學生通過畫圖和操作實 踐，得出了各自不同的面積公式推導方法。於是，我就把三角形面積公式推導方 法作為交流的生發點，重在引導學生說清楚公式中除以 2 的道理。有的學生說成 是把高除以 2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學生說成是把底除以 2， 即三角形面積成為高與半底的乘積； 也有學生把除以 2 說成是用所得的平行四邊 形面積除以 2。對於在解決實際問題時少數學生忘記除以 2 ，教師沒有做任何講 評，而是出示這樣的差錯，讓學生自己分析原因。其實，學生在交流中出現錯誤 是很正常的。糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示範，而必須是一個由 學生參與「自我否定和糾正」的過程。因此，在教學中要注意提供交流的機會， 促進學生的自我反省並引起必要的「觀念沖突」 ，讓學生在暴露思維的過程中發 現並改正錯誤，正確地構建新知。 數學課堂交流會因學生情況的不同，數學教學內容的不同，教學目的的不同 等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問題時，我常常先示範式地引導交流， 激活學生的思維，再讓他們相互交流。在學生交流時，注意給他們提供更充分的 時間和空間，盡量讓學生多說、說透；在學生交流之後，教師要適時加以點評或 組織學生同伴進行評價，對學生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學生開展數 學交流的能力。主要參考書目： 主要參考書目 【1】 《走向高效能的教學》 ，廣西師范大學出版社 【2】 《小學數學教師》 ，上海教育出版社 2002 年 【3】 《小學教學設計》 ，四川教育報刊社 2010 年 ‍

⑸ 自考中的溝通課程是什麼

你好，自考有短線和長線的，溝通課程存在於短線的，也就是說短線有溝通課版程，其好處權是老師可以打平時分，不需要參加統考的。長線都是需要實打實的通過考試的，不涉及溝通課程。具體有哪些溝通課程都是不同的，取決於你所報讀專業。一般都有3至5門的溝通課程。具體什麼學校什麼專業，你可以咨詢華中學歷教育網。

⑹ 溝通技巧的課程提綱

一、溝通是什麼？
1. 溝通目標：鼓舞對方達成行動；
2. 溝通步驟：編碼、專解碼、反饋；
3. 溝通之屬道：100%的責任
4. 溝通底線：說對方想聽的，聽對方想說的
二、知己知彼，百戰不殆
1. 問對問題：了解他的心/發問的技巧
2. 有效傾聽：傾聽的層次/傾聽的用詞、語調和動作/傾聽的技能/傾聽的禁忌
3. 有效反饋：理解確認/異議澄清/肢體語言反饋
三、不戰而屈人之兵（親和力）
1. 微笑：欲取之，先予之
2. 贊美：面子給你，里子給我
3. 頻道同步：原來都是同道中人
四、運疇惟幄，志在必得（同理心）
1. 區別：換位思考與同情心
2. 步驟：辨識與反饋
3. 准則：先處理心情，再處理事情/立場要堅定，態度要誠懇
五：一對多全盤「通殺」（演講）
1. 演講前：分析聽眾/設計綱要
2. 演講中：互動/肢體語言的應用/演講忘詞、問倒等處理技巧
3. 演講後：總結/提升
六：組織溝通有效策略
1. 如何與上、下級溝通？
2. 如何跨部門溝通？
3. 如何處理溝通中沖突？

⑺ 職場溝通課程感悟

在學習這門課程以前，我把它想得太簡單和膚淺。當時的我看來，這門課就是掌握一些溝通的理論和技巧，課程枯燥乏味，又逼著我們給中國移動貢獻上網流量。期末之前老師劃重點，我們背一背就去考試，考完就什麼都忘記了。但是上完全部課程之後，我有說不出的感動和欣喜。不僅是掌握了與人溝通的實用技巧，而且在學習中，拉近我和其他同學的距離，
記得在第一節課的時候，老師就讓我們在課本上記下一句話：溝通，是意義的傳遞和理解。其實就是這么平淡的一句話，讓我突然間明白：溝通不是說話那麼簡單，而是把你想傳遞給別人的想法表達出來，更要讓對方能夠理解。所以當你想達到比較理想的溝通效果，一定要站在對方的角度來說話，比如說對方的性格、文化水平、理解能力等。