課程與教學論試卷

① 我也是東北師范大學研修班學員，數學專業的，要考試那四門，請問你那有答案嗎數學課程與教學論試卷，現

課堂管理藝術試卷
一、名詞解釋（共12分，每題3分）
1.課堂紀律；
答：所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。

2.教師課堂管理問題行為；
答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發教育秩序混亂的行為,其行為特徵表現為或者違反教育法律規范,或者違反教師職業道德規范,或者違反學校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結果上,則表現為侵害學生的法定權利,或者導致學生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。

3.教學機智；
答：教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、准確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處於一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的「點睛之筆」。
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

4.課堂交往
答：發生在課堂活動中的主體間通過信息交流而達到相互影響的活動過程。

二、簡答（共40分，每題10分）
1.簡要回答課堂要素的基本構成。
答：(1)物理要素，聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環境的物理性素,這些因素可以直接影響教師和學生的身心健康及活動。(2)人的要素，課堂活動的主體是教師和學生。
①學生群體的構成：有人把學生群體劃分為四種類型：創造課堂喜劇的學生群體；高傲的學生群體；玩世不恭的學生群體；服從的學生群體。
②教師。教師的三種領導方式影響課堂管理：注重團體規范的教師；注重個人情意的教師；強調動態平衡的教師。

2.課堂紀律的類型包括哪些？
答：依據課堂學習紀律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律

3.舉例說明教師課堂管理中的不當行為。
答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發教育秩序混亂的行為,其行為特徵表現為或者違反教育法律規范,或者違反教師職業道德規范,或者違反學校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結果上,則表現為侵害學生的法定權利,或者導致學生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。
教師課堂管理的問題行為可以分為以下幾種樣態：
1.時間戰看守2.惡語中傷3.體罰、變相體罰4.懲罰自尊心5.罰款6.利用座位
[案例]：2000年12月2日《法制日報》：
2000年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學的初一學生金岩在向老師詢問自己的月考分數時，竟惹得教師火冒三丈，當著全班同學連扇該學生4個耳光，將其鼻口打得流血。
同月14日，北京市西城區月壇小學的一名二年級小學生在上體育課時，因與另外一個同學打鬧，被老師叫到辦公室「單獨談話」，並被打了兩個耳光。該學生家長向有關部門投訴，該同學已被打成中耳炎。為此，北京西城區教育局負責人在緊急召開的該區各中小學負責人會議上指出，當前要正視師德教育中存在的問題，反思本校是否存在不尊重學生和體罰學生的現象。

4.簡答促進課堂交往，調節課堂氣氛的策略。
答：1 、培養良好的教師風度以感染影響學生；2 、建立良好的教師的領導方式；3 、掌握有效溝通的方法與藝術、積極性的引導語言代替消極性的引導語言；4 、利用課堂群體動力，調節學生之間情緒的相互影響；5 、善於利用課堂提問，營造健康的課堂交往氛圍。

三、簡述（共21分，每題7分）
1.簡述課堂管理的功能。
答：課堂管理與課堂教學是學校日常教學活動的重要組成部分，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學的實施，保障學校日常教學活動的有序進行。課堂管理的功能如下：
(1)．保持良好的課堂秩序
在課堂教學過程中，由於經常會出現各種新的問題，發生各種偶發性干擾事件，因此，教師及時預見並排除各種干擾課堂教學活動的不利因素，有效採取課堂管理措施，維持正常教學秩序，對於教學活動的順利進行也具有重要意義。
(2)．提供良好的學習環境
課堂管理可以為學生提供積極良好的課堂學習環境，激勵學生的參與精神，激發學生潛能的釋放，從而圓滿地達成教學目標，完成教學任務。有效的課堂管理對教學活動有積極的促進作用。
(3)．提高學生的學習效果
學生在平和穩定的課堂環境中，心態自然會處於輕松的狀態，所以他們能夠積極地參與到課堂教學中，敏與思考，將新知識內化到本身的知識系統中，達到良好的學習效果。
(4)．培養學生的自製能力
教師在課堂管理的過程中，可以通過制定合理的課堂行為規范，幫助學生養成的自律意識和行為習慣，幫助學生意識到並且明確良好的自製能力能夠促進個人的健康發展。
(5)．增進師生情感交流
教師在課堂要盡力為學生營造寬松的氛圍，採用激勵的手段，讓班級的每個學生都能參與到課堂活動中，無論是課上還是課下，常常與學生進行溝通，了解每個學生的發展動態和心理變化情況。良好的課堂管理可以形成和諧民主、團結合作的師生關系。
(6)．促進學生人格成長
課堂管理可以幫助形成積極向上的良好班風，在學生間形成團結互助的人際關系，讓學生懂得和他人合作共同完成某項任務，培養他們合作的意識。

2.簡述班杜拉的社會學習理論以及其對教育工作的啟示。
答：社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特•班杜拉於1977年提出的。它著眼於觀察學習社會學習理論和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。 班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變數對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進行實驗，並以此來建構他們的理論體系，這對於研究生活於社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。由於人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。班杜拉指出，行為主義的刺激一反應理論無法解釋人類的觀察學習現象。因為刺激一反應理論不能解釋為什麼個體會表現出新的行為，以及為什麼個體在觀察榜樣行為後，這種己獲得的行為可能在數天、數周甚至數月之後才出現等現象。所以，如果社會學習完全是建立在獎勵和懲罰之結果的基礎上的話，那麼大多數人都無法在社會化過程中生存下去。為了證明自己的觀點，班杜拉進行了一系列實驗，並在科學的實驗基礎上建立起了他的社會學習理論。
(1)、強調觀察學習在人的行為獲得中的作用。認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得社會學習理論的。依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式。
(2)、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什麼樣的行為以及行為的表現如何，則有賴於榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎賞、榜樣行為的復雜程度、榜樣行為的結果和榜樣與觀察者的人際關系都將影響觀察者的行為表現。
(3)、強調自我調節的作用。人的行為不僅受外界行為結果的影響，而且更重要的是受自我引發的行為結果的影響，即自我調節的影響。自我調節主要是通過設立目標、自我評價，從而引發動機功能來調節行為的。
(4)、主張獎勵較高的自信心。一個人對自己應付各種情境能力的自信程度，在人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否願意麵臨困難的情境，應付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。

3.簡述學生課堂問題產生的原因有哪些。
答：從心理學的研究看，對問題行為可以有不同的解釋：行為主義認為，問題行為是習得的，是由於環境或強化失誤帶來的；認知心理學則認為，問題行為源於學生的錯誤的行為觀念和自我認識；人本主義則認為問題行為主要是由於師生之間、生生之間人際關系的失衡帶來的。
從社會學的研究看，主要是從環境、學生的社會經濟地位以及文化傳統等方面雖產生問題行為的原因進行分析，大體上看來，對問題行為產生進行理論解釋的，有以下幾種觀點：
（1）文化剝奪或社會處境不利（2）教育剝奪（3）與環境優越的孩子相比，背景較差的孩子往往自尊心較弱，出身較差的孩子比出身優越的孩子更可能發覺自己能力不足。起點高，成就動機強。
以下還可以從學生的自身心理發展階段的特點來分析學生課堂問題產生的原因。
(1).從兒童心理發展的階段性
1）兒童的需要和對教師的期待隨著年齡的增長而改變。2）孩子之間的關系隨著年齡的增長而改變。3）隨著年齡的增長，孩子渴望在全班同學面前贏得地位與特權的需求與日俱增。4）孩子年齡增長的同時，也會變得更強大。5）孩子的年齡越大，對成人的行為越挑剔。6）隨著年齡的增長，兒童在犯錯誤或失望的時候，更願意把問題歸咎於成人。7）隨著年齡的增長，智慧能力提高，注意的時段和處理工作的能力也在提高。
(2).兒童心理發展不均衡性
1）能力不同的孩子對學校活動的內心動力有顯著差異。2）能力水平不同的孩子，對教師提出的個人素質方面的要求也不一樣。3）成敗標准隨能力水平而異。失敗成自然的孩子易把責任推給教師，以維護自己的尊嚴，評估孩子的標准必須符合現階段孩子能力所及的水平。4）能力不同的孩子依賴儀器、書籍的特點不一樣。5）同一的標准與不均衡的心理成熟。
(3).心理特徵的差異
1）不同的人格特徵帶來的差異2)學生認知方式的差異3）學生自我認識的差異
(4).兒童特殊年齡階段的心理表現
1）限度檢測2）團體動力3）誤設行為4）推延滿足感5）學生對於教師的反映形式
(5).教師方面：
教師的教學方法、內容及教師的個性特徵對課堂秩序有很大的影響。
(6).環境方面的因素：
課堂教學大多在教室中進行，教師環境可能直接影響學生的行為，也可能透過對教師行為的影響間接作用於學生，因此，也是決定課堂秩序的重要因素。

四、案例分析（共27分，其中第一題12分，第二題15分）
1.一位教師走上講台，發現講台桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：「老師，你以為當老師的就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰怕你呢？」落款是「為你最討厭的、等待你處罰的學生」。如果你是這位老師，你會怎樣處理這個課堂事件？請用理論加以說明。
答：對於這個事件，首先教師應該不動聲色的正常進行教學活動，如果該生沒有出格的行為，那麼在上課結束後，教師私下與其交流，指出作為老師目的是讓學生學到知識，而不是壓服學生、讓學生怕你，通過這樣的交流來轉化該生對老師的錯誤觀點。
如果該生在課堂上進一步出現搗亂、不守紀律等現象，教師就要通過語言阻止、譴責。如果不能奏效，甚至可以對其進行嚴厲的處罰，例如罰站等。但是在進行處罰的時候要聲明處罰的原因是因為課堂上的違規行為，而非其「等待的處罰」。同時在課後要與其充分交流，對其進行教育、轉化。
這個處理方法體現了斯萊文提出的四步反應計劃。課堂管理的四步反應計劃以最小干預原理為理論基礎。斯萊文認為，當正常課堂行為受到干擾時，應該採用能夠發生作用的干預方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規行為。如果幹擾性最小的干預沒有發生作用，教室可以升級到干擾性更強的方法，主要目的是採取有效的行為處理問題行為，同時要避免對教學產生不必要的干擾。干預的結果應該是盡可能使教與學的活動繼續下去，而問題行為也得到控制。

2. 在河南新安縣高中，當王老師剛剛走上教育工作崗位的時候，他教的班級有個淘氣的學生。每當教師講課時，他總愛低頭玩他桌子里放的「寶貝」橫笛兒。有時候還會輕輕地吹一聲「嘟——嘟——」令人惱火。
有一次，王老師剛隱約聽到「嘟—」聲，便猛地回轉身來，以嚴峻的目光盯住他，准備當場「抓獲」，沒收其「寶貝」。只見他吐了一下舌頭，馬上裝模作樣的端正坐好，不露半點聲色。同學們都抿起欲笑的嘴唇，眼裡射出神秘的光，似乎在看著老師怎麼辦。王老師怒不可遏，嘴唇直發抖，勉強抑制住沖動的感情，繼續講課了。一下課，王老師立即找個有經驗的趙老師「訴苦」，請他幫忙狠狠地教訓這個頑童。
過了一段時間，這個頑童上課真的不再搗蛋了，睜著兩只充滿求知慾的大眼睛，聚精會神地聽講，課外作業做得也很認真，期中考試成績有很大提高。更奇怪的事在學校舉行的一次文娛晚會上，竟有他《橫笛獨奏》的節目，他吹了兩只歌曲，優雅動聽，全體師生報以雷鳴般的掌聲。
王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師，趙老師用誠摯的目光看著王老師，慢慢地說：「你反映他不遵守課堂紀律後，我沒有馬上去找他，等到星期日，我笑著對他說，「聽說你很愛吹橫笛，我也很喜歡這種樂器，把你的笛子拿來，吹個歌聽聽吧！」他非常高興，取來笛子，吹了一支曲子，我贊揚他吹得不錯，接過笛子我也吹了一支曲子，還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來。我問他功課如何，他慚愧地低下頭說不好。我告訴他，吹笛子是正當的文娛愛好，但學習與娛樂的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續幾個星期日，我都要問問他的功課，還教他練吹幾個歌曲。就這樣，他轉變了。」

（1）這則案例揭示的主要紀律問題是什麼？
答：根據其嚴重性，這屬於課堂干擾；按照程度的差異，這屬於不適當行為；按照行為的類型，這屬於行為型；按照問題行為的「所有者」即問題行為相對於誰，這屬於相對於教師的問題行為；等等。該生在課堂上活躍過度，干擾了其他學生正常上課，教師對此反應劇烈也屬正常。

（2）王老師和趙老師對待這位學生的態度不同，說明了什麼問題？
答：王老師和趙老師對待這位學生的態度不同，說明兩個老師對於這個學生課堂上違反紀律事件的處理原則不同。關於課堂問題行為處理，可以參考的原則有許多，以下的原則是要特別強調的：1.預先建立課堂常規，明確學生的行為標准；2.處理學生外在的問題行為；3.激勵學生良好的課堂行為，避免強化問題行為；4.盡量避免懲罰問題行為；5.體現一致性、公平性和個別差異性；6.尋找課堂問題行為的成因。
王老師對於該生的錯誤行沒有找到什麼好的解決方法，一籌莫展；而趙老師則另闢蹊徑，從該生喜愛音樂，擅長樂器這里入手，採取鼓勵的策略，使該生將精力放到了學習上。問題宜疏不宜堵，該生受到了鼓勵，增強了自信和自尊，違反紀律的行為自然就收斂了。

（3）在處理這一問題上，你還有什麼其他好方法嗎？
答：教無定法，處理這一問題還可以這樣：專門抽時間舉行一次有關才藝展示的班會，在班會上邀請有才藝的同學特別是這個淘氣的學生展示自己的才藝，在為他們提供了這個展示自己的平台後，進行全班的討論，話題為如何發展自己的特長，自己的特長應該運用在何處等等，特別要邀請展示過才藝的學生來發言，用他們自己的看法和觀點來約束自己。

② 哪裡能找到2007年安徽自考《新編語文課程與教學論》的試卷

ert

③ 請問：江蘇自考00775的教材是《歷史課程與教學論》，那麼4月自考是全國卷還是江蘇卷

《歷史課程與教學論》，朱煜著，東北師范大學出版社，2005年。

是江蘇省的省考試卷，網上搜搜江蘇的試卷看看，教材也是省里指定的，不是全國卷

④ 語文課程與教學論 試卷

語文課程與教學論題庫
名詞解釋
1、語文（10）：語文是一個以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學、漢語文獨有的文言文等及其文化的多元體系。語文在1949年6月被正是確定為中小學課程的名稱。語文課實質上就是通過言語作品的聽說讀寫教學，使學生掌握母語語言，培養正確理解和運用祖國語言文字的能力。
2、語文課程的工具性（11）：語文課程的工具性，基於語文的工具性，基於語言的工具性。①語文是最重要的交際工具，不是物質性的工具，而是負載文化的工具，是物質和精神共同構成的工具。②語文這門課程的實質是培養學生正確而熟練地運用祖國語言文字的能力，提高學生的語文素養。語文課程是把掌問握和運用這種工具作為自己的教學目的。
3、語文課程的人文性（13）：
⑴語文課程的人文性，基於語文的人文屬性，基於語言和言語的人文屬性。
①人類的文化活動和成果，主要建立在語言的基礎之上，任何一個民族的語言文字都反映著一個民族認識世界的思維方式，積淀著民族精神，傳承者民族文化，它是民族文化的根。
②言語作品，特別是經典性的言語作品，是人類文化活動的結晶，是人類文化的重要組成部分。
⑵語文學科屬於人文學科，文學課程就是教學生通過言語學習來掌握語言的，其中充盈著人文教育的因素。人文性是語文課程的基本屬性。
4、語文課程性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
5、課程目標：是學生學完某課程以後所要達到的發展狀態和水平的描述性目標。它受國家規定的教育方針和教育目的的制約，是國家所期望的人才培養目標在各個學科領域的具體表現。
6、語文課程理念（13）：是語文課程的基本思想，它取代大綱中的「教學中應重視的問題」和「教學原則」，意在提升語文課程的理性程度，重在為語文教育實踐提供一種理性規范，即總的指導思想。語文課程的基本理念實際上是語文教育規律的一種詮釋。
7、語文素養（11、13）：在語文學習和實踐中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養及綜合性學習，內化人類優秀的文化成果，最終使自身的語文涵養達到一定的高度。「語文素養」這一概念，全面體現了課程改革的三個思考維度，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。
8、語文課程評價：是語文課程實施的一個重要環節，是語文課程中最受關注的研究領域。語文課程評價是根據語文課程目標和相關要求，運用教育評價理論、方法和技術，系統地、科學地搜集和處理課程和教學信息，對課程設計、實施過程和方式以及教學效果基於價值判斷的過程。
9、檔案袋評價法（12）：是教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。也叫「學習檔案評價」或「學成成長記錄袋評價」。這是語文新課程中最典型的質性評價方式。

10、語文課程資源（10、11）：是能夠轉化為語文課程和服務於語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的分布呈現一種關涉多級、空間無限的立體狀態。
11、語文教材（10）：語文教材就是根據語文課程標准和語文教學實際需要，為師生編選的語文材料。從宏觀看，語文教材泛指一切可用於語文教與學的材料。它既可以是口頭的，也可以是書面的；既可以是紙質文本的，也可以是電子媒介的。從中觀看，語文教材專指語文教科書，又稱語文課本。從微觀看，語文教材特指語文教學的具體乃至細微的材料。
12、閱讀教學：俗稱「講讀教學」。他是學生在教師的引導下，通過書面文字元號去理解文章的語言形式與思想內容的特殊的認知過程。閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練與思維訓練結合的主要形式。
13、朗讀（11）：是指在視覺器官感知文字材料的基礎上，由言語器官將書面語言轉化為准確而連貫的有聲語言，從而達到理解的閱讀方式，它是一種眼、口、耳、腦協同動作的過程。
14、默讀：即不出聲的閱讀，是一種與朗讀相對應的閱讀方式，默讀通過內部言語理解材料。它分為默朗讀（輕聲默念）和無聲默讀兩種形式。
15、精讀：是一種精心而細致的、逐字逐句地研讀文章，並在充分理解的基礎上從中提取信息的閱讀方式。它要求對閱讀材料的內容、形式諸方面進行認真琢磨。
16、略讀：略讀是與精讀相對的一種閱讀方式。他要求能迅速「觀其大略」，把握作品要領和主旨。
17、口語交際（11）：是指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。言語交際是口語交際的主體，在口語交際中，人們主要運用口頭語言富於表現力的語音、語調、語態、語氣和節奏表達自己的願望、觀點和看法。
18、非言語交際（12）：口語交際中的無聲言語交際被稱為非言語交際，它是言語交際的補充。無聲語言有體態語言、服飾語言和距離語言等幾種形式，非言語交際是口語交際的有機組成部分。
19、語文綜合性學習（10、13）：它是一種基於生活實踐而非學科的學習領域，它以學習者的直接生活經驗為基礎，密切聯系學生的語文生活和社會生活，體現了語文知識的綜合運用和語文能力的綜合訓練。「綜合性學習」的立足點是「實踐」。
20、語言智能：語言智能即對語言文字的掌握能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。語言智能包括修辭、解釋、記憶、書寫四個方面。
21、自主學習：所謂自主學習，是相對於被動學習而言的，這是一種高品質的學習狀態，以充分尊重學生為前提，發揮學生學習的主觀能動性，給學生自我學習的空間。
22、探究學習：探究學習觀認為，語文學習是學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的過程。
23、語感：語感是指個體的言語意識，即對言語的感受、認識、把握能力。語感是感性與理性的統一，是具體性與抽象性的統一，是個體差異性與社會共同性的統一。
24、信息化語文教學技術：是通過在語文教學中有效的使用信息技術，培養學生的信息素養以及利用信息技術的自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的教學技術。
25、板書：板書是語文教學經常使用的教學技術，指教師根據教學的需要在教學用具上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。
26、傳統教學技術：傳統教學技術又可稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，並且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。
27、現代語文教育技術：又可稱之為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，藉助電聲波、電光波、電磁波等來傳輸和調節教學信息，已取得較好教學效果的教學技術。
28、創造性閱讀（13）：創造性閱讀是閱讀的更高境界，也是閱讀活動的一個重要目標，閱讀主體在理解、評價性閱讀的基礎之上，通過對讀物內容進行擴展，以期有新的探索和新的發現，將讀物的潛在意義轉化為現實意義，並再創造和重新建構出新的意義，實現讀物與閱讀主體自身的新的飛躍。
29、模塊（10）：模塊是對詞條中部分內容進行格式化整理的模板。
30、發展性評價（10）：發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學 生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。
31、對話（13）：兩個或兩個以上的人之間的談話或雙方或多方之間接觸或會談
32、大語文教育（11）：「大語文教育」是已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。
33、接受學習（12）：所謂接受學習，指人類個體經驗的獲得，來源於學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、佔有或吸收，轉化成自己的經驗。
34、語文活動課程：語文活動課程是活動課程的一種，它是以活動為主要形式，以學生為活動主題，以學習知識、形成言語能力為主要內容，以培養學生的語文素養、促進學生全面發展為主要目標的一門課程。
35、語文課程標准：語文課程標準是規范語文課程的指導性文件，從整體上對語文課程進行總體設計，規定語文課程的性質以及在課程體系中的地位，規范和確定語文課程目標，考試范圍、順序，既是語文教師教學工作的指南，也是編寫語文教材和評估、考試命題的依據。

⑤ 英語課程與教學論的試卷 2:解釋信息處理模型的基本思想。

第一題先判斷句子主語，thecity；所以謂語應該使用表被動的過去分詞從山頂俯瞰，城市很漂亮 inmemoryof也是紀念的意思，不過是紀念已逝的人該題第二空考察定語從句，先行詞表時間，所以用關系副詞when 首先判斷句子主幹Itwasinthesmallhouse____that____hespenthischildhood.主幹為強調句，就是在這間小屋子裡，他度過了他的童年。(______)這一部分做house的定語從句，填關系代詞which 此題需要記憶固定用法：thewaythat/thewayinwhich/theway 和第 題一樣，都是定語從句嵌入強調句中;必須明白第一空並不是做stay的賓語，而是地點壯語，所以填關系副詞where 典型的將來完成時by和tomorrow是標志到明天的這個時候，我們已經修好了機器 動賓結構ensure（確保）therecovery；b選項後面應該跟句子a選項改為makesureof才正確 我們不然吃面條不然吃米飯eitheror或者。。。。或者。。。。我既不吃面條也不吃米飯neithernor既不。。。。也不。。。。 不幸的是，所有人都被活埋，城市也一樣；so+助動詞/be/情態動詞+主語是一種倒裝語序，意為也如此

⑥ 華東師范大學 學科教學（語文）和語文課程教學論考研

根據《全日制攻讀教育碩士專業學位入學考試大綱（科目：教育綜合）》，該考試 【形式與試卷結構】
（一）試捲成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鍾。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內容結構
各部分內容所佔分值為：
教育學原理 約60分
中國教育史 約30分
外國教育史 約30分
教育心理學 約30分
（四）試卷題型結構
名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分
簡答題： 4小題，每小題10分，共40分
分析論述題：4小題，每小題 20分，共80分
【參考書目】
教育學原理
王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年
中國教育史
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版
王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版
外國教育史
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008
教育心理學
1、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年。
2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年。

【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業學位教育指導委員會組織專家編寫，其中教育學原理部分由華中師范大學塗艷國等教授編寫，教育心理學部分由西南大學張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學張斌賢教授和王晨副教授編寫