拉丁語課程

『壹』 英國小學里有教授拉丁語的課程嗎

英國在中學有一門重要的選修課——拉丁語課程。拉丁語課程的教學代表了英國基礎教育階段的古典語文教育。由於歐洲歷史文化的原因，拉丁語成為古典文化的載體，學習拉丁語是接觸古典文化的鑰匙。拉丁語和英語是有親屬關系但有不小差異的兩門語言，二者採用的文字系統都是表音文字系統，較大程度地反映實際語音，因此學習拉丁語要先掌握它的拼寫法，這是英國學生古典語文學習面臨的首要困難，也許不比中國學生學習文言文輕松。

『貳』 英語中那些n.adj.vt等等分別是什麼意思

英語中n.指名詞；adj.指形容詞；adv.指副詞；vt.指及物動詞；vi.指不及物動詞。

英語中十大詞類及其縮寫分別是：

1、名詞（n.） ：表示人或事物的名稱的詞。

2、形容詞（adj.）：表示人或事物的特徵的詞。

3、副詞（adv.）：修飾動詞、形容詞和副詞的詞。

4、代名詞（pron.）：是代替名詞、形容詞和數詞的詞。

5、數詞（num.）：表示數量和順序的詞。

6、動詞（v.）：表示動作和狀態的詞。

7、冠詞（art.）：與名詞連用，其說明人或事物的作用。

8、介系詞（prep.）：通常置於名詞和代詞之前，表示名詞和代詞與其他詞的關系。

9、連接詞（conj.）：連接詞與詞、短語與短語、句子與句子的詞。

10、感嘆詞（int.）：表示說話人感情或語氣的詞。

(2)拉丁語課程擴展閱讀

英語語法：

英語語法基於日耳曼語源，雖然一些18世紀和19世紀的學者試圖把法語和古拉丁語的語法應用於英語，但是並不成功。英語與其他所有的印歐語系語言相比，沒有那麼復雜的屈折變化，也失去了幾乎所有陰陽性變化。

基本上，英語除了人稱代詞以外，已失去了性和格的分別了，它更強調詞語間相對固定的順序，也就是說英語正朝向分析語的方向發展（如貓尾可以寫作cat tail，而不必寫作cat's tail，這里的貓cat直接用了詞根原形，而沒用屬格詞綴cat's）。

英語的基本語序為SVO，且基本上不能任意變換語序，除了在少數詩詞以外；另一方面，有時英語會使用OSV的語序。

參考資料來源

網路-英語

『叄』 要素主義教育哲學主要有哪些基本觀點

要素主義教育哲學的主要基本觀點：

1、教育目的
要素主義認為，盡管宇宙的現象和社會現象是變動不息，變幻莫測的，但是人類文化的價值卻具有永恆性和客觀性，在人類文化遺產中有"各式各樣的最好的東西"，即共同的、不變的文化要素。

2、教育內容

要素主義強調學校教育的內容就是繼承傳統的"文化遺產"，認為拉丁語、代數、幾何等一些對學生心靈訓練具有特殊價值的科目應作為中等學校共同的必修科目。

3、課程

由於要素主義者強調教育必須向學生傳授與客觀事實相符的知識與真理，因此在課程設置上，他自然主張教育必須把文化中不可缺少的知識、技能、態度等組成系統的課程傳授給學生，必須恢復各門學科在教育過程中的地位，嚴格地按照各門學科內部的邏輯體系來編寫教材，課程的核心必須是"要素"。
由於各個不同的要素主義者所依據的哲學基礎不同，各自看問題的角度不同，所以形成了要素主義者不盡一致的課程觀點，但是就總體而言，大家在這些問題上已經基本達成了共識，即課程必須以學科為核心，學生的學習必須具有系統性。

4、教學方法

要素主義作為新傳統教育流派中一個重要派別，它在教育思想上繼承了傳統教育的基本思想，在教學方法論上多繼承了傳統的教學法思想，比如主張發揮教師在教育過程中的主導作用，重視對學生的心智訓練，強調努力學習，提倡天才學習，主張嚴格的紀律和高標准。要素主義者認為教育過程就是引導學生接受規定的教材、種族經驗的過程。衡量學生升學與畢業的標准就是他們應該掌握的知識和應該記住的事實，考試就是考查學生對知識的接受和記憶的程度。基於此，要素主義者所提倡的教學方法多是傳授式的講述。同時，要素主義者非常重視對學生的心智訓練，他們認為進行嚴格的智力訓練是非常必要的。
與進步主義強調"興趣學習"的教學方法相對，要素主義提倡"努力學習"，主張學生學習必須刻苦勤奮和專心致志。要素主義者並沒有否定本能、興趣、需要在兒童發展中的作用，但是他認為比較高級、持久的興趣並不是一開始就能感覺到的，而是要經過長久的努力才能產生，所以必須培養學生刻苦學習的精神，培養學生對學習的穩定、持久的興趣。
要素主義者提倡發展學生的自我控制、自立、自戒的能力。要素主義者認為，人必須而且能夠使自己的眼前慾望服從遠景目標，如果不鼓勵兒童樹立遠大的理想與抱負，就會阻礙他們的發展。為了實現理想與抱負，兒童就必須學會約束自己，學會控制自己的慾望和行為，而這些能力往往是通過艱苦鍛煉和意志磨礪而形成的，在正常情況下是受外部嚴格紀律約束的結果。為此，兒童必須學會自控、自立和自戒。
要素主義者提倡"天才學習"，提高"智力標准"。他們認為蘊藏在兒童身上的智力和道德力量的資源是不應該浪費的，這是真正的民主利益之所在。要素主義提倡提高學校的"智力標准"，充分發展人的"智慧力量"。為了培養天才，要按照學生的學習程度編班，即所謂"同等程度編班"或能力編班，而不是按照學習內容編班。學校必須組織嚴格的考試，確定較高標準的學習檢測目標，恢復嚴格的紀律。

5、教師

要素主義強調教師中心，他們認為在教育過程中教育的主動權在教師而不在學生，教師應該車教育過程中占居主導的中心地位，兒童的成長發展離不開教師的指導。要素主義認為兒童常常有一種惰性，如果強調以兒童為中心以兒童的本能、興趣和自由為中心，兒童就會喪失發展的天賜良機，今後也就難以獲得高質量生活的更高層次的自由。所以教育過程中必須充分發揮教師的主導作用，樹立教師的權威，使兒童在教師的有益指導下健康成長。
在強調教師的主導、中心地位的同時，要素主義者對教師應該具備的條件也提出了明確的要求，他要求教師必須受過通才教育，具有有關學習領域的廣博知識，對兒童心理學和學習過程有深刻的理解，有傳授事實、知識、真理和理想給學生的能力，能正確地評價教育學的歷史--哲學基礎，並且忠誠於教育工作。要素主義者要求教師必須忠誠於自己的工作，既不任意支配學生，又不讓學生放任自流，教師對自己的工作必須具有創造性，善於營造健康的課堂氣氛，成為學生學習過程中的有力推動者。

拓展：要素主義教育

20世紀30年代美國出現的與進步主義教育對立的教育思想流派。又稱傳統主義教育、保守主義教育。早期主要代表人物有W.C.巴格萊、I.L.坎德爾、R.芬尼和T.布里格斯等。1938年2月，巴格萊等人在新澤西州大西洋城創立要素主義者促進美國教育委員會。巴格萊在會上提出論文《要素主義者促進美國教育的綱領》，作為該團體的理論依據。要素主義者對進步主義教育持批評態度，認為進步主義教育由於強調學習者的興趣、自由、目前需要、個人經驗、心理組織和學生主動性，忽視努力、紀律、長遠目標、種族經驗、邏輯聯系和教師主動性，完全放棄了以學業成績的嚴格標准作為升級的依據，輕視學習的系統性和順序性，因而降低了教育質量。要素主義教育的目標則要糾正上述弊端，從而使美國教育重新走上正常的軌道。要素主義者雖在哲學觀點上各不相同，但在教育問題上則一致強調「種族經驗」或「文化遺產」的重要性，認為經過歷史檢驗的多數人的經驗比個人經驗有意義，在人類遺產中有「文化上的各式各樣最好的東西」，有「一種知識的基本核心」，即共同的、不變的文化要素。其中包括各種基本知識、各種技藝及傳統的態度、理想等，這些要素是人人必須學習的。學校的主要任務是將這些文化的共同要素傳授給青年一代。強調以學科為中心和學習的系統性，主張恢復各門學科在教育過程中的地位，嚴格按照邏輯系統編寫教材。認為拉丁語、代數、幾何等一些對學生心靈訓練具有特殊價值的科目應作為中等學校共同的必修科目。重視智力的陶冶，主張提高智力標准，充分發揮教師的權威作用，對要素學習不感興趣的學生應強制學習。要素主義教育的主張在40年代因進步主義教育的聲勢浩大而處於劣勢。第二次世界大戰後，尤其是1957年蘇聯人造衛星上天，使美國政府大為震驚，並把科技落後歸結為教育質量問題，要素主義重視系統知識傳授的教育主張受到了人們的重視。20世紀50年代美國中小學實行課程改革，強調新三藝（數學、自然科學、外國語），並按「學術標准」，推行「能力分組」。這些方面主要就是以這一時期要素主義的主要代表人物J.B.科南特和H.G.里科弗等人的教育理論為依據的。但到60年代末，由於要素主義教育片面注重書本知識和傳統的教學方法，加重學生負擔，脫離實際，引起學生的普遍不滿，因而在美國也逐漸失去統治地位。

『肆』 為什麼師范大學要叫normal university

Normal
school（師范學校）實際上是譯自法語的
école
normale，意為「標准學校，模範學校」。叫「模範學校」，是因為這樣的學校用標準的課程教授青年教師標準的教學方法，是其他所有學校教學的典範或標准（norm）。Normal
在這里的意思對於英語是外來的，很多老外也不知道，normal
而中文裡「師范」一詞，其實也是外來語。「師范」一詞首見於上古漢語，但在中國古代，少見兩字連用，形成專有名詞。「師范」成為專有名詞，最早起源於日本。日語的「師范」（しはん）一詞就是「榜樣，典範」的意思。（在各傳統武術流派中，也將師傅稱為「師范」。）明治維新期間，日本於1872年建立了第一所師范學校
東京高等師范學校，將
normal
school
一詞譯為「師范學校」。這個譯名在清末進入中國。1923年，北京高等師范學校升級為大學，改名為北京師范大學，當時參考了在中國講學的幾位美國學者，如教育家與哲學家杜威、哥倫比亞大學教育系主任孟祿等人的意見，將其英文譯名定為
Peking
Normal
University。這是世界上第一所以「師范大學」（Normal
University）為名的學校。此後我國成立的其它師范院校，也清一色沿用
Normal
University
這一譯名。

『伍』 求北大拉丁語課程課表以及所用教材名稱

1. 韋洛克拉丁文教程；
2.肖原：《拉丁語基礎》；
3. 自編教材：《基礎拉丁語》

1. Charles E. Bennett： A LATIN GRAMMAR；
2. Benjamin L. D』Oorge: Latin for Beginners.

拓展閱讀
1. 高盧戰記（拉丁文版）
2. 哀歌集（拉丁文版）
3. 其餘的拉丁文書籍
4. The natural history of Latin (英文版)

『陸』 是誰把英語提上中國課程

教育部太偉大了，太簡單了，應該再來法語和西班牙語，這樣三門外語要學就更好了。

『柒』 中葯學的學習內容包括什麼

主要學抄習內容：

高等數學、醫用物理學、英語、形態學概論、生理學、生物化學、病原學概論、醫學生物學、葯理學、無機化學、定量分析、有機化學、儀器分析、物理化學、中醫學基礎、中葯學、方劑學、葯物的波譜分析、中葯化學、葯用植物學等。

中葯學專業培養具有中葯學與中醫學基礎知識背景，具備良好人文和自然科學素養，系統掌握中醫葯學的基本理論，掌握中葯研製的基本技能及現代醫葯學的相關知識，具有一定的中葯生產、管理、銷售、和研究開發能力的中葯學專門人才。

(7)拉丁語課程擴展閱讀

中葯學專業可以參加的考試有中葯學職稱考試和執業葯師考試。

中葯與復方的作用機理研究方向的主要任務是利用現代實驗技術的方法和手段，對中葯及復方的療效進行科學的觀察和驗證，闡明其作用機理，為研製新葯和中葯現代化、國際化打下基礎。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1、掌握中醫葯基本理論和熟悉臨床用葯的基本知識；

2、掌握中葯化學成分的提取、分離和檢測的基本原理和技能，掌握中葯質量鑒定分析的基本理論與技能等。

『捌』 ap課程外語類的有法語德語拉丁語西班牙語 選什麼

西班牙語最容易，也使用很廣泛，但僅限於交流的用處，在工作考試等專方面不是很有用，
德語屬語法很難，適用范圍很窄。
拉丁語很不實用，做學術是可以的，
法語是最好的選擇，語法相對不難，在法律，經濟方面很有用，學會的話也很有面子，在國內的機會也比德語多很多。

所以，大力推薦法語，祝好運！

『玖』 課程的在拉丁文中的意思是什麼

讀書

『拾』 拉丁語學校的課程及教育任務是什麼

國語學校畢業後，兒童進入設在每個城市的拉丁語學校。這類學校的課程分六個班級，即文法班、自然哲學班、數學班、倫理學班、辯論術班、修辭學班。教育的主要任務是對那些志向超出工場以上的學生給予一種網路全書式的知識，為今後接受高深教育作預備。