課程定位和課程設置的關系

1. 課堂教學目標如何定位

文/ 張麗教學是有目標的行為，教學目標是課堂教學活動的預期結果或標准。教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，教師就必須對教學目標進行准確的定位。對教學目標進行准確定位，要求教師必須熟悉教材內容，明確大綱要求，從教學的整體功能出發，考慮教學目標的合理性。 那麼，我們應該如何對教學目標進行准確定位呢？通常來說，首先要依據《英語課程標准》對教學目標的描述，即基於語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個緯度的目標，設置每個單元的總目標。其次，合理分配課時後設置每個課時的目標。最後，按照科學的流程，再將課時目標分解成一個個具體的活動目標。本文將從單元目標、課時目標和活動目標三方面對小學英語課堂中教學目標的定位進行分析和闡述。 一、縱向分析，橫向聯系，按照教材梯度定位單元目標 縱觀《牛津小學英語》教材，每個單元都有自己的主題，並且每個主題往往都會在教材中反復出現。因此，我們在設置單元教學目標時，可以按照年級的不同和學生接受能力的強弱，本著長遠性原則，設置連續性的單元目標。 以「水果」話題的教學為例，這一話題在《牛津小學英語》3A Unit 3 This is my father Part B, Unit 4 Goodbye Part C, 4B Unit 6 Buying fruit Part B中均有涉及，根據學情分析以及教材的設計編排，我們可以在各單元目標中這樣定位「水果」話題的教學目標： 《牛津小學英語》3A Unit 3 This is my father的教學目標：使學生能夠分清水果的單復數形式，使學生能夠理解單數可數名詞與不定冠詞a / an搭配使用，復數可數名詞與some搭配使用。 《牛津小學英語》3A Unit 4 Goodbye的教學目標：使學生能夠用句型This is a / an...熟練地介紹水果的單數形式。 《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit的教學目標：使學生能夠將水果類單詞運用到「買水果」的情景中進行口語交際，能夠拼寫水果類單詞。 從總體上來看，《牛津小學英語》這套教材單元目標的分布呈螺旋上升狀態，而《英語課程標准》的五個維度目標也是在這樣的螺旋上升狀態中通過教學生成實現的。因此，教師在設置各單元目標時要基於理性的考慮，要對教材進行縱向分析和橫向聯系，要按照教材的梯度定位單元目標。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 二、去粗取精，層次分明，循序漸進地定位課時目標 各課時教學目標的達成是單元整體教學目標達成的基礎，而各個課時目標都有自己的側重點。因此，我們不能要求學生在一個課時中就去完成一個單元的目標。如《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit的教學包括以下幾個課時：第一課時A板塊是圍繞「購買水果」的話題而展開的對話語篇，第二課時主要學習B板塊中的水果類詞彙，第三課時C板塊學習「購物」話題的主要句型等語言項目。根據以上各課時內容的具體安排，第一課時的目標應定位於根據單元話題在整體上理解對話語篇、初步了解「購買水果」的相關知識、初步理解相關語句和語言項目。其中，語篇理解是中心內容，對於在A板塊語篇中出現而在B板塊中不再出現的詞彙，應該在第一課時的語篇學習活動中進行突破；而對於在A板塊語篇中出現但同時又是B、C板塊中需要重點突破的詞彙和句型等，則應定位在「初步理解和感悟」的層面上。第二課時應將B板塊的水果類詞彙和C板塊的「購物」話題句型作為重點學習的內容。因此，運用這些詞句和語言項目圍繞話題開展相關的語言交流活動，則是第二課時的教學目標。第三課時主要圍繞單元話題的其它幾個活動板塊開展更高層面的教學活動。因此，將前兩個課時形成的相關語言技能向相關語言能力轉化則應該是第三課時的教學目標。 既然每個單元的教學內容要分為幾個課時來進行，那就意味著我們在幾個課時的課堂教學活動之後才可能將整個單元的教學目標實現。因此，在課時目標的定位上，我們應當體現層次性和側重性。比如，如果將語篇學習作為第一課時的教學內容，那麼語篇中涉及到一些較難掌握的新句型便不應該要求學生在第一課時掌握和熟練運用，而只能要求學生理解該句型應該在何種語境下使用。又如，即便將詞彙和句型的學習作為第一課時的教學內容，我們也不能將第一課時的教學目標定位為要求學生完全掌握這些詞彙和句型，因為掌握這些詞彙和句型是整個單元的目標。如果要求學生在第一課時就全部掌握到位的話，那後面鞏固和操練的課時也就完全沒有必要了。 三、立足學生，關注實效，有的放矢地定位活動目標 活動目標落實到課堂中就是各個教學環節的目標，而各個教學環節的目標又可以基本定位在一些語言知識或語言技能在具體活動中的落實。活動目標的關注點應該是該活動的有效性。還是以《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit為例，我們在進行「購買水果」這一活動時，應該首先考慮學生對此話題的熟悉程度以及他們對這一話題的哪些內容感興趣，他們還需要了解些什麼等，並以此為依據來設置各環節目標中的側重點。 學生是靈動的生命個體，所以為之服務的課堂也必須不斷調整，但「基於學生的發展，關心學生的發展，一切為了學生的發展」這一主題是不變的。因此，在具體的操作和定位中，「感受——體驗——實踐」這一課堂的「三步曲」是我們為教學活動目標進行定位的有效思路。 四、結論教學目標是教學設計的基礎，是開展教學活動的標尺，也左右著課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。在新課程繼續前行的過程中，正確認識單元目標、課時目標和活動目標的邏輯關系，科學定位每個階段的目標，無疑是英語教學重要的課題之一。作者單位：江蘇省無錫市洛社中心小學

2. 為什麼將化學課程目標定位於提高學生的科學素養

培養學生的科學素養，不同於英才教育，它是面向所有學生的，是科學普通教育，是科學與社會密切聯系的教育。傳統的化學學科課程是英才教育理念的產物，已不能適應當代培養學生科學素養的要求。新時代的化學課程必須轉變教育觀念，使化學科學不僅是化學專家認識和解決問題的專業知識，而且也是公民科學文化素質的重要組成部分。20世紀80年代後，一些發達國家如美國開發的《社會中的化學》、英國開發的《索爾特化學》等課程都反映了旨在培養和提高學生科學素養的教育理念，2001年制定的全日制義務教育《化學課程標准》和2003年《普通高中化學課程標准（實驗）》把培養和提高學生的「科學素養」作為化學課程改革的重要目標，這說明培養和提高學生的科學素養已成為未來中學化學課程改革的方向。
三、把科學探究作為課程改革的突破口
培養學生的科學素養，使科學教育從生活世界走向科學世界，必然引起科學教學方式的根本變革。在高中化學新課程改革中，改變教學方式就是要改變教師教和學生學的方式，改變過去那種重視接受已有科學結論和事實的教和學的單一教學模式，倡導以科學探究為核心的多樣化的教學方式和學習方式。從科學的本質看，科學既是系統的知識體系，同時也是人類對自然的一種探究活動。在科學探究的過程中，學生能夠體驗科學研究的過程、掌握科學研究的方法、獲得科學結論，從而提高學習能力，培養創新精神。而傳統的教學方式以教師及書本為中心，重視教師的教和學生對知識的被動接受，忽視學生在學習過程中的主動性和獨立性，不利於學生學習能力的形成和創造性的發揮。因此，面向21世紀的新課程改革呼喚教學方式的變革，以有利於培養學生的終身學習能力和創新能力。
在中學科學教育中，科學探究作為一種教學方式，既體現了科學作為人類探究自然的活動的本質，又反映了人類與生俱來所具有的探究本能的特徵，同時也是學生發展終身學習能力的最佳途徑。所以，在我國面向未來的新課程改革中，實施以科學探究為核心的科學教學方式已成為決定改革成敗的關鍵因素。
(1)學習者圍繞科學問題展開探究活動
科學問題是針對自然世界中的物體、有機體和發生的事件提出的，問題要與學生要學習的科學概念相聯系，並且能夠引發他們進行實驗研究、數據收集和利用數據對科學現象做出解釋的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能得到結果、並引發探究的問題，能激發學生的求知慾望，並能引出另一些問題。
(2)學習者獲取解釋和評價科學問題的證據
科學是以實驗證據為基礎來解釋客觀世界的運行機制的活動。科學家在實驗中利用感官或藉助於儀器對事物的性質進行觀察、測量，以獲得對問題進行解釋和評價的實驗證據。在課堂探究活動中，學生也需要運用觀察所獲得的證據對科學現象做出解釋。同時，學生也可以從教師、教材、網路或其他途徑獲取證據來對他們在探究活動中獲得的證據進行補充。
(3)學習者根據事實證據形成解釋，對科學問題做出回答
科學解釋藉助於推理提出現象或結果產生的原因，並在證據和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯系。科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據一致，並且必須接受公開的批評和質疑。科學解釋也是將所觀察到的事實與已有知識聯系起來學習新知識的方法，因此，科學解釋要超越現有知識、提出新的見解。對於科學界，這意味著知識的增長；對於學生，這意味著對現有知識理解的更新。
(4)學習者用其他可能的解釋，特別是具有科學性理解的解釋，來評價自己的結論
對一種解釋進行評價，並且對其進行修正，甚至是拋棄，是科學探究區別於其他探究形式及其解釋的一個特徵。在評價時，可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關的證據中是否還能推論出其他合理的解釋？在學生進行討論、比較結果或用教師、教材提供的結論檢查自己的結果時，可能用到其他的解釋。在這里，一個根本要素是保證學生在自己的結論與適合其發展水平的科學知識之間建立聯系。也就是說，學生的解釋最後應與當前廣泛被認可的科學知識相一致。
(5)學習者要交流和論證自己所提出的解釋
通過重復實驗，科學家要進行交流和解釋。這就要求科學家能清楚地闡述研究的問題、程序、證據、提出的解釋以及對其他可能的解釋進行評論，以便進一步被質疑或者為其他科學家將這一結論用於新問題的研究提供機會。在課堂上，學生公布他們的結論，使別的學生有機會就這些結論提出疑問、審查證據、找出邏輯錯誤、指出結論中有悖於事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。
學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發新的問題，有助於學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。
由此看到，科學探究與傳統的以「講授」為主的教學方式有著根本的不同。科學探究主要是讓學生在參與「做」或討論、決策、評價和問題解決等「活動」中，學習科學知識、體驗科學過程、掌握科學方法並形成科學態度和精神，理解科學與社會的關系。在這里，學生的主體性得到充分的發揮，個人的綜合能力和素質得到提高。
學習科學的最好方法就是「做」科學，這是許多科學家、教育家達成的共識。
《普通高中化學課程標准(實驗)》中的科學探究是化學課程的重要學習內容，明確提出高中化學課程中對科學探究的學習要求，同時又強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在具體內容中都有針對性地提出了一些具體的探究活動建議，有利於學生學習方式的改變，為切實培養學生的創新精神和實踐能力提供了可實現的具體途徑。
四、提供滿足不同學生的需要的多元化課程
教育改革的根本目的是以學生發展為本，促進每一個學生的發展。由於學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，體現課程的人本化、個性化，才能滿足不同學生的發展需要。從中學化學課程改革的歷史來看，盡管中學化學課程改革在一個時期內追求學術性目的，在另一個時期內又轉而面向大眾普及化學知識，但在化學課程的實施中，人們總是希望化學課程能同時滿足各種不同的需要。顯然，實施單一的化學課程很難達到這一目的。為促進每個學生富有個性的發展，課程設置必須考慮到學生的不同興趣和需要，選修課程就是根據學生的興趣和職業傾向等要求自主決定是否選擇的課程，它從性質上可分為限制選修課程和任意選修課程。
各國的高中化學課程在重視基礎的同時，十分關注不同學生的需要。「必修+選修」是最常見的課程模式，其中必修的基礎課程一般放在高一和高二年級，選修課程主要安排在高二或高三年級。為適應少數化學特長生的需要，不少國家在高三年級設置專業要求較高的選修課。從美國、英國、德國和日本的中學化學課程設置看，開設不同形式的化學課程供學生選修，從而滿足學生的不同需要，已成為一種趨勢。如：美國雖然1993年頒布了《國家科學素養基準》，1996年制定了《國家科學教育標准》，但它們僅起指導性作用，具體怎樣實施，採取什麼形式，還是由各學區或學校自己決定。實際上，就化學課程設置而言，不僅不同的美國中學各有特色，而且同一所中學也開設有幾種不同要求的化學課程，在最大程度上滿足了學生對化學知識的不同需要。英國的中學化學課程設置和類型也主要由各學校自己決定，因而各中學的化學課程設置也各有特點。日本、韓國在高中先開設「理科綜合」或「綜合科學」課程，再分系列(如必修課程化學Ⅰ、選修課程化學Ⅱ等)。

3. 一般來說中小學教育的課程設置體現了什麼樣的教育

一般來說，中小學教育的課程設置體現了啊教育就是以孩子的生長發育規律和心理發育規律為基礎所定型的設置。

4. 定位課程都有哪些內容

這個內容就很多了

5. 定位課程有哪些內容呢

定 位課 程 首 先 會介 紹不 同 時代 經 營 觀 念的 變 化

6. 什麼是課程定位

古代漢語課是高抄等學校中文系的主幹課程之一。它既屬語言課，又屬工具課。
作為語言課的性質:以文言文為語言材料，從古代書面語的語言特點和語言規律出發，系統掌握古代文字、詞彙、語法、音韻、修辭等各項基礎知識。
作為工具課的性質：具備閱讀古書的能力，以便獨立的、直接的閱讀古代文獻。

7. 在中學生物學課程設計思路和原則中，生物課程價值定位在哪個方面

• 生物學（Biology），簡抄稱生物，是自然科學六大基礎學科之一。研究生物的結構、功能、發生和發展的規律。以及生物與周圍環境的關系等的科學。生物學源自博物學，經歷實驗生物學、分子生物學而進入了系統生物學時期。

• 生物分類學是研究生物分類的方法和原理的生物學分支。分類就是遵循分類學原理和方法，對生物的各種類群進行命名和等級劃分。瑞典生物學家林奈將生物命名後，而後的生物學家才用域（Domain）、界（Kingdom）、門（ Phylum）、綱（Class）、目（Order）、科（Family）、屬（Genus）、種（Species）加以分類。最上層的界，由懷塔克所提出的五界，比較多人接受；分別為原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界以及動物界。 從最上層的「界」開始到「種」，愈往下層則被歸屬的生物之間特徵愈相近。共有七大類，分別是：界門綱目科屬種。

8. 新課程標准對閱讀教學的定位是什麼

小學語文新課程標准
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用
一 課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二 課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（小學1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培

9. 課程標准對語文課程的定位:兩個基礎一個重要具體指什麼

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

10. 選修課的課程設計與課程定位怎麼寫

選修課的課程設計與課程
這個我會哦，幫你就可以
範文發給你的，參考的啊。
假如要這篇稿子的框架的話能夠在線幫你整理， 開