本科實踐類課程設置

⑴ 實踐本科在校授課方式是什麼樣的

實踐考核本科

[1]實踐課程考核本科
一、 什麼是實踐課程考核本科？實踐課程考核本科有什麼優點？
答：是國家教育部在山東做的試點。因為山東每年都會有相當一部分考生落榜，為滿足這部分考生的需求.該學歷不僅中國承認，世界各國都承認。
實踐課程考核本科與自考有所不同，自考是從高中起點至本科畢業，所有的二三十門課程都要參加國家組織的統一考試。實踐課程考核本科實行的是專本套讀，專科階段的課程無須參加國家組織的統一考試，本科階段的1/3課程也是由我院自主命題考試，剩下的2/3課程，大約8-9門，跟自考一樣參加國家組織的統一考試。這樣，獲得本科學歷的難度比自考降低很多。學生畢業時，能夠同時拿到國家承認學歷的專科證書和本科證書。
自考的所有課程都要參加國家組織的統一考試，是應試教育。而實踐課程考核本科只有本科階段的2/3課程參加國家組織的統一考試，三年時間里8-9門課程參加統考，大大降低了獲得畢業證書的難度，消除了應試教育的弊端，學生在校期間可以有大量時間接受素質教育和技能教育，職業起點高，社會適應能力強，大大提高了就業水平。
二、 實踐課程考核本科是統招嗎？
答：所謂統招是通過普通高考由教育主管部門統一錄取的招生形式。
實踐課程考核本科不是傳統意義上的統招，是由國家教育部備案，山東省教育廳授予各院開設的本科實踐，實行自主招生，國家承認學歷。
三、 實踐課程考核本科學歷社會承認嗎？
答：國家教育部文件明確規定了實踐課程考核本科學歷與普通本科學歷在工資待遇、職稱評審、研究生考試、公務員考試等各個方面享受同等待遇。
四、實踐課程考核本科與高職專科有何不同？
實踐課程考核本科是本科，高職專科是專科，兩者都是國家承認的學歷。
本科的學歷起點高，現在的公務員考試、大型企業招聘等，大部分要求的是本科以上學歷。研究生考試，也是需要具備本科學歷的。
專科的學歷起點較低，一是就業難度相對較大，二是在工作單位中的崗位競爭、工資待遇、職稱評審等各方面都不具備優勢。
五、 實踐考核本科多少分能錄取？
答：考生分數必須達到各省2009年專科建檔線才有資格報名，由高分到低分依次錄取。
六、 選擇了實踐課程考核本科還要回學校填報志願嗎？
答：確定上實踐課程考核本科是不需要回學校填報志願的。
但是，我們建議你先回畢業學校填報高職專科志願，這樣增加了被錄取上大學的機會。高職專科是否被錄取，被哪所學校錄取，不影響最終選擇我院實踐課程考核本科，二者互不沖突。
七、 去貴校上學可以遷戶口嗎？
答：可以。但建議不要遷，也希望考生不要再關心這個問題。
戶籍制度是計劃經濟的最後一個尾巴，北京大學多年前已在全國率先取消新生戶口遷移，近幾年全國各地也逐漸取消大學生戶口遷移政策，也取消了農業與非農業戶口的區別，學生將來在哪裡就業就可以把戶口遷到哪裡。大學里的戶口是集體戶口，沒有任何實際意義。而現在很多地方的戶口在當地可以享受很多優惠政策，比如：征地的補償、拆遷的補償、地方上實行的福利政策等。並且由於上學、就業等原因，頻繁遷移戶口會增加很多意想不到的麻煩。
八、有什麼優勢？
1. 實踐課程考核本科與普通本科相比較的優勢：普通本科學生必須按部就班的讀完四年的課程才可以考研，而實踐課程考核本科的學生就不同了，可以將本科課程提前考完就可以繼續考研，這樣實踐課程考核本科類學生即節省了時間，又減輕了家裡的負擔，靈活性較大。
2. 與專科相比較的優勢：實踐課程考核本科正在取代專升本，並成為一種教育發展的趨勢與主流。從難度上講，國家正在逐年取消專升本，專升本的比例一再下調控制在5%，難度大大提高，有且只有一次機會去參加考試；從時間上講，專升本需要5年的時間才能拿到本科畢業證，而實踐本科學生在4年以內就可以拿到本科畢業證及學位等相關學歷文憑，這就大大節省了人力、物力、財力。
3. 與成人本科相比較的優勢：實踐課程考核本科學歷含金量比成人本科要高，成人本科授課分暑假授課和寒假授課兩個階段，也就是說，其他時間不授課，學習時間得不到保證，學生只要交上學費人到不到無所謂，在這樣的教育環境下學生學不到真材實料的東西只是拿一個空文憑而已，將來學生沒有真正的能力去找一份好的工作。而我院的實踐課程考核本科卻大不相同，學生在教學、校舍、實訓設備上都與統招生享有同樣的待遇，並且學校還推薦學生就業。
4. 與復讀相比較的優勢：目前國家教育部已不再提倡復讀，復讀生不僅壓力大而且風險會更大。權威數據分析：復讀生中55%考生成績會下降，35%持平，只有15%的學生才能提高一個批次。再加上每年考生都在增加相對同年畢業生也在增加，因此就業形勢一年比一年嚴峻，我院提供一流的教學實訓設備，為學生的實習提供平台，再加上學到的文化基礎知識，絕對有信心找到好工作。
5. 與打工相比較的優勢：年輕人就要做主宰者，一部分學生上完高中便想去打工，仔細想想在這樣的經濟危機就業困難的環境下，一個高中生打工，一沒有經驗可談，二沒有高等學歷，根本沒有很大的能力在社會上去競爭，只有接受更高的教育，豐富知識，武裝頭腦，學到對自己有用的技術，再走上社會充分展現自己，才具有更大的競爭力。
九、實踐課程考核本科畢業證的含金量或是認可度怎麼樣？
因為我們採用的寬進嚴出的教育方式，每一個學生都是靠自己的能力取得的成績，當然含金量高，外企還有就是中外合資的企業很重視我們自考生的能力。
畢業生的待遇和統招生是一樣的，國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》中明確規定「高等教育自學考試畢業證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業生相同」，其中澳大利亞、英國的高等學府都承認，世界上有將近30個國家承認自考學歷。我們畢業證可以考研、考公務員、出國留學。

⑵ 實踐課程考核本科是什麼和普通本科一樣嗎

實踐本科就是
自考本科
普通本科
是
統招本科
二著是有區別的
自考本科發自考本科證
所謂的實踐本科就是
普通專科
證加自考本科證
假如你不了解的話
很可能被某些人騙了
請詳細了解後
慎重選擇

⑶ 學前兒童社會教育的課程設置一般有哪三類

專業的目標定位是專業發展的方向性選擇,它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。本科學前教育專業的設置在我國是上世紀50年代的事情了,到今天,怎麼還會有目標定位的問題?事實是,社會的發展和教育內部結構的變動對學前教育人才的需求發生了變化,原有的目標定位產生了問題,而新的目標定位和相應的課程設置怎樣才是科學的合理的,尚找不到明確的答案。
本文擬對這個問題進行探討。一筆者所在學院的前身是浙江幼兒師范學校,辦學已有50多年的歷史。2001年正式並入浙江師范大學。學院的辦學功能仍以服務本省的學前教育事業為主。盡管學院目前的辦學層次定位於「專科為主,逐步發展本科,創造條件發展研究生教育」,這與現階段幼教事業對人才的需求、現階段幼教師資隊伍的結構是相適應的,但本科層次的幼教師資肯定代表了學前教育事業未來的發展方向,順應了幼教師資專業化的要求,是個世界性的趨勢,具有前瞻性的意義。並入高校後的第二年學院開始招收學前教育專業四年制本科。如何進行專業的目標定位是專業建設的最大問題。
可能的選擇有二。
1·沿襲上世紀50年代以來的做法1952年,教育部頒發了《關於高等師范學校的規定》,其中特別強調高師教育系得分設學前教育組,培養中等幼兒師范學校的教師。根據同教育部有關高等院校院系調整的計劃精神,教育部將分散於一些高校的有關專業適當合並,以利於集中力量,形成幼兒師范學校師資培養培訓基地。於是,合並成立了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業。其培養目標是:中等幼兒師范學校的師資。從此,我國高等學前教育專業培養目標明確,力量相對集中地擔負著我國中等幼兒師范學校師資培養的任務。跨過十年文革,教育部於1978年10月又頒發了《關於加強和發展師范教育的意見》,再次特別強調:「原有學前教育的師范院校,應積極辦好這個專業,擴大招生名額,為各地幼師培養師資。」於是,原來已設有學前教育專業的北京師范大學、南京師范大學、西南師范學院、西北師范學院和東北師范大學等高等師范院校自1978年-1979年先後恢復招生。上世紀80年代初期,華東師范大學、陝西師范大學以及一些省(市)、自治區師范院校也增設了學前教育專業。而且教育部在1980年8月頒發的《關於辦好中等師范教育的意見(試行草案)》中強調:「1985年前,在原來的大行政區范圍內,應有一所高等師范學校開設學前教育專業。」在政府的推動和支持下,撥亂反正後的高師學前教育專業不斷壯大起來。
至本世紀初,全國已有40多所高等師范院校設置了學前教育專業。幾十年來,我國高師學前教育專業無論是規模上還是學科建設上都獲得了前所未有的發展,為我國各地的幼兒師范學校輸送了大量的師資,推動了我國學前教育理論水平的提高,為幼兒師范教育的發展和學前教育事業的發展做出了重大的貢獻。
但是,歷史發展到今天,這個專業原有的目標定位與變化了的社會、變化了的教育開始發生錯位,其主要表現為: (1)本科學前教育的培養目標、培養規格與社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經濟文化的發展,文明程度的提高,使社會各領域提高了對人才需求的規格。社會需求的這一變化必然會影響到作為培養人才奠基工程的學前教育,因為它與人才發展的基點息息相關。而事實上,學前教育已經著手提高人才質量的工作,許多地區學前教育的最前沿—托幼教育機構,其對人才的要求已經或正在投向本科層次。毋庸置疑,隨著時代的發展,本科學前教育畢業生走向托幼教育機構必將成為一種大趨勢。(2)本科學前教育的培養目標、培養規格與學前教育內部結構的發展錯位。隨著三級師范向二級師范的過渡,隨著「教師教育事業是大學的使命」①觀念的日益深入人心,中等幼師必然慢慢萎縮進而淡出歷史舞台,使高師學前教育專業畢業生就業困難,由就業困難而引發招生困難,若仍圍繞原有的目標運行,必將阻礙其自身發展。
(3)本科學前教育的培養目標、培養規格與學生應有的社會適應性錯位。僅定位於培養中等幼兒師范學校教師、幼教管理幹部及幼教科研人員,方向單一,目標狹窄,方法封閉,畢業生走向社會後缺乏適應教育結構變遷的工作轉換能力,適應性差。很顯然,我們再進行這樣的目標選擇,已經難以為繼了。
2·定位於「高素質的學前教育工作者」這是我們的選擇。在筆者所在學院的學前教育專業四年制本科教學計劃中,其培養目標是這樣表述的:「本專業培養德、智、體等方面全面發展、能夠適應社會發展和現代學前教育改革與發展需要的高素質的學前教育工作者。」「學前教育工作者」是一個比較寬泛的概念。在學前教育的領域中,其「工作者」可以是搞理論教學或理論研究的,也可以是搞管理和科研的,也可以是社區、少年宮的兒童教育工作者,當然也可以是與學前教育有關的文化產業如影視、報刊、網路、出版、圖書館等的從業者,但最主要的是培養托幼教育機構的一線教師。「立足幼教師資、兼顧相近相關」的培養目標使專業口徑相對較寬,有利於吸引考生,也有利於適應就業市場。「工作者」的定位也表明我們培養的人才是具有本科學歷的應用性人才,他不是「經院型」的,而是「實踐型」的,它不是單一的,而是多元的,在學前教育領域有相對較強的適應性。這樣的定位體現了高等教育大眾化的背景下學前教育專業與時俱進,主動與社會的變遷和進步接軌,根據幼教人才市場的需要辦學,同時為自身的專業建設和學科發展拓展廣闊空間的理念。需要指出的是,這樣的理念也許更容易被幼師升格轉型過來的高校所接受,因為他們本來就具有這種服務功能,本來就是以培養幼教師資為己任的。只是這種實踐應用型人才更多地具有理①管培俊.關於教師改革發展的十個觀點本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題論素養和研究能力,有較強的適應性,與當年的中專幼師生不可同日而語。「高素質」是一個培養層次的定位,表明其區別於中專幼師,也區別於專科幼師。「高素質」的內涵應該是歷史的和動態的。在新的世紀里,社會文明進步和全球化、信息化背景下,幼教師資的素質提升應該有更高的要求。由於地域的廣大和發展程度的不平衡以及學前教育的特殊性,中國的學前教育領域將長期存在從業者尤其是師資隊伍素質狀況的多層次性。中專(職高)、專科、本科甚至研究生並存,且構成金字塔型的結構。由於研究生批量地進入幼教領域目前在我國尚無法做到,本科學歷的從業者就應該處於金字塔的上層,它應該在整個隊伍中起帶頭和引領的作用,代表中國學前教育師資專業化今後的發展方向,從根本上提高我國幼兒教育的質量。
能起引領作用的現代高素質的幼兒園教師,其素質結構應該表現在四個方面: (1)德性方面。關心、愛心、事業心、敬業精神是幼兒園教師德性修養的重要內容。在北京師范大學教授龐麗娟看來,「熱愛兒童是幼兒園教師對兒童和兒童發展應該首先作出的承諾。」①德性方面與以往幼師生的不同體現在這種愛和敬業建立在更為科學理性的基礎上,相信每一個兒童都能夠學習、能夠學好,都能成為優秀的兒童和未來的社會成員;還應該致力於將經驗內容轉化為兒童容易理解和接受的內容和形式,努力支持和幫助兒童的學習和成長,為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。(2)學識方面。幼兒園教師的職業特點決定了其學識涵養不是單一的,而是一個復合的結構。這個結構是由自然人文社會的一般通識加教育類基礎知識再加幼兒教育的特殊專業知識三部分組成的。這個結構應該是開放的、發展的。也就是說,伴隨著時代的發展,一般知識要力求廣博和寬泛,專業要力求扎實和精深。這種「力求」比知識本身更重要。幼兒園教師要懷著對人類熱愛的博大胸懷,對幼兒成長的關懷和敬業奉獻精神,來重視自身的知識更新,不斷提升文化素養,並在實踐中凝聚成新的教育智慧和創造能力,這是新時代幼兒園教師的必備品質。
(3)能力方面。幼兒園教師是一個專業技術崗位,需要特定的能力和技能。這中間既包含一般的能力和技能,諸如思維能力、人際交往能力、組織管理能力、觀察分析能力、總結評價能力等,也包括具有教師自身獨創性、專長性的各項技能,如幼兒園教師的了解幼兒、合理地選擇幼教內容、創設孩子成長的支持性環境、組織調控孩子們活動等能力。在幼兒園,沒有彈、唱、說、跳、畫、寫、算的基本功,沒有熟練的組織管理技巧和活動設計技能,要做好幼兒教育工作肯定是不行的。所以從這個意義上說,幼兒園教師應當是個「全才」。(4)身心方面。健全的體格、愉快的情緒、爛漫的童心,這是理想的幼兒園教師所不可或缺的。幼兒園是一個特殊的生命生態園,因為這里是由稚嫩並生長著的生命所構成的群體,這里特別需要健康、活力、生機、樂趣。
以上對於「高素質」的理解,體現在我們教學計劃的「基本規格」中:
(1)握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理及「三個代表」重要思想,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,具有良好的職業道德和奉獻精神,熱愛幼教事業,熱愛幼兒。
(2)具有寬泛的人文社會科學和自然科學基本知識,形成復合型的知識結構,具有較強的知識遷移能力和持續發展潛能。
(3)掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論和專業技能,具有扎實的教師職業基本技能和幼兒園工作實際能力。具有從事學前教育科學研究的能力。
(4)熟練掌握現代教育技術,具有健康的審美觀點、良好的藝術素養,外語、計算機、普通話達到國家規定的標准。
(5)養成良好的體育鍛煉和衛生生活習慣,懂得一定的保健知識和方法。達到大學生體育合格標准,具有健全的心理和健康的體魄。
二培養目標和基本規格有了明確定位,相應的課程體系就是為了使這種定位落到實處。
圍繞「高素質的學前教育工作者」的目標和相應的規格要求,我們的課程體系包括了「通識課程」、「師范性課程」、「專業課程」三大模塊。
通識課程是培養全面發展的「人」所必須的;師范性課程是培養作為一個「教師」所必須的,包括普通教育心理理論以及基本的說寫能力和現代教育技術的應用能力;專業課程是培養「學前教①龐麗娟.新綱要與幼兒教師的專業素質[A].幼兒園指導綱要解讀[C]2005年教師教育研究第3期育工作者」所必須的。這三大模塊由一條基本線索串聯起來:培養人———培養教師———培養學前教育工作者。
專業課程的構建是整個體系的重心。為使專業課程更好地指向培養目標,我們對兩方面的信息進行了收集和思考。一是幼教一線的聲音。在就本科層次幼教師資的培養聽取意見的座談會上,幼兒園園長和骨幹教師們的不少見解給我們很多啟示。比如「要讀懂孩子」的觀點。一線老師最重要的素質是「讀懂孩子」,要了解、理解孩子,用研究的眼光觀察孩子,在孩子中間有親和力,能成為他們的夥伴、朋友。本科層次的幼兒園教師不能因為「書多讀了,離孩子卻更遠了」;比如「精品」的觀點,希望本科學生在畢業後能在「金字塔」型的幼教師資隊伍中起骨幹帶頭作用,成為研究型和實踐型兼有的幼兒園教師;還比如「導師制」的觀點,建議在本科生培養的過程中特別注重實踐環節,與優秀的幼兒園教師掛鉤,本科生要直接站到幼教的前沿,跟隨著最好的老師迅速成長;等等。二是對原有中專、大專學前教育專業課程的分析。「三學六法」是幼師傳統的課程體系。1995年,國家教委頒布的《三年制中等幼兒師范學校教學方案》中規定,幼師的專業課程包括幼兒衛生保健課程、幼兒心理學、幼兒教育概論和幼兒園教育活動設計與指導等課程,雖然名稱有些變動,其框架仍在「三學六法」,只是把六法(幼兒園語言、計算、常識、音樂、美術、體育教學法)合為一門「活動設計與指導」,但正如華東師范大學王振宇教授所指出的,「其課程性質不明,教學內容龐雜,有拼盤之嫌」,①實際教學過程中教師很難把握和操作,最後還是分而食之。後來的專科課程結構也大同小異,區別只是教材厚薄而已。這類課程過於集中在「幼」字上,理論體系單薄,知識面狹窄,使學生對理論缺乏系統的把握和深刻的理解,只能就事論事而難以創造性地解決問題。
基於以上認識,我們把專業課程按「培養幼教師資、兼顧相近相關」的原則劃分為專業主幹課程和專業選修課程。選修課程是主幹課程的拓展、延伸、深化,著眼於發展學生與學前教育相近相關領域的特長和興趣。主幹課程劃分為三類:一是專業理論類課程。包括教育學、教育史、心理學、人體解剖生理學等基礎教育理論及學前教育心理學、學前兒童心理學等學前教育理論。這類課程主要是在整體上讓學生把握兩方面的問題:教育特別是學前教育是什麼,引導他們探究其中的特點和規律;幼兒怎麼樣,其身心發展的規律有哪些。這兩方面問題的把握是為解決如何根據學前教育的規律和幼兒身心發展的規律實施教育提供依據的。二是專業應用類課程,它是理論與實踐的中介。包括教育科研方法、教育統計與SPSS運用、幼兒游戲理論、幼兒園課程、家庭社區教育等。這類課程是為幼兒園實踐活動提供中介或直接的理論和操作方法的。三是專業實踐課程。包括教育調查、專業實驗、教育見習和實習以及畢業論文、畢業設計。這類課程的目的是使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創新,獲得專業能力的提升,使之智能和情感都逐漸融進幼教第一線。
三探討本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題,有幾個重點難點值得單獨列出予以思考商榷。
1·專業性質的認識問題「幼師」往往使人聯想到「幼稚」———學術含量不夠,這當然是過去的事情了。但本科學前教育專業定位於以培養托幼教育機構的一線教師為主,勢必會強調職業導向和職業技能,強調實踐應用,強調知識的基礎性和綜合性,這樣就會使人懷疑其專業的水準。筆者就曾不止一次在有關學前教育專業的研討會上遇到一些專家,他們往往分別以教育學專業或學科類專業的標准來徇以培養幼教一線師資為主的學前教育專業,認為這一專業不僅在教育類課程的開設上達不到教育學專業的要求,而且也談不上學科水平。這個問題的關鍵是對這一專業性質的認識。雖然學前教育專業在專業分類上歸之於教育類專業的范疇,但決不能簡單地將其與教育學專業劃等號,也不能因為原來以培養幼師師資為目標其專業水準就高,以培養幼教師資為目標其專業水準就低,也不能因為培養中學教師的學科性強而認定培養幼兒園教師的學科的基礎性和綜合性其學科水平就低。對學前教育專業內涵的把握和課程設計要跳出原有的思維定勢,從其專業特性出發來思考這個問題,要充分地考慮到幼兒教育的職業特點和①王振宇,步社民等.面向21世紀學前教育師資職前培養專業設置、課程改革理論與實踐研究的報告[R].教育部師范教育研究項目.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題幼教師資的素質要求,改變以教育學專業或學科類專業為摹本來設計和評判學前教育專業的做法,把這一專業當作我國教師教育體系中一個獨立的特色專業來加以建設,科學地分析其專業內涵,確立合理的課程體系和教學內容,並建立具有自身特色的專業評判標准。
2·實踐教學的地位問題在設計課程建構時,我們把專業實踐課程放在重要位置,提出了「時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透」的「全實踐理念」。幼師歷來有重視實踐操作的傳統,本科層次的實踐教學表現為高一層次,那就是實踐不僅僅為職業能力的提高服務,為內化理論知識服務,為提升專業思想服務,更重要的是通過專業實踐形成以幼教為對象的研究和創新的品質。體現在我們的教學計劃中,從教學時數來說有幼教調查1周,有以實踐為主的短學期6周,教育實習13周,畢業論文(設計)8周,共28周。課程滲透的要求是,專業課程中實踐課時不少於總課時的1/4。加上師范性課程和藝術課程中的操作實訓,學生在四年的學習總時數中,起碼有30%是在參與實踐的。
這么多的時間用於實踐,可能會產生的問題是:影響課堂教學的時數,進而影響理論水平的提高。這里也有一個觀念問題。認為課堂教學是提升理論水平的,實踐只是理論的運用。這種觀點忽略了實踐的研究性學習功能,忽略了理論學習最重要的目標:創新。而實踐中的領悟和對問題的發現是創新最重要的源泉。如果說,中專層次的幼教師資的弱點在於經驗的提升和傳遞,從而影響了他們的可持續發展,那麼,本科層次的幼教師資的優點就應該在於其操作和研究兼能。所謂本科生理論功底扎實,其表現不在於記住了很多,而在於對實際問題的洞察和創造性解決,在於經驗的抽象和提升。
3·藝術類課程的位置問題藝術教育對於兒童智力發展的積極影響,對學前兒童健全人格塑造的積極影響已為經驗和科學實驗所證實。高素質的學前教育工作者肯定需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能。強化藝術類課程的教學,是我國幼師普遍的教學傳統。說到幼師,總會使人聯想到唱唱、跳跳、畫畫,幼兒園教師在當地也是以藝術見長著稱,長期在幼師工作的教師會形成一種「藝術為特色」才是幼師的慣性思維。現在的問題是:本科學前教育專業的藝術教學達到什麼程度才是合適的?有兩個區別必須明顯地體現出來:一是與藝術專業的區別。學前教育的專業特性決定了學生不可能也沒有必要化大量的時間和精力投入於藝術的學習和訓練;二是與中專幼師的區別。前者以初中畢業生為對象,後者以高中畢業生為對象,兩者在藝術技能方面的可塑性不一樣,高中生的優點在於理解力和遷移能力強。要體現這兩個區別,關鍵在於學前教育專業藝術類課程的教學目標應反映學前教育專業的特點和總的目標定位,以及學前教育實際的需要。通過藝術類課程的教學,讓學生掌握基本的藝術技能技巧,重點放在學前教育迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、裝飾畫、手工製作、幼兒園環境布置等方面,以實用性和工具性為重。同時,通過藝術課程,培養學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感。調整藝術類課程的教學目標,決不單純是削減藝術類課目或課時問題,其關鍵是轉變觀念和研究學前教育中藝術教學的目標和規律,研究新的教學內容和新的教學模式。只有這樣,藝術教學才能走進學前教育,學前教育才有「自己的」藝術教學。

⑷ 實踐性考核本科的概念

下面是復網路的詞條：制
1、實踐本科，全稱為實踐考核本科，實踐課程考核本科與自考有所不同，但也是本科的一種。是國家教育部在山東做的試點。因為山東每年都會有相當一部分考生落榜，為滿足這部分考生的需求.該學歷不僅中國承認，世界各國都承認。
2、自考是從高中起點至本科畢業，所有的二三十門課程都要參加國家組織的統一考試。實踐課程考核本科實行的是專本連讀，專科階段的課程無須參加國家組織的統一考試，本科階段的1/3課程也是由我院自主命題考試，剩下的2/3課程，大約8-9門，跟自考一樣參加國家組織的統一考試。這樣，獲得本科學歷的難度比自考降低很多。學生畢業時，能夠同時拿到國家承認學歷的專科證書和本科證書。
3、實踐課程考核本科不是傳統意義上的統招，是由國家教育部備案，山東省教育廳授予各院開設的本科實踐，實行自主招生，國家承認學歷。

好了說關鍵點，實際上就是自考，你如果沒有考試及格，最後什麼證書都沒有。至於什麼是自考自己去網路就知道了

⑸ 復旦大學實踐課程有哪些

課表上所謂「社會實踐」課程，其實就是實習。如果你是指實踐類課程，陶藝、抽象藝術之類的課程應該算吧，還有像社會學導論等課程有的時候是要求學生作調研的。

⑹ 實踐本科的基礎課程都有哪些科目

志願填報常識：實踐本科=試點本科=自考（不建議讀！）

統招就是通過高考正規考上大學，自考就是自學考試，現在社會上的試點本科、實踐本科都是自考。
這里只能給大家說，自考畢業證雖然國家承認，但自考畢業證在社會上就業比較受歧視！統招大學畢業證，上面蓋的章是「你就讀的大學公章」和「你的大學校長的印章」。自考畢業證蓋的章是你「主考院校（不是你就讀的學校）的章」，還有一個是「自考辦的公章」，一眼就可以看出你不是正規考上的，給人的第一印象這個人高中學習不好。

（一）
1、參加高考、在省考試院網站填報高考志願、被正規錄取可在省考試院網站查到錄取信息
的高考生，無論是專科還是本科，畢業證樣式如本文圖片中的上圖。
2、實踐本科、試點本科、本科試點、本科助學班、自考，畢業證發的是自考畢業證，如本
文圖片中的下圖。
實踐本科、試點本科這些都是自考形式，都是民辦院校為了招生造出來的名詞，目的就是混淆辦學形式。
不懂的高考生以為是正規的。要記住：
天下沒有免費的午餐。如果本科這么容易就能考，你還要那麼辛苦的經過一輪、二輪復習考試嗎？如果本科這么簡單就可以讀，高中就可以取消了。

（二）
1、統招錄取的畢業證，找工作好找，競爭力強。統招生包括：大專生、本科生、單招錄取
的考生
2、試點本科、實踐本科，只要不是通過高考正規錄取的，基本上可以判斷是自考性質。自
考無需參加高考就可以就讀。
意思就是說，如果你去就讀「試點本科」、「實踐本科」、「本科試點」，你高中三年努力等於白努力了，因為參加自考，無需高考生參加高考、年齡、性別都不限制，只要交錢就可以讀。自考門檻低，所有人可以考。拿自考畢業證要求所有課程必須過關，
一門不過，前面所有考的等於白考，到最後連張畢業證都拿不到。如果你的學校
混進高考招生人員，他給你買宣傳的「試點本科」或者「實踐本科」就是自考，不屬於正規
統招，你不需要高考就可以去就讀。他們給你的各種承諾都是假話！記住：那些招生人員，
他們大多數都是自考在讀生，他賣力的介紹你去就讀，因為他每介紹一個，學校給他提成
1-2千，他招的人越多提成就越多，招夠5個人他的下一年學費就夠了。他們這些人大多數
都是往屆對高考志願不懂被騙取就讀的，現在這里提醒大家，你們要密切注意。

高考志願填報的網站：就是你高考報名的網站。你如果在其他地方填報，是無效的，省招生
考試院官方網站是查不到你的錄取信息的。

如果不想被騙後悔一輩子：
1、遠離高考招生人員。
2、不看路邊散發的高考招生簡章的小廣告，那些都不是正規統招，無論哪個學校的！
3、填報高考志願，必須在省考試院網站，其他地方一律無效。
4、老師推薦的某個學校，堅決不上，尤其是對差生推薦的。那些都是非統招。老師推薦因
為他有提成。

總結：我們建議所有高考生填報高考志願，一定要走正規渠道，參加統招錄取！不建議高考
生選擇就讀「試點本科」、「實踐本科」。即使高考成績不好，隨便上個正規的統招公辦大
專也比上這個試點本科強

⑺ 實踐本科具體是怎樣的，求解

實踐本科，全稱為實踐考核本科，實踐課程考核本科與自考有所不同，但也是本回科的一種。是國家教育部在山東答做的試點。因為山東每年都會有相當一部分考生落榜，為滿足這部分考生的需求.該學歷不僅中國承認，世界各國都承認。

(7)本科實踐類課程設置擴展閱讀

1.實踐課程考核本科與普通本科相比較的優勢：普通本科學生必須按部就班的讀完四年的課程才可以考研，而實踐課程考核本科的學生就不同了，可以將本科課程提前考完就可以繼續考研，這樣實踐課程考核本科類學生即節省了時間，又減輕了家裡的負擔，靈活性較大。

2.與專科相比較的優勢：實踐課程考核本科正在取代專升本，並成為一種教育發展的趨勢與主流。從難度上講，國家正在逐年取消專升本，專升本的比例一再下調控制在5%，難度大大提高，有且只有一次機會去參加考試；從時間上講，專升本需要5年的時間才能拿到本科畢業證，而實踐本科學生在4年以內就可以拿到本科畢業證及學位等相關學歷文憑，這就大大節省了人力、物力、財力。

⑻ 江蘇自考，本科里有實踐的課程，這些課程都如何去考

實踐是需要參加主考院校組織的實踐考試的，如果報的是助學自考，一般助學中心會通知，如果是社會自考需要自己關注考試院或是主考院校的通知，同時也需要自己了解清楚社會自考的實踐安排和畢業流程