課程與與考試的關系

A. 考試課和考查課有什麼區別呢

1、比例不同：以卷面形式對學生進行考核，而是在於成績的評定上對平時成績和期末成績的權重比例分配。 權重比例以平時成績30%，期末成績70%為基準，考查課的平時成績權 重可略高，但不可高於50%，具體可由任課老師根據實際情況把握。

2、存檔不同：除專業特點不能以卷面形式進行考核外，其餘的課程均須以 卷面形式對學生進行考核。所有的試卷一律包含A 卷（含標准答案和評分標 卷（含標准答案和評分標准）及答題卡。試卷經系（部）互查及抽查後，考查課的試卷交由教師本人存檔至少一 年，考試課的則交由教務處統一存檔。

3、標准不同：大學專業課考試每學期一般安排4到5門不等，考生需要經過答題，成績需要按照百分之進行記錄。大學專業課考查多為輔助課程或者選修課，考試形式有很多種，如社會調查、學習體會等，考試成績一般以等級制度進行記錄。

考試課程學校、教師、學生都比較重視，所以學校會根據專業的不同，經過篩選之後確定哪些課程為考試課程，哪些為考核課程。所以考試課程說明本科目對該專業比較重要。考查課程說明本科目學生只需要進行相關知識的了解就可以了。

B. 校本課程開發與考試關系不大就不重要嗎

這個你要問問學校。

C. 考查課跟考試課有神馬區別

大學里考查課一般是開卷開始,或者交論文,或者寫體會等等
考試課程就是需要你認真學習了,為閉卷考試

1、考察課定義
自大學教程改革後，考察課成為課堂輔助教堂，也成為大學生以修滿規定學分方能畢業的輔助方式。它把學生當成課程建設的主體，並以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，更多的是本著以人為本的理念，全方位發展學生素質，以這樣一種制度，來激勵大學生掙脫小學、初中、高中，那種按部就班式的分段教育禁錮，擺脫考試為分的古板式教育觀念。
2、詳細解釋
考察，有兩種解釋：實地觀察調查，細致深刻地觀察。那麼考察課，顧名思義，重在考察，重在培養學生的觀察、調查能力，重在開發學生細致苛刻的觀察思維。考察課不用象考試課那樣的死記硬背，不用像考試課那樣的押題、做題，更不用在擔心考試後的分數高低，它的要求只要及格就算過，也就是正正好好的六十分。這種現象更類似於初中的會考課，會考課是對所學科目做一個暫短性的段落式總結。所以只要是及格，就說明可以通過該科目的成績考核。基於這種事實的一個現狀，學校還流行一首類似於民謠的繞口令：會考成績這樣得，59分白費，60分萬歲，61分浪費。
3、在教學上的運用現狀
據某高校學生組織的自行調查表明，有百分之七十到八十的同學認為考察課，就是為了應付得到所謂的學分，要麼將會有百分之七十到八十的同學不去上課。

D. 科學探究教學與考試之間的關系

盡管各個學科課程都有各自的特點，教學形式和手段也不盡相同，但在培養學生成版為德智權體美全面發展、適應社會需求的高素質人才教育宗旨上是一致的，對教案的要求也是有共性的。這些共性原則上可以概括為以下幾點：1. 取材內容合理，切合課程宗旨，符合培養目標定位的要求，適應現實需要，講述內容觀點正確，有實際應用價值。2.能夠理論聯系實際，通過典型事例研究分析，揭示學科相關基本理論、基本方法的實質和價值及明確的應用方向。3.邏輯思路清晰，符合認識規律。在教知識的過程中滲透教認識問題的方法，通過互動式教學安排和過程，能夠使學生舉一反三，培養學生自主學習習慣和能力。

E. 考試和考查這兩種課程考核方式有何區別

考試和考查這兩種課程考核方式區別如下：

1、比例不同：以卷面形式對學生進行考核，而是在於成績的評定上對平時成績和期末成績的重比例分配。權重比例以平時成績30%，期末成績70%為基準，考查課的平時成績權重可略高，但不可高於50%，具體可由任課老師根據實際情況把握。

2、存檔不同：除專業特點不能以卷面形式進行考核外，其餘的課程均須以卷面形式對學生進行考核。所有的試卷一律包含A卷含標准答案和評分標卷及答題卡。試卷經系（部）互查及抽查後，考查課的試卷交由教師本人存檔至少一年，考試課的則交由教務處統一存檔。

3、標准不同：大學專業課考試每學期一般安排4到5門不等，考生需要經過答題，成績需要按照百分之進行記錄。大學專業課考查多為輔助課程或者選修課，考試形式有很多種如社會調查、學習體會等，考試成績一般以等級制度進行記錄。

(5)課程與與考試的關系擴展閱讀：

課程考核方式分為考試與考查，考試主要是平時的專業課程在學期末會進行考試測驗，每學期一般安排4-5門課，要求有試捲成績以百分制登記。考試課程說明這門課程比較重要。考查主要是輔助課或選修課，主要以社會調查學習體會等形式，成績一般以等級制給予成績。

實踐性作業主要考查學生能否把所學知識和科學原理運用於實踐；是否掌握了相應的技能和技巧。在一學期或一學年結束時，學校對學生的學業成績進行總結性考查，藉以了解掌握教學大綱規定內容的廣度和深度。這種考查有助於學生知識的系統化。

F. 什麼叫考試課,與考查課有什麼區別四川大學

考試課，是重點課程，一定要深入學習，考試也都是閉卷考試。
考查課，非重點課程，只需了解，不需掌握，考試都是開卷考試。

G. 大學里考試課與考查課的區別是什麼

大學里考查課一般是開卷開始,或者交論文,或者寫體會等等
考試課程就是需要你認真學習了,為閉卷考試

H. 科目和課程的區別

1、定義不同

科目：「教學科目」也稱「科目」。教學中將一定的知識和技能范圍劃分為各個單位。如中小學的語文、數學、物理、音樂等；高等學校心理學系的普通心理學、兒童心理學、教育心理學等。

課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

2、出處不同

科目：《舊唐書·李嶠傳》：「竊見 垂拱 二年諸道巡察使所奏科目，凡有四十四件，至於別准格敕令察訪者，又有三十餘條……今之所察，但准 漢 之六條，推而廣之，則無不包矣，無為多張科目，空費簿書。」

課程：「課程」一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中「奕奕寢廟，君子作之」句作疏：「維護課程，必君子監之，乃依法制。」但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。

3、分類不同

科目：中國高等學校本科教育專業設置按「學科門類」、「學科大類（一級學科）」、「專業」（二級學科）三個層次來設置。

課程：古德萊德（Goodlad,1979）和凱珀（Kuiper,1993）詳細說明了理解和現實課程的不同形式：

理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。

書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標准文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

評價的課程（evaluated curriculum）：表徵著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。

I. 課程標准與高考說明的關系

同學哪個省的啊？會考標准要求很低的，我們學校以前是會考文理科135以上就版都給三好學生。。就這權個有印象，考什麼是在太簡單忘掉了。
高考說明肯定要研究的，他說不考的肯定不會考，但是說要考的就都要看。這是沒辦法的。教學指導意見和課程標准？這是上綱上線對教學要求吧 ，你完成得怎麼樣誰管哦，還是按照高考說明復習考試。12年寒窗哦，祝你好運。

J. 標准化考試與學校課程之間關系

教育要因材施教，標准化統一操作，抹殺了個性。所以選C。