簡述課程內容的三種文本表現形式

『壹』 隱性課程 表現形式

包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關系的建立等：學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、輿論、儀式、規章制度等。

學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建築、校園環境、教室布置等。

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隱性教育通常把教育目的和教育信息隱藏在受教育者的社會活動、日常生活中，通過對受教育者興趣的激發，使受教育者在不知不覺、潛移默化中接受教育內容、達到教育目的。

教育者通過設置一定的教育環境，使受教育者在自然、和諧和愉悅的氛圍中通過直觀思維、興趣愛好和情感體驗等毫無強制性地接受教育內容並轉化為自己的思想品質、道德行為，以達到教育的真正目的。

受教育者在不受任何教育因素的控制或制約下，以學校、家庭、社會生活的各種因素作為學習內容，有意或無意地通過直接體驗或間接觀察獲取自己所需要的知識，是一種非封閉式的，無課堂、跨時空的自我學習過程。

『貳』 26簡述課程內容的三種文本表現形式

課程計劃、課程標准、教材

『叄』 簡述課程內容的三種表現形式

(1)課程計劃
課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門版制定的有關教權學和教育工作的指導性文件，包括學科科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排
(2)課程標准
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，包括前言、課程目標、內容目標、實施建議、附錄。
(3)教材
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。