課程分為

❶ 課程是按什麼標准分劃分為必修課與選修課

把課程分為必修課與選修課的依據是（ ）。

• A.課程任務

• B.課程制定者

• C.課程設置的要求

• D.課程管理層次

• 參考答案：C

• 解題思路：

• 【考查要點】本題考查的知識點是「中學課程的類型」，這部分知識需要考生了解。
  【名師詳解】課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據課程的任務不同，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。根據課程內容的組織方式來劃分，可分為分科課程和綜合課程。根據課程計劃中對課程設置的要求來劃分，可分為必修課程和選修課程。根據課程的制定者來劃分可分為國家課程、地方課程和學校課程。

❷ 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

根據課程設計、開發和管理主體層次不同，可將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。答案是地方課程。

❸ 赫爾巴特把課程分為哪兩類

赫爾巴特把課程相應地分為兩類即自然類和社會類，具體的有：

(1)根據經驗的興趣回，設立自然答(博物)、物理、化學、地理等學科；

(2)根據思辨的興趣，設立數學、邏輯、文法、自然哲學等學科；

(3)根據審美的興趣，設立文學、音樂、繪畫、雕刻等學科；

(4)根據同情的興趣，設立古典語、現代外語、本國語等學科；

(5)根據社會的興趣，設立歷史、政治、法律等學科；

(6)根據宗教的興趣，設立神學科。

❹ 將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（ ）

基礎課指來的就是平時源上課學的啊
比如語文數學等等。
拓展課和研究型課程一般學校都是不開的。
拓展課一般指像無線電通訊，書法這類課外興趣之類的課程。
研究型課程指的就是利用所學知識，對周圍進行調查研究。
比如文科類的，可以以改革開放前後農村收入水平為課題研究
理科類的比較多，比如觀察昆蟲攻擊防禦行為
製作無線電接收裝置等

❺ 烏申斯基把課程分成了哪幾類

烏申斯基還把課分為混合課、練習課、評定知識課、綜合課等幾類。每堂課由三個連貫的部分組成：一是從舊課到新課的過渡，使學生產生接受新教材的意向；二是解決新課的基本任務，這是中心部分；三是總結和鞏固知識。

❻ 根據課程的屬性，可以分為

課程的類型是指課程的組織方式或課程設計的不同種類。
根據課程內容所固有的屬性,可以將課程分為學科課程與活動課程。

❼ 課程的屬性可以分為

課程性質主要有來公共必修源、學科必修、學科選修、專業必修 、專業選修、實踐必、實踐選修。凡是必修的在選課的時候必須要選，至於選修的，選課的時候要慎重一些，選自己感興趣的或者對於自己專業有影響的，並且選修的學分只需要不低於它最低選修畢業學分就可以了。拓展資料：課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。課程標准，美國通常用academic benchmark表示，還有用國內學者如崔允漷先生用standards。所謂課程標准，就是對學生在經過一段時間的學習後應該知道什麼和能做什麼（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標准通常包括了幾種具有內在關聯的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的水平）。

❽ 課程資源分為哪些類型

課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助於學生發展的各種資源。在教師招聘考試中，雖然課程資源這部分知識出題的頻率不是特別大，但是出題時也是我們容易弄混的一部分知識，今天我們一起來看一看課程資源的分類到底有什麼不同。

第一個比較好區分的就是根據來源(課程資源分布)，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源。

校內課程資源也就是指學校范圍之內的課程資源，包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等。校外課程資源是指學校范圍之外的課程資源，如校外圖書館、科技館、博物館、網路資源以及鄉土資源等都屬於校外課程資源。

第二個是根據性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。

自然課程便是利用大自然作為課程資源，具有「天然性」和「自發性」。例如：生物課程的動植物微生物，地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。社會課程資源是指人們後天形成的，帶有「人工性」和「自覺性」的特點。例如博物館、雕塑、人際交往、價值觀和民風民俗等。

第三個則是根據載體，課程資源可分為文字課程資源和非文字課程資源

文字性課程資源以文字為載體，包括教科書、各種圖書期刊、報紙上的文字等。

非文字性課程資源是指是以圖片、實物、音頻、視頻和活動等為載體，包括實物資源、活動資源和信息化資源。

第四個根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用於教育教學活動的課程資源。隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。

第五個根據功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源

❾ 當前我國中小學主要的課程類型有哪些

1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。

培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。

2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。

(9)課程分為擴展閱讀：

課程類型的劃分依據

一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：

第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。