新課程基本理論及其運用教材

Ⅰ 談談如何使用教材

新課程標準的實施，無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識，發展數學能力，形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程，而教師的「教」和學生的「學」的雙邊活動要以教材為中介，教材把他們緊密地聯系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的「教」和學生的「學」法。
新課程標準的觀念強調我們教師要變「教教材」為用「教材教」。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材，過於注重知識編寫，其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣，使學生感到懼怕。在教材的「指引」下教師把知識源源不斷地硬塞給學生，然後通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握，而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格，大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，教師善於發掘出新教材優點，轉變教育觀念，培養出適應時代要求的新型人材。
我本人的教學，主要從新教材具有的幾個突出的優點著手，進行教學。
一、新教材從學生的身邊出發，確實把知識體現在現實生活中，教師引導學生回憶，讓學生產生對知識的濃厚興趣。
「教學課程標准指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已在的生活經驗出發。數學教材每一章開始，都是一個典型的例子引入，體現整章的核心，而每節課開始，也安排生活中的例子。在學習平面直角坐標系時，教材創設電影院的情境。在電影院內如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的）這是每一位同學都很熟悉的，即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的願望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。並順勢引出，在電影票上」6排3號「與」3排6號「中的」6「和含義有什麼不同呢？從而導出新知識，如果將」8排3號「簡記作（8，3），那麼」3排8號「如何表示呢？（5，6）表示什麼含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導，歸納就可，把學習的自主權還給學生。
又如，學習旋轉知識中，舉出生活中鍾、車的方向盤等，觀察它們在轉動過程中其形狀、大小、位置是否發生改變，從而導出旋轉的概念，化抽象為直觀，教師點出有的知識雖然抽象但有可直觀理解，消除學生對幾何知識的恐懼心理。
二、每一章節基本上都按排了「想一想」、「議一議」、「做一做」的內容。教師根據教材內容的安排，把學生引進探索、創新的空間，徹底改變在教學中教師包辦代替，一講到底的教學方式。
教師按照教材編排上述的內容留給學生思考的時間和空間，充分體現教師組織學生主動獲取、掌握數學知識，發展學生的數學家思維能力。如學習平行線之間的距離相等時，教材設計了「想一想」在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長？教師不要急著下結論，給出定理，而是組織學生展開思考。有的學生認為不一樣長，因為當鐵軌的寬度不一樣，那麼夾它們之間的枕木就不一樣長了；有的同學則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌造成事故。此時課堂成了學生的辨論台，然而教師作適當引導，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉彎時的變化，學生一點即明。同學們開心的笑了「哦！」，「我早說了嗎！」等聲一遍，再轉入下面的學習就從容多了，也體現了教師組織、引導學生主動獲取和掌握知識。
又如「議一議」：舉出生活中的幾個實例，反映「平行線之間的垂線段處處相等」的幾何事實。教師組織學生分組討論，讓學生合作交流，調動學生學習數學的積極性，讓每個學生都有機會發表自己的意見，培養學生的創新精神。並且學生舉出多種多樣的例子，豐富了學生的知識面。
三、教材的實例多、實物圖多。化深奧為淺白，化抽象為直觀，降低了教師「教」的難度。
傳統的數學教材即使是學習成績很好的同學也產生這樣的疑問「我們為什麼要學習這么深奧的數學呢，它們有用嗎？」而現在教材舉也很多實際的例子，不用教師費心說，學生看題或在學的過程中已感知到數學在我們生活中發揮著重要的作用。如九年級下冊「船有觸礁的危險嗎」這一節內容，它是利用三角函數知識求路線或物高的內容，本是難度大而又枯燥無味的內容，但因其實例，學生生活中會應用到的知識，學生很感興趣，並且再加上美麗的實物圖，把學生感官也動員起來了，那學的勁就不用說了。而教師也不用把知識「形象化」了才去讓學生理解，相對來說教師講授的時間少了，學生學的時間多了。
四、教材課後編排了大量的「讀一讀」環節，教師充分利用這一點延伸課堂教學，豐富學生的知識面。
「讀一讀」的內容有的是以問題的形式出現，有的只是介紹知識的由來，不僅擴闊學生的知識面，還培養學生熱愛數學的情感等。如有「矩形、正方形」這一節的課後，「讀一讀」的內容是「偵察兵密碼通信游戲」，它是正方形性質應用的游戲，非常有趣，能充分調動學生自學、閱讀的情感和興趣。要是學生弄不明又想知道其因由，教師可以與學生一起探究，和學生一起在知識的海洋里遨遊並發展良好的師生關系。
新教材還有許多可利用的優點，讓我們一起慢慢去發現並加以應用吧！然而，正如索爾尼雪夫斯基所言：「既然太陽上了有黑點，人世間的事情就更不可能沒有缺陷」。因此新教材也有其不足之處，而取其「精」去其「糠」就更能發揮新教材的作用，更好地讓教材服務於教師的「教」和學生的「學」

Ⅱ 在教學實際中如何科學使用和靈活處理人教版初中英語教材

樹立正確教材觀 靈活處理初中英語教材

新課程改革要求英語教師不僅要有相關專業知識，了解英語學習的基本規律及相關的教學理論並能恰當地運用各種教學方法和技巧；同時也要具備根據學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補的能力。教材作為重要的教學資源，它不僅提供了教與學的材料，同時也提供了一定的教學思想和方法。國家英語新課程標准指出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材……。」因此，對教材的正確認識和創造性處理是英語教師必備的教學能力，也是完成英語教育目標的重要教學方法和手段。
一、 現狀分析
（一）幾種失當的教材處理方式
在傳統的教學觀念中，「教師中心論」，「學生容器論」，衍生出的就是「教材聖經論」，教師教學中是否「緊扣教材」成了教學中的「緊箍咒」。因而為了教好教材，便出現了幾種與新課程改革不相適應的教材處理方式：
1．唯教材是從型。這類教師認為教材就是權威，是教學中必須忠實的對象。凡是教材中出現的，都要講。有的甚至不顧學生實際，囫圇吞棗，一味在教材內容傳授上求全求完，一直為趕著上完教材而搞的師生「疲於奔命」。
2．盲目隨意型。這類教師教學無計劃，根本談不上對教材的整體把握和處理，教學中表現為「走到哪黑，就在哪歇」，致使不能按時完成教學計劃，達成如期教學目的。
3．任意增刪教材型。較之前兩類教師，此類教師對教材的認識和處理的主動性是值得肯定的。他們認識到了要靈活處理教材，但是至於該如何處理，缺乏「度」的控制與把握，一是增加大量的枯燥的語法知識，偏離英語教學運用目的；有的甚至將一些基本知識與基本技能訓練的任務活動隨意刪去，如聽力訓練，小組操練等，剝奪學生在課堂上運用英語交際的權利。
4．「穿新鞋，走老路」型。這類教師一般有著多年的教學經歷，對新教材有著本能的排斥，在教材的處理上就是語法、翻譯為主線，每個任務活動就是語法知識的堆砌，忽視學生英語應用能力和文化素養的培養。
（二）導致教材處理方式不當的原因
1．錯誤的教材觀。導致教材不當處理的主要原因是對教材的錯誤認識。傳統的教學觀念認為教材是教學的唯一依據，教師教學任務就是完成教材內容的講授；教材權威性不容質疑，教材是不可改編的。
2．錯誤的學生觀。導致教材處理不當的根本原因是教師缺乏「以人為本」的教學理念，沒有從學生的實際水平和接受能力出發，仍把學生當做被動接受知識的容器。
3．教學經驗的限制。對於剛上講台的年輕教師來說，由於教學經驗的缺乏，不能從整體認識和把握教材，有的是不敢對教材進行靈活處理，有的則是不知道該怎樣處理。
4．現行教材的特點所限。以現在普遍使用的 「Go for it
!」為例，的確存在詞彙量大，語法知識分散，語言點多，超前語言現象出現頻繁等特點，這為教師把握和處理教材增加了難度。
二、 靈活處理初中英語教材之我見
（一）更新教學觀念，主動認識教材，讀透教材

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習英語對促進人的全面發展具有重要意義。我們必須認識到，英語課程的學習，不僅是使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力；而且是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高人文素養的過程。因此，我們在教學中，就要注意既整體設計目標，又體現靈活開放；既突出學生主體，又尊重個體差異。在教學資源的使用上教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛。既要深入鑽研教材，又要跳出教材之外設計教學。對教材的認識和處理應是：以教材為依託來教授英語而不是對教材的死搬硬套。樹立教學資源觀，走出「教材就是聖經」的誤區。課本不是唯一的教學資源，它只是教與學憑借的一種素材。教師應該是「用教材教」，而不是「教教材」。要把握好教學的三個未必：課本上寫的，未必都要教；都要教的，未必都要學生記住，都要學生記住的，未必都要考。要轉變「死扣教材」的理念，教學必須與地區情況、校情、班情、學生原有認知水平相結合，靈活地有創造性地使用教材。
（二）幾種常見的教材處理方法
新課程理念下的教材使用是「一綱多本」，教材不再是教學和考試的唯一依據。這為教師創造性地使用教材提供了更大的空間。自2003年秋季開始，我使用
「Go for it !」已經兩輪六年了，根據自己的教學經驗和同事處理教材的技巧，大致可歸納為以下幾種：
1、刪減部分內容。。在教學中，詞彙量大（以八年級下為例，有的單元生詞量超過70個）是師生普遍感到頭疼的問題。根據學生實際，刪減部分不要求掌握的詞彙（如人名、地名或其他非重點詞彙），或對非重點詞彙降低要求是解決著一問題的途徑。另外，一些過於復雜的活動（如有的討論、調查活動等），一是受限於學生表達所需詞彙量，二是學生沒有相關的生活經歷，不好進行或無法進行。這時，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務活動進行完成，而應該把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢並提高課堂效率。
2、調整教學內容的順序。一般來說，調整可分為三種方式：一是對每冊教材各單元之間教學先後順序的調整，二是每個單元內各部分順序的調整，三是各部分內容中活動順序的調整。單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元；或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起；也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self
Check, Reading 與基礎部分的Section A, Section
B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，我個人認為Section A, Section
B的先後順序最好不作調整。至於每課時教學內容順序的調整，如在Section A, Section
B部分教學中，為使教學符合學生認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之後，先做1a和1c的操練，再做1b,2a,2b的聽力；在3a的短文之後，也可將讀後的討論與寫作順序進行調整等。
3、拓展和補充教學內容。教材處理中既然可以刪減，當然也可以根據實情進行拓展和補充了。有些單元的內容可能會過於簡單或者容量不夠，就需要補充或拓展相關知識，如八年級下Unit
2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why
don』t you…, why not…, had
better…等補充出來，有助於學生構建完整的知識體系。又如在Section A, Section
B中的短文和Reading
文章之後，有時教材上給的閱讀任務過於簡單或機械，那麼我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。但是注意，在補充和拓展中，「度」的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際，因材施教。
4、改編和替換。主要是針對一些較難的任務，在刪減之後，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對於較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。
總之，「教學有法而教無定法」，對教材的處理也是如此，需要我們結合自身實際，積極探索。但任何一種處理方法都必須建立在對教材的整體把握和對學生情況的充分了解的基礎之上。做到增強使用教材的主動性，更新教材觀，靈活地有創造性地使用教材，同時不斷優化教學方法，英語教學就會得心應手。
參考文獻
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來源：新思考網

Ⅲ 怎樣使用好小學數學新教材

怎樣使用好小學數學新教材
在使用和探索新課程中，老師們感受到新課程，新理念給學生帶來的快樂，同時也體會到新課程標准給我們教師來帶的苦惱，大部分老師都感覺到新教材難教，感覺新教材的知識編排不系統，零星，沒有語言文字描述的准確的概念、定義、計算的方法和法則。如何使用新教材，才會使教者輕松，學者快樂呢？ 首先要了解新課程的數學實驗教材與九義教材的不同之處，新教材不僅從教材編寫的指導思想、基本原則、主要思路等有重大改變，而且對教材的整體設想、教材的編寫特點也有重大改變。新教材為學生提供的知識更豐富，注重學生對知識的體驗，盡量體現知識的形成過程，體現新教材觀、教學觀和學習觀，注意體現自主探索、合作交流的學習方式等。新教材教學內容的呈現方式也進行了人性化的處理，非常符合兒童的年齡特點和心理特徵，情景化、生活化、活動化，且趣味性、探索性、開放性較強。如果教師再是按照老一套備課、上課，將是行不通的。新教材，新理念，新教法，對教師的教學是一個挑戰，我們教師作為教學活動的組織者與引導者，應抓住這次機遇，迎接挑戰。 應做到以下幾點：
一、熟悉課程標准，弄清新教材的編寫設想和編排特點是使用好教材的關鍵之一。
新課程的數學實驗教材「力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特徵，關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境。」教材的編排是以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解；新教材注意體現開放性的教學方法，為教師創造性地組織教學提供豐富的資源；新教材努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，讓學生有更多的機會去親自探索、動手實踐，從而更好地理解數學的基本知識，形成基本技能，掌握數學方法；……。教師只有熟悉課程標准，弄清新教材的編寫設想和編排特點，才能掌握方向，理清思路，把握尺度，寫好教案，上好課。
二，熟透課程標准，重視導入環節，充分做好課前准備。
興趣是最好的老師。課程標准強調了要關注學生情感、態度、價值觀的培養。在課堂教學中，學生的學習興趣是否積極向上是一堂課成功與否的關鍵。新教材雖然為學生創設學習情景提供了大量的情景圖，但它畢竟是一幅靜態圖，如果是黑白版本，那效果就更不明顯，所以，教師要花一點心思，在導入環節上下一點功夫。首先要思考：用游戲方式導入？還是謎語導入，還是故事導入？還是多媒體課件導入？…？導入的語言怎樣組織？用什麼樣的口吻和語氣？特別是後兩點，它能調控兒童的興趣及情緒，巧妙把課堂各個環節聯系起來，但我們的教師往往很容易忽略。其次，應該考慮能否把靜態情景圖製作成動態圖，實踐證明，兒童對有色彩的動態的畫面比對靜態的畫面更為喜歡，更能吸引他們的興趣和注意力。然後是教具、學具的准備。新教材的教學內容都體現了「做數學」這一理念，「比一比」、「認識物體和圖形」、「分類」、「認識鍾表」，公式的推到，這些內容需要數量較多的教具，「認識物體和圖形」、「分類」等的學生活動的學具，需要教師作統一準備。如果課前准備不充分，備課備得再好也沒有用。同時，新教材不僅留給教師思考的空間，也為學生拓寬探究的空間，給學生創設了個性化學習的條件。相對舊教材而言，例題少了，練習題量少了，似乎看起來學生學習的內容少了，老師的教學也簡單了。事實確相反，例題少了，步子卻邁大了，一節課的內涵容量也變多了。如各年級中解決實際問題的教學，教材提供的情境圖，往往具有一定的開放性。教材中很多地方都出現了：你還能提出什麼數學問題嗎？ 學生可能提出很多問題，形成多側面或者遞進性的一連串問題，教學隨機生成的機會增多了，使教師教學內容的難度加大了，對我們教師課堂教學的應變能力、調控能力的要求高了，一節課的「度」不好把握了。這就要求我們教師必須全面了解教材，關注前後知識之間的內在聯系並恰當處理好教材。 又如，新教材中的計算題型呈現的是演算法多樣化。在很多例題中都不會只給一種演算法，主要體現為：你還想怎樣算？你有幾種演算法？你還有哪些演算法等。不再像舊教材那樣用法則定理的形式把演算法歸結出來。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重。「演算法多樣化不等於演算法全面化」。要根據學生的思維能力之分，對不同的學生有不同的要求。從幾種演算法中選出一種最基本的，對後續學習有影響的，這種方法要求人人掌握。選「間」 、選「新」就是演算法思維最簡捷或演算法最有創新的，這種方法要鼓勵，但不要求人人掌握。如果教師沒有備好這樣的一節計算題課，不少孩子總是熱衷於展示五花八門的奇方異法，教師沒有很好的分類、選出，而是放任學生自由掌握，結果連最基本的演算法都沒掌握。所以，我們必須吃透教材，備好每一節課，為每一節課做好充分的准備。

Ⅳ 在新課程標准下教師應當如何正確的理解和使用教材

"教教材」在教學中只是死的教學方法，不能活用教材，「用教材」，意思就是教材無非是例子，要活用，要用活，要以教材為起點拓寬、延伸

Ⅳ 教師靈活運用教材表現在哪些方面

首先它要求教師要進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視，規劃教學目標、內容和方法——以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，不僅僅局限在教材和一時的教學成效。即為使課堂教學更有效地得到實施，需要教師發揮其創造性和聰明才智，對教材靈活處理，結合本地區、本學校、本班級實際，特別是聯系學生生活實際和社會實踐對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。如：依據課程標准，針對教學目標更換教學內容、教學素材；根據學生實際情況、學校及社區活動統籌安排，靈活調整教學順序和進度；適當增減教學內容，或放慢速度，或增加坡度，利用課程標准提供的彈性空間調整教學；根據教學目的及內容的需要，整合課程單元內容，開展綜合性教學活動；根據教學需要，對教學內容重組，進行學科間的整合。

教師創造性地使用教材還表現為自主開發教輔、教具。當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，現有的教參、資料及市場所提供的教輔、教具必然不能完全滿足現實的課堂需求。適合自己課堂教學的教輔、教具的開發成為教師教學活動的重要環節。因此，創造性使用教材中的一個表現就在於要求教師要以新課程的理念，根據實際的教學需要，因地制宜開發、製作滿足教學需要的教輔、教具。尤其是有利於學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流情感、動手操作、合作使用的教具資源。教師應充分認識教學目的的重要性。每節課、每次活動都應有明確的教學目的，否則容易走上形式化的道路——為活動而活動；為體驗而體驗；為了創造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內容等等。教學手段與教學目的的和諧一致原則是創造性使用教材的基本著眼點和歸宿。

教師創造性地使用教材又表現在對新課程資源的綜合利用上。合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享是教師創造性地使用教材的基本保障。作為教師來說，教師間及教師與學生、家長間的合作顯得尤其重要。教師要善於了解、及時發現、不斷挖掘學生及家長的情況、變化，有效地與教學內容相結合，並請他們一起參與到教學活動中去。

教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎上，根據自己的體會和教學風格，結合學生的知識水平、年齡特徵和實際學習需要，對教材內容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內容，以求達到良好的教學效果。在學校教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學質量關系極大。

Ⅵ 高中用什麼教材

據悉，我省普通高中課程改革教材選用委員會按照規范程序，選定了全省「一科一版」和「一科兩版」的學科教材版本。在此基礎上，各市、州教材選用委員會對「一科兩版」和「選修ⅠB」的教材進行了選定。經匯總確認，形成了《四川省普通高中新課程實驗教材選用核定結果》，作為每年春、秋兩季我省制訂《普通高中新課程實驗教學用書目錄》的依據。 教材選用核定結果分全省統一使用教材和市、州選用教材兩類。其中，思想政治與地理圖冊的必修、選修IA和選修IB模塊，語文、數學、英語、歷史、地理、物理、化學、生物等學科的必修和選修IA模塊，均為全省21個市、州統一使用教材。其他學科及模塊的教材，由各地結合實際，根據省教育廳的核定結果進行選用。 省教育廳要求，全省各普通高中學校必須在核定的范圍內選用普通高中新課程實驗教材，各地教育行政部門要嚴格按照核定結果確定的版本組織教材征訂，不得擅自變更使用其他版本。同時，省教育廳還公布了《四川省2010秋季普通高中課改年級（一年級）教學用書目錄》。從2010年秋季起，我省普通高中一年級均使用「普通高中課程標准實驗教科書」（簡稱「課標教材」）。今年秋季進入高二和高三年級的，不實行新課程改革，仍使用原教材體系。

Ⅶ 淺談新課程下如何創造性的使用地理教材

在推進素質教育和深化課堂改革的大潮中,我國傳統教育與教學方法受到了挑戰。新一輪課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此教學改革是課程改革的主陣地，教材改革是突破口。新一輪基礎教育課程改革用課程標准取代教學大綱，實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和研究者。因此，教師在教材處理時，必須沖破教材的束縛，根據學生情況和教學實際，創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合化的過程，是課程標准、教材內容與學生實際相聯系的途徑，是教師智慧與學生創造力的有效結合。怎樣創造性地使用教材呢？1. 舊教材觀與新教材觀的比較教材是課程最重要和最直接的載體。仔細對比新舊教材的內容要求，可以明顯看出新教材在多個方面取得重大突破。傳統觀念認為，教材即教科書，是有關專家把前人取得的經驗、科學成就以文字、圖形、符號等形式編成書，供學生通過閱讀、理解並在教師傳授、輔導下掌握。新課程理念則告訴我們，教材只不過是學生自主、合作、探究學習的素材而已。教科書的學習是被動的、枯燥乏味的，而素材的教育意義是潛在的，只有通過學生個人的體驗才能被激活，因而對素材的學習是主動的、有趣的；對教師而言，教科書是「神聖」的，自己唯一能做的事是把書中介紹的知識根據自己的經驗講透或者指導學生閱讀、理解、接受、識記，而若把教材僅僅當作「素材」，則情況就大不相同了：教師對教材的使用有了極大的自主權，可以根據本地和學生實際進行必要的調整，可以有選擇地創造性地使用教材。與「舊」教材相比，新教材絕不僅僅是「新人編新書」、「新的版本」，而是在內容上進行了重大的變革，注重與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選對學生終身學習和發展所必備的基礎知識和技能；在呈現形式上則是讓學生掌握知識的過程變成探究的過程、選擇的過程、創造的過程，成為學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程；在結構編排上有利於引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，也有利於教師創造性地進行教學。詳析之，新教材與舊教材相比，至少有以下幾個方面的明顯區別：1、舊教材注重傳承人類文明，所展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，試圖使一代代人掌握人類一代代積累下來的文化遺產；新教材則注重表現學生真實的生活世界，讓學生在學習的過程中獲得關於現實世界的直接經驗和真切體會。2、舊教材注重條理性、邏輯性，試圖使學生獲得邏輯和條理清晰的文化知識；新教材則通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野和方法。3、舊教材注重培養和發展學生的共性；新教材則適應學生的個性差異，滿足學生的興趣、愛好，注重培養和發展學生的個性。4、舊教材片面強調知識與技能，強調甄別功能；新教材雖然也強調知識與技能、不否認甄別功能，但更注重過程與方法以及情感態度與價值觀，強調促進學生健康全面發展。5、舊教材「繁、難、偏、深、舊、窄」；新教材注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。6、舊教材「全國一本書」，更多地體現國家的教育意志；新教材除了發行多樣化、選擇自主化以外，還留有很大的空間，以滿足地方經濟發展的現實需要、展示學校的辦學宗旨和特色。1、把握《課程標准》，認真分析、正確理解教材的設計意圖。《課程標准》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材、教學、評價的基本依據。因此，要用好、用活教材，首先要認真研讀《課程標准》，把握課程標準的基本思想和內容安排的意圖，其次，教材編寫者是在深刻領會和正確掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容的基礎上進行教材編寫的，力圖對課程標准進行一次再創造、再組織，使教材成為課程標準的最主要的載體。因此，要用好、用活教材，就要認真分析並正確理解教材的設計意圖，對教材的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統等進行認真研究。2、以《課程標准》為基準，結合本地和學生實際，創造性地使用教材。教材的編寫必須依據《課程標准》，達到標準的基本要求，不能無限制地提高難度，其呈現方式要有利於改善教師的教育教學方式和學生的學習方式。但是，教材的編寫者也是人，對標準的理解和把握也可能有所偏差，而且我國幅員遼闊，因而編出來的教材出現一些「令人不可思議」或不符合本地和本班學生實際需要的地方，也是正常的，正如一位專家所說的那樣：「當一套教材變成無懈可擊的時候，這套教材也就沒有使用的價值了。」我們應當立足於如何更好地「用教材」，而不應簡單地「教教材」，在教材的使用過程中，結合自己的實際情況適當地對教材進行必要的調整和大膽的創新。

Ⅷ 教師應怎樣正確使用課程標准和教科書

新課改背景下教師如何使用新教材
作者：郭偉 時間：2006-8-6
隨著新課程的全面實施，教師如何使用新教材的問題逐漸凸顯出來，教師對新教材的理解和把握是能否成功推進新課程的關鍵。課程改革使教材趨於多樣化，教材的多樣化使教材作為教學中唯一「法定文化」的地位漸趨動搖，教材的定位也逐漸由「控制」和「規范」教學轉向「為教學服務」。然而，在實際教學中許多教師仍以舊的觀念和方式使用著新教材本文根據實際調研情況，談一談新教材使用過程中出現的問題及教師的應對策略。
一、教師對新教材感到難以適應的原因
1、沒有領會課程標準的精神
課程標准規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，如果教師不深入地研究研究課程標准勢必會造成對教學目標的模糊認識或曲解教材編寫者的意圖，造成在使用新教材上的困難。
2、新教材內容的組織和呈現方式不同
傳統的以學科知識為中心編制的教材，追求嚴密的學科知識的邏輯結構。知識主要以結論的形式呈現在教材中，教師的教只是把教材中的知識點落實下去，使學生掌握教材所編排的內容。新教材一方面突破了學科中心，不刻意追求學科體系的嚴密性和系統性，另一方面從學生的經驗出發。密切教學內容與學生生活的現代社會科技發展的聯系。並且新教材是以多樣化的探究活動形式呈現知識內容的，結論的呈現不像傳統教材那樣清楚，需要學生通過探究活動來獲得。許多教師在實際的教學中跳不出舊的「依綱靠本」框框，感覺新教材不好教了，知識不系統了，結論不明確了，自己很還適應，甚至很茫然，很苦惱。
3、對教材功能的認識不準確
傳統的以傳授知識為中心的教學，教師把教材奉為「聖經」，教材控制著教師的教和學，教師教學的目的就是「落實知識點」，使學生掌握教材所安排的內容，而以學生發展為本的新課程改革，將教材作為學生學習的「範例」和「媒介」教材只是實現課程標準的重要資源，學生通過教材內容的學習不僅獲得具體的知識，更重要的是親身經歷探究過程，養成情感態度價值觀，這種教材觀要求教師「用教材去教」，要積極主動地選擇和自主開發教材視野以外的教學資源。
二、在新課程實施中創造性地開發和使用新教材
我國著名的教育家葉聖陶先生曾經說：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的病況善於運用。」
1、認真分析和理解教材編寫的意圖
教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手。通讀教材，了解教材的編排意圖。
2、深入分析和挖掘教材內容的多重價值
新課程強調「改變課程過於知識傳授的傾向，強調開成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時形成學會學習和形成正確價值觀的過程。」
3、正確把握教學內容和教材內容的區別
教學內容來自於師生對課程內容與教材內容用與教學實際的綜合加工及再生和內化，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部。教材內容中不過是教學內容的重要組成部分。
4、依據學生的實際需要設計教學活動
教師在教學實踐中，應根據學生實際情況，發揮自己的創造性，對教學內容和學習活動過程進行重新設計。要從學生的興趣、愛好和經驗出發，設計出最適合自己和本班學生的活動。

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Ⅸ 全國高中什麼時候開始實施新課程使用新教材

從教育部獲悉：從2019年秋季學期起，全國各省區市分步實施新課程、使用新教材；2022年秋季開學，全國各省區市均啟動實施新課程新教材。各地要加強對新課程實施的領導和管理，確保開齊國家規定的各類課程，特別是綜合實踐活動、技術（含信息技術和通用技術）、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等課程，並開足規定的課時。

普通高等學校招生全國統一考試、普通高中學業水平考試、校內評價或考試要以課程方案和課程標准為依據。省級教育行政部門要建立學業水平考試命題質量保障機制，確保考試命題方向與課程標准要求一致，學業水平考試合格性考試的內容和難度要符合課程標准要求；地方教育行政部門要指導學校認真實施學生綜合素質評價，完善實施細則，綜合實踐活動課程和選修課程的修習情況應納入評價內容，要做到客觀真實。

Ⅹ 化學新教材使用中教師應樹立的幾種意識

新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才。高中化學新課程以提高學生的科學素養為宗旨，著眼於學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利於學生發展的化學知識作為課程內容。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。
根據教育部推進高中課程改革規劃和全面實施高中課程改革的要求，近年來，在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教學為主線，積極開展教師培訓、教學研究和教學實踐，通過扎實而深入的探索和實踐，取得了一定的成效。從整體上來看，大部分教師轉變了教育觀念、更新了教學理念，教學素養得到了較大的提高，總體呈現良好的發展態勢。
化學實驗是一種生動、有效的研究方法，它是檢驗化學原理的客觀標准，是促進化學學科和化學工業發展的基本途徑。所以，大家都認為，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，是激發人們不斷產生探求化學奧秘極大興趣的主要源泉。以實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，
啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。《普通高中化學課程標准》將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，提出學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價
值觀。
一、充分利用實驗的教學功能，創設生動活潑的教學情境，激發學生學習化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師在教學中要充分利用實驗的教學功能，藉助化學實驗對學生產生的極大吸引力，積極創設生動活潑的教學情境，以求達到激發學生學習化學的興趣，發展學生的科學思維的目的。例如，在學習金屬氫氧化物時，將課本中的教師演示實驗：Fe（OH）2的制備改為學生合作探究實
驗，並鼓勵學生自行設計方案，如何在空氣中製取Fe（OH）2，並避免Fe（OH）2和O2的接觸，使學生在課堂上變被動為主動。充分發揮了學生的主觀能動性，大大提高學生學習的興趣，並且很好地培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。又如，學習富集在海水中的元素氯一節時，將課本上Cl2對自來水消毒的優、缺點進行拓展，讓學生通過多種方式比較各種自來水消毒劑的優、缺點，另外，傳統上Cl2的消毒和新型的消毒劑ClO2、O3的對比，並從中明白Cl2消毒殺菌的原理。因此，通過化學實驗可以激發學生對化學課產生極大的興趣。
二、聯系實際生活，開闊學生視野
根據新課標的要求，教師在教學中要有意識地通過實驗研究，注重聯系實際生活，幫助學生開闊思路，教師在教學中要創造生動的學習情境，培養學生細觀察、多實踐、勤動手的能力，讓學生真正從化學實驗中得出與生活密切相關的結論。例如，在課上老師可以講解一些生活中的小知識，如，酸鹼與日用品：日用化學酸鹼品涉及面很廣，人們在日常生活中使用的許多種物品，如，塑料製品、橡膠製品、肥皂、洗滌劑、化妝品、香精等都是化學酸鹼品。爽身粉，主要作用是做沐浴後滑爽肌膚和吸收汗液用，爽身粉的主要成分是滑石粉，再配一些碳酸鈣、碳酸鎂、氧化鋅、高嶺土、硬脂酸鋅、硬脂酸鎂及少量作為殺菌消毒用的硼酸等。漂白劑可以除掉用一般方法不能洗滌的污垢。含氯漂白劑如次氯酸鈉，雖有較強的漂白作用，但因為它有氯氣味，儲存時容易分解並可破壞織物和染料，故一般使用不含氯的硼酸鈉或過硼酸鈉作為漂白劑。這樣理論聯系實際，不僅可以幫助學生理解化學知識，更重要的是讓學生從化學課堂走向生活。
三、改進評價機制
在新課標中，評價體系的改革減輕了學生的學習負擔，改變了僅以分數衡量學生學習好壞的標准。改變了過去傳統的教育模式，現在是從多方面加強對學生的教育和鼓勵，因材施教、關注個體，從而促進學生對化學學習的積極性，激發了學生對化學的學習熱
情。例如，採用發展性評價措施，讓學生重視平時學習過程，效果也不錯，使學生更加重視平時的學習過程和學習態度，不是一味去追求期中、期末成績而忽略平時。發展性評價對老師也提出了更高的要求，要關心每一位學生平時的學習，要投入一定的情感。
教育是面向未來的事業，關乎祖國的未來，教師作為課改的實踐者，在教學實踐中，應樹立正確的教育新理念，學習掌握新的教育要求和專業知識，掌握新的專業要求與技能，細化課標要求的具體性和可操作性，實現三維目標，在課改中實現專業發展的自我更新，與新課程同行，與新課改一起成長。新課程的實施對我們原有的知識體系、認知結構、教育教學觀念等有很大的沖擊，在這樣的沖擊面前我們應該勇敢地面對新課程帶來的各種