泰國母語教學課程標准

⑴ 中美兩國中學階段母語教學的"口語交際"教學目標有何異同

口語交際教學的理念
口語交際教學的理念即對口語交際教學的基本認識或價值取向，它是在對口語交際教學的深刻分析和未來發展的基礎上形成的。語文課程標准對口語交際教學的理念作了闡述，全日制義務教育語文課程標准指出：「口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」普通高中語文課程標准也指出：「良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息，分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，採用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識，還應鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。」這些理念是依據時代和社會發展的迫切需要提出的，對以往的聽說教學思想有所發展，充分體現了以人為本的思想，凸顯了以下幾個方面：
(一)口語交際教學應著眼於提高學生的素質
現代社會對學生的綜合素質提出了更高的要求，其中之一就是應具備一定的口語交際能力。進行口語交際教學，不僅要求發展學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規范口頭語言、培養言語交際、待人處事、臨場應變、表情達意等能力。這不僅是一種人際間交流中表現出來的靈活、機智的聽說能力，還是一種做人、做事與交往的能力，更是一個人能否和諧發展，能否融入社會的問題，實際上反映了現代社會對公民素質的要求。進行口語交際教學，正是著眼於學生未來的發展和著力於培養高素質的現代公民，即著眼學生的明天，關注學生將來的發展。學生只有具備了一定口語交際能力，才能促進自身素質的提高，才能適應現代社會生活的需求。
(二)口語交際教學應促進人際的溝通交流
口語交際不僅是一種個體行為，而且是一種雙方的互動交往。一個人能說會道，會聽別人的話語，卻不一定能與他人溝通。也就是說他雖有聽說技能，但並不一定能達到與人溝通的目的。這里就存在一個如何溝通、如何與人相處、如何與人合作的問題。人無時不刻不處於社會生活之中，當今人與人、人與社會的交流越來越頻繁，運用口語交際處理好人際的溝通交流，越來越重要。缺乏溝通，可能導致封閉，可能會落後於社會。所以，在口語交際教學中，應注意培養學生如何與人相處，如何發展合作精神。
既是交際活動，雙方在應對中的情感態度就十分重要，在交往中應有文明態度和語言修養，要有自信心，有勇氣，有獨立見解，誠懇待人，尊重對方，談吐文雅，能夠按照口語交際的要求文明地進行人際溝通和社會交往。這是與人溝通的必需，也是與人合作的前提。口語交際教學對此應予重視。
(三)口語交際教學應注重培養學生的能力
口語交際要求有較好的理解力、判斷力、語言組合能力、思維能力和應變能力等，因而在教學中不必過多傳授口語交際知識，而應注重其能力的培養，其學習方式的實踐性十分突出。要讓學生在交際實踐中學習，如：要為學生創設生動、具體的口語交際情境，讓學生積極主動地進入口語交際實踐過程；要精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力；要幫助學生克服怯於表達的心理障礙，通過積極的評價，發揮其激勵功能，使學生自信、大膽地進行口語交際。這樣，學生才能在教師的指導下，在課內外口語交際實踐中提高能力。
【活動】
目前，教師對口語交際的認識存在某些誤區，如：
1.口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。
2.口語交際處於單向活動，缺乏交互性。
3.口語交際只局限於優等生，缺乏參與的全體性。
4.教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。
你在口語教學實踐中是否也發現了類似的問題？針對這些問題，你認為應該採取什麼樣的對策加以解決？如果你在口語交際教學實踐中還遇到了其他問題，可以及時跟同事或朋友交流探討，尋求對策，從而不斷提高口語交際教學的實際水平。
二、口語交際教學的目標
口語交際是中學階段語文教育的重要內容之一，明確口語交際教學的目標，有利於全面完成口語交際教學任務。語文課程標准制定了口語交際教學的總目標和階段目標。
總目標：
具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
義務教育階段的口語交際教學目標分為四個階段。
第一學段：
1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態度大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
第二學段：
1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
第三學段：
1.與人交流能尊重、理解對方。
2.樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4.表達要有條理，語氣、語調適當。
5.能根據交流的對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
第四學段：
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6.進述見聞，內容具體，語言生動；復述轉述，完整准確，突出要點。
7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心，有條理，有根據；能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。
普通高中的口語交際教學目標：
1.增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善於傾聽，敏捷應對。
2.注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。藉助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。
3.學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學作品，能准確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。

⑵ 母語教學與外語教學的區別是什麼

看你以後發展道路了。其實我是不贊成孩子從小就學外語的。漢語博大精深，號稱現世紀最難學的通用語之一。學外語的那麼多，能用上的有幾個？真的想學外語交流的話，直接去那個國家住兩年你什麼都強。

⑶ 直接母語式教學法

國際私塾教育抄集團多年經驗總結，全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

⑷ 泰國人說英語標准嗎

我現在正在泰國讀大學是個國際學校英語教學的........可以很負責人的告訴你...泰國人的英內語相當容相當不標准.....
不過老實說,一開始我也不是很適應,畢竟相比母語是英語的國家來說差距還是比較大的. 但是後面發現,當你自己的英語到了一個高度以後,其實這些口音都已經不會是障礙了,反而成為提高你英語的另外一種途徑. 因為泰國是個很開放的國家,世界各地的人都有,這也意味者你將會接觸到世界各地不同的口音,比如說印度口音(個人感覺印度的說英語的口音比泰國口音難懂多了),還有韓國口音,日本口音,非洲口音等等等等. 不過也會遇到純正的英英,美英,澳洲口音. 現在的我差不多那些難聽的口音都基本聽得懂了,感覺不錯呵呵,至少以後有機會環游世界的時候不在需要從新學習其他英語.
呵呵,希望這些經驗對你有幫助.

⑸ 《英語課程標准》中指出語言技能包括那些內容

：《英語課程標准》中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四回種技能的綜合運用。本文結答合《英語課程標准》闡述了聽、說、讀、寫之間的關系，根據《英語課程標准》中的要求，對學生「聽、說、讀、寫」四種技能的培養進行了論述和實踐。實踐證明：這四種能力的培養有助於提高學生學習英語的興趣和自信心；有助於教學質量的提高。

⑹ 看看美國人如何學習母語

相比起數學教學而言，美國的公立教育對母語（英語）教學重視得多。學生從進入K年級（幼兒園年級）開始，一直到高中畢業，每天都必須至少有一個小時的母語學習時間。甚至到了大學，一年級和二年級仍然有英語的必修課，假如修完了以後，統考不及格的話，大學仍然是無法畢業的，要重考或者讀其它的英語補習課程。很多大學更把英語的八股文寫作規定為研究生入學的考試之一，假如無法通過，學生就不能被錄取為研究生。
美國的母語教學的主要部分大致分為：閱讀，寫作，文學欣賞，古英語和口頭表達這幾個部分。目前，全美有三十七個州都根據聯邦政府的「無一孩子落後」法案訂立了母語教學的課程標准和統考，因此，母語教學在全國各級學校教學的內容，基本是一樣的。
小學的母語教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和基本的寫作能力。在閱讀能力方面，低年級強調拼音(phonics)的教學。美國不教國際音標，最基本的閱讀能力是從通過教學生拼音開始的。Phonics的基本原理是教授學生一些英語（美語）拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來。另外，通過學習基本讀音規律，學生也能集中學習大量的單詞。例如，
「at」 的讀音是其中的A發短母音的音，老師會同時在一節課中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,
rat, sat等讀音相同的詞，讓學生學會這些詞語的意思，另外，當他們看到同樣規律的chat，或者flat就能讀出來了。
小學二年級以後，通過這種拼音的教學方法，學生們已經掌握了大約五千到六千個英語單詞，讀一些簡單的兒童書籍已經不成問題。（有趣的是，美國的「英語為第二語言」的教學法，也是以這個為目標。完全不懂英語的新移民來到美國，大概兩年左右，就可以掌握相同數量的英語單詞，達到能基本閱讀一般英語讀物的能力。反思我們國內的英語教育，由於花太多的時間在鑽研語法上，學生學了十年，十幾年都是啞巴英語，而且掌握的英語單詞奇少，基本無法閱讀一般的英語讀物。）
由於小學一年級是培養拼音閱讀能力的關鍵一年，所以，假如學生的拼音閱讀能力過關了，從小學二年級開始，就會學習寫段落文章了。小學的二年級和三年級，學生都不需要寫全篇的文章，只需要寫段落。寫一段話，能講出一個故事，或者說明一個事實，就已經夠了。
與此同時，學生們會接受閱讀理解的訓練。小學的閱讀理解訓練大致分兩個階段。在拼音閱讀以後，第一個階段是decoding and
comprehension （解碼和理解）。解碼是最原始的階段，學生必須能把句子裡面每一個單詞都正確地讀出來，並知道每一個單詞的意思。然而，知道每一個單詞的意思，不見得就能明白整個句子的意思，更不見得理解一個段落或者一篇文章的意思。所以，「理解」就是訓練學生理解句子或者文章的意義。理解的訓練包括句子結構的認識，知識的掌握，語境的認識，以及閱讀提示（Reading cue）的掌握等。每一個步驟都牽涉到非常專業的閱讀發展理論和相應的教學法。所以，即使在全美國小學的英語老師用的課本不一樣，但他們在課室裡面做的東西都基本上是一樣的，因為他們在教師執照訓練的時候接受的閱讀教學法訓練都是一樣的。這個階段大概在小學二年級就應該完成。
第二個階段是應用(application)，合成(synthesis)，和評估(uation)的要求。在這個階段，學生把閱讀帶到更高一層，開始培養批判性的思維。在「應用」方面，學生必須能通過閱讀，找到自己需要的資訊，然後應用在某些方面。例如，學生看著一份如何烘蛋糕的說明，能自己動手，加入不同的材料，調節烤箱的溫度，烘出一個蛋糕。在「合成」方面，學生必須能在閱讀中找到各種資訊，然後篩選對自己有用的部份，作出正確的判斷。例如，從甲地到乙地旅遊，可以參加火車團，也可以參加飛機團，看的東西，價錢，酒店，行程，都有不同的地方；學生必須能根據某個條件（比如在多少錢以內），在閱讀了全部資訊以後，通過分析和綜合，找到最適合自己的旅行團。在「評估」方面，學生必須能通過閱讀，根據自己的評估原則或者客觀的評估原則來評估自己閱讀的文章的好壞，或者從文章中得到的資訊的優劣。
在中學階段，雖然學生需要閱讀的數量更大，但因為閱讀的技巧已經在小學訓練過了，所以，母語教育的重點就在於八股文的寫作訓練，文學欣賞，古英語以及繼續發展口語能力。
八股文的寫作訓練從小學高年級寫文章的第一天開始，一直到大學的最後一門英語課，一直在做。這是美國的母語教育最最重要的一個部份。從前，托福和其它一些針對外國人的英語考試，並沒有規定寫作（也就是八股文寫作）是必考的，結果，中國學生到了美國讀大學的時候，大學教師們最大的頭疼就是中國留學生不會寫八股文。目前，在美國各級大學強大的壓力下，終於迫使大學考試委員會在新的托福考試，GRE考試，甚至SAT考試中規定八股文寫作為必考部份了。
美國英語的八股文有兩個主要部份。首先是規定了文章的種類只能是下面的幾個：敘述性文章（記敘文）；說明性文章（說明文）；定義性議論文；比較性議論文；分析性議論文；反駁性議論文；評估性議論文。因此，在考試的時候，學生不可以寫作其它的文體（比如寫成詩歌；劇本；小說；應用文；散文等等）。
開頭引入段：
1．導出背景（只能用下面的開頭方法：故事式；疑問式；敘述式；反問式；交代文章的背景）
2．用一句話，寫出作者所有的論點。
中間段：1．每一個論點，使用一個主題句，在段落的開頭說清楚。
2．假如是議論文，使用例證和分析推理等論證方法進行論證。假如是記敘文，在中間段表現矛盾的組織，發展，高潮。
3．假如是議論文，在每一個論點分析完以後要作最後的強調。
結尾段：1．假如是記敘文，表現矛盾的解決，並突出主題。
2．假如是議論文，再次概括作者的主要論點，並提出做法。
高中對八股文的字數要求是全文至少有五個段落，每段至少有八個句子。
文學欣賞方面，主要是要求學生對某一個歷史時代的作家有一個比較深刻的認識。這包括作家的生活和寫作經歷；作家的作品的風格和文字特點；作家對人物、環境的塑造方式；作家對情節的安排；作品的主題所反映的人文精神等。另外，作品的不同文學形式也在研究之列。比如，詩有什麼特色呢？不同詩人，不同時代，不同國家的詩各自有什麼特別的地方呢？修辭和特別的句子結構的應用對於作品起什麼作用呢？都是文學欣賞討論的內容。學生們從初中第一年開始就看小說的原著，而且，哪些作品必須讀過，通常是由每一個州的教育廳規定的，最近，必讀作品的考查，甚至被加入到各州的統考裡面。
美國的中學母語課本通常是精裝的，經常有幾千頁，非常厚、非常重。有的是按照文體，把同一文體的文章安排在一起學習；有的是按照作家，把代表性的文章選在一起。但是，因為在課本裡面，每一個作家只能選入一到兩篇比較短的作品，所以，老師通常會規定學生在課外讀該作家的代表作，如小說或者詩集的原著。所以，加起來的閱讀量是相當大的。

⑺ 簡述母語教學的三個層次的目標

教學任務就是指教學的三維目標第一維目標：知識與能力目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。第二維目標：過程與方法目標主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。第三維目標：情感態度與價值觀目標情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。三維的教學目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。它是一個問題的三個方面，並非是三個各自獨立的教學目標。

⑻ 泰國的母語是什麼

泰語，信仰佛教，在佛寺進行宗教活動。●﹏●

⑼ 泰國國際學校里是不是全英語教學呢

國際學校都是全英來文授課的，短期自游學的話全程英語教學；只有長期留學時，泰國教育局要求每所學校每周必須有1-2節泰語課，有些學校也設有中文課，通常在初中以上，要選修母語和英語以外的第三種語言課程，所以一般在泰國留學回來的多少都個三四門語言吧，也許不是很精通，但是也比同齡的孩子要開掛得多了哦。