表演課程培訓教師簡介

① 口才老師培訓內容

口才老師抄培訓內容包括很多，襲課前、課中、課後都有講究，可以看下少年領袖口才師訓課，課程涵蓋全面，有：課後服務兩步走、趣味課堂、家校溝通技巧、4+3課控培訓、課後服務兩步走、課堂溝通技巧、課堂流程規 范。參與看師訓後，就可以完全掌握授課技能。課程合作，贈送所有課件資料，每月多次師訓!在少年領袖口才官 網留言咨 詢吧~

② 暑期培訓班老師的個性自我介紹

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③ 面試培訓機構里的教師時，一分鍾的自我介紹和五分鍾的試講如何安排需要注意什麼

1）應聘者在接到面試通知時，要知道招聘單位究竟是從事什麼行業、規模、待遇等回方面的基本情況；如無法得答到資料，也要設法從其他同業中獲得。
2）
要想考官會問什麼問題，以及怎樣回答面試時自我介紹內容。應強調應征的動機，自我介紹時才能胸有成竹，切合主題。

3）准備好所有證書材料，譬如與專業能力相關的資格證書，或參加培訓的資料，不但可證明自己在這一方面所做的努力，也表示具有這個潛能。
4）在試講前做好充足的准備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，並把課的內容和這些背景結合起來，主要是注意如何讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。
教師是一項神聖的職業，很榮幸自己能夠投身這行。剛開始可能有很多地方做的不到位，這是當然也是必然。沒有絕對的天才，大家都是從實踐中慢慢成長的。敬愛的考察員，我相信您也是從這邊走過來的吧。最重要的是有一顆敬業的心，我對自己有信心。

④ 作為一名藝術培訓老師的感受

我們需來要有過硬的專業素質源，能夠教授專業課程，我們是一名老師；我們要有強大的內心，能夠發單、開講座、做咨詢，我們是業務員；我們要接受這群處在十幾歲階段，你說他們沒長大吧什麼都懂，你說他們長大了吧，什麼都不會的青春期的孩子們，我們需要面對形形色色的家長，我們是情感專家、家庭教育專家、心理分析師。

⑤ 西北大學經濟管理學院高級管理培訓中心的師資簡介

（一）戰略類課程
白永秀，西北大學經濟管理學院院長、教授、博士生導師；陝西省委、省政府咨詢委員，省突出貢獻專家 ，省「三五人才」和省教學名師；教育部經濟學教學指導委員會委員、教育部首批教育質量工程項目「理論經濟學基礎人才培養模式創新實驗區」負責人，教育部財政部第二批高等學校特色專業建設點「經濟學專業」建設點主持人；國家重點學科政治經濟學學科帶頭人，國家精品課程政治經濟學、社會主義市場經濟理論與實踐負責人。
任保平，西北大學經濟管理學院副院長，教授，博士生導師，區域經濟研究所所長，入選2006年教育部新世紀優秀人才支持計劃，2006年到德國富特旺根大學做訪問學者。
蘇源泉，陝西省行政學院（陝西省經濟管理幹部學院）工商管理系副主任，工商管理系教授，西北大學經濟管理學院MBA（工商管理碩士）導師，陝西省秦商研究會常務理事。1996-1998年由省委組織部下派掛職鍛煉，任陝西百隆集團股份公司(上市公司)副總經理。主要從事戰略管理教學與研究，主講《企業戰略管理》《集團化公司管理》《企業領導方法與藝術》等課程及講座。近年來擔任多家企業顧問和上市公司獨立董事等。
張小民，西北大學經濟管理學院副教授，西北大學經濟學博士。現執教於西北大學經濟管理學院。主要研究方向為：戰略管理、投資學、現代公司治理、中小企業融資與投資、中小高新技術企業發展專題、企業價值評估與企業重組並購、現代項目管理、產業集群、開發區發展等。
（二）組織與管理類課程
劉先明，精細管理工程創始人，曾多次在大慶油田、中國人民革命軍事博物館、首都機場、海爾、海信、紅豆、東方航空、鎮海煉化等單位講過《精細化管理》，普受好評。
翟鴻燊，我國當代傳統文化的倡導者和傳播者。系國學實踐應用專家，經濟與文化學者，清華大學、北京大學、北京科技大學、美國國家大學客座教授。青島易學管理咨詢公司特聘高級培訓講師。中國營銷實戰訓練導師 ，現任道昂國際集團董事長、中國國際人才工程學院院長、DAM行銷拓展機構總裁、北京大學中國企業家訓練中心總監、中國經營報專家顧問團首席顧問、美國國家大學榮譽教授博士生導師。
張維迎，北京大學光華管理學院院長，經濟學教授，博士生導師，北京大學網路經濟研究中心主任和北京大學工商管理研究所所長，兼任牛津大學現代中國研究中心研究員。
梁忠民，西北大學公共管理學院副院長，教授，博士生導師 ， 1988. 04-1988.07 中國人民大學進修，主要進修《行政管理學》，1986. 07-1986.08 北京大學進修，主要進修《中國近現代史》。
曹 蓉，西北大學公共管理學院院長助理，人力資源管理系主任，教授，丹麥哥本哈根商學院訪問學者，陝西省青年突擊手，陝西省流動人才素質評價委員會評價組專家，西安市人事考試中心顧問，中國心理學會會員。
齊捧虎，西北大學經濟管理學院院長助理，博士，教授。中國宏觀經濟教育管理研究會理事，中國企業管理教學研究會理事，陝西省城市文化經濟研究會副會長，西北大學教育經濟研究所副所長，西北大學工商管理學科學術帶頭人。
陳 實，西北大學副教授，經濟學博士，德國福特旺根大學特聘教授；1997至1999年在德國沃爾姆斯經濟大學學習工商管理和醫院管理；曾獲西北大學優秀教師稱號、師德先進個人稱號、2005屆西北大學教學質量一等獎。
盧山冰，西北大學經濟管理學院副教授，西北大學廣告研究所研究員，廣告學碩士生導師，職業技術學院廣告系主任，中國廣告協會專業委員會委員。畢業於西北大學，先後獲哲學學士學位，管理學碩士學位，經濟學博士學位。
楊永平，西北大學經濟管理學院副教授，陝西省企業文化建設協會常務理事、西北大學中國企業文化研究中心主任、碩士研究生導師，楊永平老師主要研究方向是企業管理與企業文化，是陝西省知名的企業管理和企業文化研究專家。
（三）金融與財務類課程
趙守國，西北大學經濟管理學院副院長，經濟系教授，博士生導師，西北大學企業發展研究所所長。西北大學經濟學學位評定委員會副主席。入選陝西省第四批「三五」人才計劃, 兼任秦嶺水泥、西安民生、西安旅遊公司獨立董事，陝西省高新技術企業改制無形資產評議專家。
何雁明，現任西安交大經濟金融學院金融學教授，院學術委員會成員, 研究生導師，美國NASDAQ研究論壇會員，澳大利亞銀行家協會會員; 陝西省上市公司協會顧問及獨立董事委員會主任;多家上市公司的獨立董事。目前的研究重點是:證券市場微觀結構、全球金融服務管理、國際視角投資管理、上市公司治理。
張曉明，西北大學經濟管理學院教授，博士生導師，會計學系系主任。1988年畢業於西北大學政治經濟學專業，獲經濟學碩士學位。教學和研究方向為會計學、企業評價研究、旅遊企業發展研究等。
郭世輝，現為西北大學經濟管理學院教授，西安交通大學管理學院兼職教授，兼任西安市政協委員、常務委員。先後在《當代經濟科學》、《學術論壇》、《人文雜志》、《西北大學學報》等刊物發表論文40篇。近年主要研究企業流動性、企業信用管理、企業資本運作、企業投融資與並購等問題。
唐亮，西北大學經濟管理學院會計系副教授。研究方向：企業終止清算的理論與方法體系、成本核算的理論與方法體系。為MBA和碩士研究生主講《會計學》《會計發展理論》；發表論文：《論金融自由化適度問題》《經濟改革》《資本經營與法人治理結構》《當代經濟科學》。
（四）人力資源類課程
張紅芳，西北大學經濟管理學院副教授，經濟學博士。 西北大學經濟管理學院院長助理，經濟管理學院EMBA常務副主任，經濟管理學院高級管理培訓中心主任。教學情況：為研究生講授《管理學》《組織行為學》等課程。 為MBA學生講授《人力資源開發與管理》等課程。
郭亞軍，管理學博士，獲北京大學經濟研究中心師資獎學金，現任西北大學旅遊管理系主任助理。 1998年7月至今，主要講授旅遊概論,旅遊景區管理,人力資源管理等課程。
鄧文，陝鼓集團人力資源總監，曾任西門子（中國）公司銷售總監、西門子公司中國區副總裁。
（五）市場營銷類課程
庄志敏，中國營銷與品牌專家，企業實戰策劃師。擁有十餘年企業競爭實戰經歷和多年咨詢、培訓經驗。曾任海爾集團營銷策劃負責人。現兼任：企業內訓網首席營銷專家，中國企業聯合會培訓中心客座教授，國家經貿委中小企業（青島）培訓中心兼職教師，中國經營報專家顧問團高級顧問，北京中怡康時代市場研究有限公司首席營銷顧問。
杜麗萍，西北大學經濟管理學院副教授，研究方向：西方經濟思想史、 市場營銷策劃、 心理學及行為科學、組織行為學 、市場營銷管理。
肖國強 ，西北大學經濟管理學院MBA中心副主任。研究方向：市場營銷 。主講課程：《市場營銷學》、《國際市場營銷》、《消費心理學》、《廣告學》、《市場營銷》等工商管理類骨幹課程，1996年至今一直承擔著MBA《營銷管理》教學工作。
（六）生產運營類課程
柴華奇，西北工業大學副教授，博士，研究領域：區域經濟發展與現代企業運營，主講課程：《運營管理》、《管理經濟學》、《宏觀經濟學》、《國際市場營銷》。陝西省人才測評專家組成員、西安市經濟發展研究會會員、西安市勞動學會會員。
（七）項目管理類課程
陳關聚，西北大學經濟管理學院副教授，2003年12月畢業於西安交通大學管理學院，獲得管理學博士學位。現在主要從事項目代建制、項目控制、項目人力資源等方面的研究，擔任西北大學項目管理研究所所長。主要承擔《項目管理》《沙盤實訓》課程教學，曾為本科生講授《企業管理學》《人力資源管理》。
韋省民，西北大學經濟管理學院副教授，留學於奧地利維也納大學，美國注冊財務策劃師（Registered Financial Planner ，RFP）學會亞洲事務暨中國發展中心認可講師，國際財務管理協（International Financial Management Association，IFMA）認可講師，陝西省證券研究會常務副會長兼秘書長，陝西省區域經濟研究會理事。
（八）信息化管理類課程
高鵬，碩士，現就職於西北大學經濟管理學院管理工程與科學系擔任教師。 工作至今主要講授課程：電子商務、管理信息系統、網站建設。近年來主要研究領域：企業信息化、電子商務、數據挖掘。

⑥ 主持人在開始和結束時怎麼介紹培訓老師

各位優秀的夥伴大家下午好！很高興有機會和大家一起學習一起成長。首先回要感謝我們答的####公司給我們這樣一個好的機會學習溝通機會。借各位熱情的雙手對他們的付出表示感謝！謝謝！ 最重要的是要感謝你們的到來、因為有你們的到來才會有我們的今天，把掌聲送給優秀的你們自己。

大家以為我會怎麼樣其實也不怎麼樣，首先是海拔不高165CM的高度，但也不要太失望，據目前最新科學調查這個高度是目前地球最適合生存的高度，大家要不要給我這個最適合的高度熱烈的掌聲鼓勵一下？謝謝！在坐各位是第一次來聽我演講的請舉手給我看一下好嗎？好把手放下，居然有這么多的新朋友、我們用掌聲對新朋友的到來表示熱烈的歡迎 ， 同時也歡迎我們的老朋友 ， 讓我們的新朋友和老朋友成為我們一生的好朋友 ， 大家說好不好？（

⑦ 老師你可以介紹一下北京電影學院北京培訓中心的課程么

遇到老師就有運氣了。

⑧ 應聘培訓機構英語老師時的自我介紹從哪幾個方面介紹

介紹時候需要從自己的學習、經歷、未來的規劃。為什麼會選擇這份工作。該培訓機構的培訓對象屬於哪個年齡段的需要了解，表達出來對於將來職業的熱愛.

⑨ 培訓機構主持人如何介紹講師

一般講究「課重人名」，就是主持人先介紹接下來的課程名稱、課程重要性；然後介紹帶來此課程的講師：姓名、職稱或榮譽等，必要的話可以包裝一下講師水平如何如何高、經驗很豐富等等，最後號召聽眾用熱烈的掌聲有請講師上台授課。

講師，是高等學校中職別次於副教授的教師。
1912年，中華民國臨時政府教育部公布的《大學令》，開始規定大學在必要時得延聘講師。1927年國民黨政府教育行政委員會公布的《大學教員資格條例》，正式規定大學教員分教授、副教授、講師、助教四級。中華人民共和國成立後沿用未變。1960年3月5日，國務院頒發的《關於高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規定》，規定助教提升為講師的業務條件是：①已經熟練地擔任助教工作，成績優良；②掌握了本專業必需的理論知識和實際知識與技能，能夠獨立講授某門學科，並且有一定的科學研究能力；③掌握一門外國語，能夠順利地閱讀本專業的書籍。講師的主要職責是擔任某門學科的講授，從事科學研究工作。歐美有些國家的大學設有講師一級的教員；有些國家的大學以講師為未定學銜的教員；也有些國家的大學設高級講師，有的主持講座，講座講師是由資歷較深的教授擔任的。
1、職稱之名：大學教師中的一種職稱，居於助教之上，副教授之下，屬於中級職稱。
2、講課的老師，或特指培訓行業中的授課者，或課堂討論之主持人，有企業內部講師、外部講師之區分，見於企業培訓中常用詞。
3、中等職業學校教師中的一種職稱，如高級講師、中級講師。
此詞條與「主治醫師」的雙義性類似。

⑩ 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容

隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。