創新設計思維課程

『壹』 創新設計思維和設計思維有什麼區別

思維是人們頭腦對自然界事物的本質屬性琢其內在聯系的間接、概括的反映；而設計則是通過改變自然物的性質，形成為人所用的物品。人藉助於思維將自己的本質力量對象化，因為設計與思維在設計的過程中是一個完整的概念，「設計」是前提，限定了的思維的范疇，「思維」是手段，藉助於各種表現形式，最終形成設計產品。
設計思維不僅要求實際師有較高的審美敏感和扎實的形象表達技能，心手協調，而且要求設計師能對技術和藝術的結合作出思考和研究，通曉與設計有關的自然科學社會科學的知識，不能地激發直覺和創造力，提高設計的文化品位.

『貳』 多元思考力+創新交叉點：四步提升設計思維，變身創意製造機嗎

（一）從“迷因學”到“病毒式營銷”——源自生物進化學著作《自私的基因》？

著名的理查德·道金斯在1976年出版的著作《自私的基因》一書中，首次提出進化並非產生於物種或生物體之間，而是產生於基因，這些基因是自私的，很多我們理解或不理解的現象，都是基於基因想要自私的延續下去。

這一理論，推動生物進化學前進了一大步，也為他帶來了無數贊譽。

然而鮮為人知的是，道金斯其實有另外一個對社會影響更深遠，爭議更多的理論，藏在書中不起眼的段落。

他把基因進化論和文化的進化聯系在一起。他認為，觀念就像基因一樣，也是在不斷進化，為了更好地延續。他把這些文化基礎，統稱為“迷因”。

所以，我們可以把日常中能接觸到的不同觀點，文化背景，融合在一起，也是在產生新的創意：

• 領域之間不見得非要有聯系，看似毫無關系，實則極有可能是需要用一種全新的角度，去尋找隱藏的邏輯聯系。
• 組合方式也不固定，重要的是，能找到領域之間交叉的小小一點。

當下流行起來的“科學研究共同體”就是致力於集合各個領域的專家的力量，攻克同一個課題。

比如研究，市場行為的新理論，生物學家，經濟學家，數學家，股票分析師組團打怪，各司其職——融合時代已經到來。

『叄』 創新設計思維三要素是什麼

1、用戶潛在需求的契合性-創新的產品、服務或內容一定是客戶渴望的，契合用戶潛在需求的，是和別的產品、服務或者內容有區別，甚至是「獨一無二」的，「新」的。

2、創意技術實現的可行性-創意的落地，需要技術和實力保證該創意可以實現。

3、商業價值的可延續性-創意產品、服務或者內容可以規模推廣。

創意一定要考慮上面三大要素，缺一不可。

『肆』 《怎樣實現創新設計》教學設計

課題怎樣實現創新設計課型新授課教學目標1、知道創新思維的基本特徵，會識別創新設計的三種類型。2、能對某些設計方案提出創新優化設計的見解3、初步形成敢於創新的思維品質，培養富於想像和敢於表現的個性品質及良好的合作交流態度。教材分析主要內容《怎樣實現創新設計》包括兩個方面的內容：「創新思維的特徵」和「創新設計的類型」，是實現創新設計、優化方案的思想基礎。注重學生創造潛能的開發，突出學生創新精神的培養是通用技術的一個很重要的課程理念，通過學習主要幫助學生學會從哪些方面思考來優化設計，創新思維是優化設計的基礎，優化設計為創新思維的發展提供了平台。重點創新思維的特徵，它是為本章的重點內容第三節的學習打下思想基礎。難點對原理優化創新的理解學情分析1、學生經歷了繪制設計圖紙、製作設計模型之後，會對設計工作產生疲勞感，從而降低對優化設計的興趣。2、學生對自己的設計傾注了心血，往往滿足於已有的設計，也可能會對優化設計產生抵觸情緒。所以應充分注意學生的學習態度方面的個體性差異。教學設想1、讓學生掌握創新思維的特徵可以用創新思維案例作情景導入，然後進行案例分析，再讓學生聯系自己學習、生活實際即興討論交流，回顧自己在什麼情況下運用過創新思維方法，以加深對創新思維特徵的認識。2、對於創新設計的類型的講解，主要通過多種實例說明三種類型，最好讓學生親自在活動中體會，而無須你講過多的原理和理論。例如教師准備一種學習或生活用品，要求學生提出創新或改進的意見，讓學生親歷創新過程，學會創新方法。要注意組織好活動，讓活動達到應有的效果。教學方法採用情景導入法、案例分析法、圖例講解法、即興討論法等教學方法。教學環節教師活動學生活動授課說明課題引入[展示各種創新設計圖片]設計是一種富有創新性的技術活動，在設計實踐中很多人因循守舊，照搬照抄，有的人則脫穎而出，取得成果，這是因為後者在設計中運用了創新思維。[思考]我們怎樣提高自己創新設計能力？創新思維有什麼特徵？ 用創新思維示例作情景導入，引發學生的興趣案例分析指導學生閱讀和分析課本有關壓力鍋的案例 觀察、閱讀、分析案例 針對學生的分析，歸納總結講授新課講解創新思維的三個主要特徵 ①案例：前蘇聯車工邱吉柯夫發明摩擦焊接技術 討論得出結論，通過偶然事件由此及彼，體現出開放性特徵。 開放性表現為思維的連動和突變 考慮利用橋、船、飛行器、人、木棍等不同方法。體現了多向性 多向性從一點向多個方向擴散和發展以求新的思路 ③案例：日本新力公司的江崎和黑田百合子發現在鍺的純度降低到原來的一半時形成一種性能優異的電晶體，獲得諾貝爾獎。 學生分析獨立性特點是敢於追求與眾不同、前所未有的見解、大膽突破、獨辟蹊徑標新立異、新穎 獨立性的思維往往能使設計標新立異的成果問題思考 進一步思考案例討論交流提出幾個腦筋急轉彎題目，啟發引導學生積極思維，充分發揮學生的創新思維，提高學生的興趣 積極思考，熱烈回答，進而理解創新思維的特徵 積極思維，調動已有知識經驗。 通過這一步引入創新設計的類型講授新課講解創新設計的三個類型：展示圖片：1、錄音機與隨身聽2、塑料直尺與數顯量具3、各種外形的手機4、五彩繽紛的花燈5、算盤與計算器 圖例講解創新設計類型，讓學生更清晰地認識這些類型試一試教師展示一些學習、生活用品（如課桌）要求學生用創新思維的方法，提出創新或改進意見，然後將學生的優化意見分類加以簡要評價 方法：同桌前後為一組在2min內，每人對該產品提出優化意見，然後相互交換卡片，再在2min內再提出一條優化意見，最後將意見作簡短報告。 讓學生親歷創新過程，學會創新思維的方法。 （1）、開放性 （2）、多向性 （3）、獨立性2、創新設計的類型 （1）、原理創新 （2）、結構創新 （3）、外觀創新授課心得學生經歷了自己設計之後，再教給學生怎樣再創設計新意，為了避免學生對優化設計的學習產生抵觸，首先採用情景導入法，用具體、形象、生動的技術實例創設教學情境，再加入幾個腦筋急轉彎題目從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的興趣，以調動學生學習技術的熱情。通過案例分析、圖例講解、即興討論等方法教學，使這節課進行得很順利。進行討論和交流時，學生的興趣很高漲。在讓學生對攜帶型餐桌提出創新或改進意見時，他們提出了很多值得借鑒的改進意見。 由這節課我想到，在通用技術課的教學中，如果教師經常有意識地創設課堂教學情境，關注學生的情感發展和學生的感受與體驗，那麼將有利於激發他們興趣，他們自然地就會參與到課堂教學活動中來，有利於教師完成教學任務、提高課堂教學效率。 附一：一些具有創新的產品圖片附二：案例一、前蘇聯車工邱吉柯夫車削工件時，由於突然停電，正在切削的超硬質合金刀在工件失去動力降速運轉的過程中牢固地粘結在工件上而報廢。他通過這件偶然事故，縱向運動思維，深入分析工件和車刀粘結的原因。從而發明了摩擦焊接技術。 二、20世紀50年代，人們知道高純度的鍺是理想的製造晶體管的原料，大家都致力於研究提純鍺，但非常困難。日本新力公司的江崎和黑田百合子在對鍺多次提純失敗後，採取了與其他人完全不同的「求異探索法」，有計劃地在鍺中一點一點的摻入少量雜質，注意觀察其性能變化，最後發現在鍺的純度降低到原來的一半時形成一種性能優異的電晶體，獲得諾貝爾獎。

『伍』 創新設計思維是什麼

什麼是創新思維
有人將其定義為：反映事物本質屬性和內、外在有機的聯系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的高級思想、心理活動。
還有人將創新思維定義為：創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果。

『陸』 創新設計思維的ideo的六大階段

理解、觀察、總結、構思(頭腦風暴、製作模型、測試、完善)、溝通、實施

『柒』 如何理解設計思維是一種創新性思維

您好同學！根據您的問題我們非常樂意幫您解答；
作為一名設計師，素養是很重要的，我認為審美的高低是個重要的起點，這是一名設計師的底蘊，其他的只是技能，可以依靠短期培訓來加強，而審美這是一個較為長期的工作，我的方法就是「腦洞大開」

多看多想，瘋狂吸納，充分理解產品設計理念和作者的創作思維，然後把大腦當做圖書館，把看到的優秀作品整理，分類，貯存。這個圖書館大腦的形狀是漏斗形的，需要的時候我們只是倒出一粒。不能因為豐富變得模稜兩可，躊躇不定。

培養設計思維的書籍：《體驗經濟》、《全新思維》；

在學習的過程，要勤於思考

『捌』 《怎樣進行思維的創新》教學設計

一、激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件 學生的學習動機和求知慾，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它取決於教師所創造的教學情境。自古以來，教師創設的教學情境，不外乎兩種：注入式和啟發式。前者是使學生所進行的學習完全依賴教師的講解，被動地學根本談不到創造性思維的啟發：後者則是創設問題的情境，調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。