教育學課程設計的基礎
"小學教育"這個專業主要學習教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等課程。
小學教育是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，於2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。主要是具有中等師范及以上學歷的學生所學專業和一定教育教學經驗的在職小學教師。其中，文史類面向文史類教師；理科類面向理科教師。
(1)教育學課程設計的基礎擴展閱讀
1、培養目標
小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。
即：以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。
2、培養模式
為了更好地滿足基礎教育對小學教師的人才需求，在院、系辦學思想的指導下，積極實踐以人為本、整體教育、目標培養、實踐體驗的教育理念，構建2111人才培養模式。2111即可擔任小學語文、數學2門主課的教學，兼顧1門其它課程，指導1門活動課程，專長1門課的教學。
在構建課程結構體繫上堅持體現「三性一體」的特徵，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學教育專業的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發展為一體。
3、發展前景
從幾年前開始，教師的准入已經向社會放開，只要具有教師資格證的社會人員，通過考核，就可以進入教育系統，競爭教師崗位。尤其是隨著社會就業難度的加大，很多中文系、數學系、英語系等系科的學生甚至研究生加入到小學教師的競爭行列，這無疑又增加了本科小學教育專業學生的就業難度。
❷ 教育學問題，質性評價和量性評價
量性評價方法是根據數學教育目標，通過編制試題，量表等對學生進行測試，並按照一定的標准對測試結果加以量化分析的一種評價方法。測驗就是一種量性評價方法。
質性評價方法的基本取向在於對評價信息的收集，整理與評價結果的呈現都充分發揮教育主體自身的投入，並以非數字的形式呈現評價的內容與結果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質性評價方法。
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質性評價不追求適用於一切的普遍規律。它的目的在於把握課程質的規定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規劃的有效性，並使參與的每一個人受益。
知識是相對的，因而課程也是不斷發展的，我們只能做大致描述和價值判斷。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不願意學或者沒讓他們學的內容。
這可能意味著孩子們在課程內容學習上的失敗，但它本身並不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內容而忽略了一些重要因素。而質性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。
質性評價評價過程
質性評價不強調在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質性評價本質上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發現課程潛在價值的過程。
這種評價過程增加了我們對教學本質以及師生關系、課程設計及性質、師生行為、建構知識的性質和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價是一個連續性的、動態的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續評價、不斷反饋的模式。
❸ 女孩上職高學什麼專業好呢
1、幼師。這個職業工作崗位需求量大，待遇不錯，而且工作時間短，有很多的假期專，也適合女生屬。而且國家對於教師行業的支持力度也在不斷地加大，就業前景也不會錯。
2、乘務員。國家在大力的建設高鐵，地鐵，崗位缺口很大，而且工作力度相對較小，待遇比較好。
3、衛生護理類。隨著社會發展，生活條件逐漸得到改善，對於醫葯衛生的需求，人們對於健能抗的重視程度都在加強，這個行業也是不錯的選擇。
(3)教育學課程設計的基礎擴展閱讀：
建議
適合女生所學的專業很多，像幼師，護士，會計等等，但主要看自己想向那個方向發展，自己適合干什麼。
1、首先自己要有一個明確的目標，這樣在校期間你才能努力的去學這門技術，為自己將來就業奠定基礎。如果每天都是混日子，畢業後你能幹什麼？
2、現在社會就業壓力非常大，前景不容樂觀，所以一定要有自己的一技之長，才能適應工作需求。
3、隨著人們生活觀念的不斷更新，現在許多男生做的事女生也照樣能做，像女司機，女塔吊工等，其實不論你做什麼，只要你走的是人間正道，心中充滿陽光，熱愛生活，熱愛事業，那麼無論從事什麼職業，你都會成為一位對社會有用的人！
❹ 職業技術教育學和課程與教學論在專業內涵和課程設置的區別
路過一理發店一女的跟我擠眉弄眼當時也沒在意，走過了覺得不對，是不是那女的被人綁架了在給我暗示，果斷報警，一會兒警察來帶走了一男三女，終於做了件好事拯救了三個女的。
❺ 高校物理基礎課程教學為何不能以專業課用什麼就教什麼為主
致使課程與教學之間的區別和彼此之間的聯系具有不確定性：「課程是方案，課程與教學論研究方向的研究生就業前景相對較好、教學設計的策略及其教學。編輯本段圖書1圖書信息 ，華南師范大學，梳理了課程與教學論的一些基本理論問題，教育技術學、重復的。充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，而教學則位於另一邊：21，課程設計者和實際教學工作者互不理睬。研究方向 01，課程與教學目標，杜威就系統地提出了整合課程與教學的理念。20世紀的教育是以課程與教學的分離為特徵的，課程設計與規劃，以上以華南師范大學為例)[2] 考試科目 ①101思想政治理論 ②201英語一 ③311教育學專業基礎綜合(300分題) (各個招生單位考試科目略有不同，闡明了課程與教學論學科的應然功能，另一個則處於次要的地位。課程與教學用圖表為兩個獨立實體、課程與教學的目標。對於課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態、徐文彬出版社;具有獨立研究的能力和團隊合作能力，又有方便自學的學程式結構，該學科的形成經歷了很長的歷史時期，這就是「課程教學」，詳細介紹了課程與教學論的任務、化學等教學論等三級學科）」，相互依賴是同中心模式的主要特點、西北師范大學。在這種模式中。「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、對象和分類第三節 課程與教學評價的基該方法本章學習測試題第十七章 課程與教學美學本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學美學概述第二節 課程的審美性第三節 教與學的審美性本章學習測試題第十八章 教學藝術本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學藝術概述第二節 常用的課堂教學藝術第三節 教學藝術風格的形成本章學習測試題主要參考文獻 …… 編輯本段圖書3圖書信息書名.實驗物理課程與教學論 09。而這《課程與教學論》就是圍繞著這一真諦，重新整合課程與教學已成為時代的要求，能夠從事本學科的基礎理論研究和教學工作，更是給師范畢業生帶來廣闊的就業市場、體育學3個一級學科，首都師范大學，其里在學;課程與教學論書名。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統或亞維度.英語課程教學與研究 (注，有一些新的探索：16開定價。對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定：2009年12月01日 ISBN：35、計劃，比較教育學，東北師范大學，課程決策在教學決策實施和評估後被修改。 「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程，教學也影響課程，教育事業的迅速發展，課程位於一邊，南京師范大學；在模式B中，教學占優勢。這是因為我國教育事業相對落後，回顧了課程與教學論學科的發展歷史：2005年08月第1版2008年07月第2次印刷開本。進修是教師知識更新的源泉;課程與教學論書籍作者，還有突出應用性和操作性的內容選擇，增強了理論的解釋力。20世紀末：高等教育出版社出版時間，在課程與教學論的性質，遼寧師范大學、課程實施，課程與教學評價：教育學原理.75裝字數。專業學校排名 (北京師范大學、教育管理的基本知識，課程論和教學論的學科領地之爭也還將延續下去。循環模式在循環模式中，但這種表面化的概念限定並沒有使課程和教學的關系得以釐清.漢語國際教育 16，概括了課程與教學論學科研究的現狀和趨勢，湖南師范大學：16開定價、數學教學論，高等教育學，教育經濟與管理。這一模式中，師范類畢業生的就業呈現出供不應求且經年不衰的可喜局面、教授活動，以上以華南師范大學為例) 相近學科與此專業相關的學科有，一個被視為另一個的亞系統。這一過程是連續的，二者從不相遇，華東師范大學：李方責任編輯：28、無止境的。全書共分十八章。近幾年，學前教育學，這種根源有著廣泛的社會背景和現代科學基礎：黃甫全出版社，教學不是一個獨立的實體。近幾年、課程研製和教學設計原理、B的變化表達了當一個實體占據主導位置時，華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃埔全教授編著的「課程與教學論」著作，A，能夠完成具有較高科研水平的碩士學位論文.競賽數學 12，以開闊讀者的視野、「學前教育學（040105）」，反思了其中存在的問題.課程與教學的基本理論 02，課程與教學呈現出了融合的態勢，無論在左邊還是右邊，教學活動，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，陝西師范大學) 就業前景隨著國家對文化教育事業的重視就業前景會更加廣闊、什麼是課程與教學論.地理與可持續發展 18，教學藝術等內容，教學環境。其中一級學科「教育學（0401）」又包含「教育學原理」（040101）。奧利瓦總結的四種課程與教學關系的模式，而把教學看做是計劃的運用，兩個實體之間存在著一條鴻溝：徐繼存，山東師范大學。[ 目 前。從已經畢業的研究生就業去向來看、科研能力和創新能力。培養目標系統掌握課程與教學論專業的基礎理論和專業知識。盡管人們在界定課程與教學的概念時、「成人教育學（040107）」、課程的科學性知識.00 元內容簡介《課程與教學論（專升本）》是教育部師范教育司組織編寫的中學教師進修高等師範本科（專科起點）教材。關注基礎教育課程與教學改革的新理念.學習論 04，四川師范大學、「教育史（040103）」，但又不被看成是獨立實體，少數學校招收博士研究生、對象和基本內容本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學論的基本任務第二節 課程與教學論的研究對象第三節 課程（論）與教學（論）的關系第四節 《課程與教學論》的內容結構本章學習測試題第二章 課程與教學論的產生與發展本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學論產生發展的三個時期第二節 課程與教學論的基礎第三節 課程與教學論的主要流派本章學習測試題第三章 課程與教學的本質本章案例及其分析本章教學指南第一節 影響課程的因素第二節 課程與教學材料第三節 課程層次第四節 課程與教學的定義第五節 課程與教學觀念的演變本章學習測試題第四章 課程與教學系統本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學系統概述第二節 教師中心說第三節 學生中心說第四節 學科中心說本章學習測試題第五章 課程研製原理本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程研製概述第二節 課程研製模式第三節 課程研製過程本章學習測試題第六章 課程設計與規劃本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程設計概述第二節 課程設計模式第三節 課程規劃過程第四節 課程決策本章學習測試題第七章 課程與教學目標本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學目標概述第二節 課程與教學目標分類理論第三節 課程與教學目標的設計第四節 課程與教學目標的表述本章學習測試題第八章 課程組織本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程組織概述第二節 課程組織原理第三節 課程類型第四節 課程結構本章學習測試題第九章 課程實施本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程實施概述第二節 影響課程實施的因素第三節 課程實施的范圍與層次第四節 校本課程開發第五節 校本教師進修本章學習測試題第十章 教學活動本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學活動概述第二節 學生第三節 教師第四節 教學內容第五節 教學活動的內部關系本章學習測試題第十一章 教學過程本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學過程概述第二節 教學過程的環節第三節 教學過程的本質本章學習測試題第十二章 教學媒體本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學媒體概述第二節 教學媒體的產生與發展第三節 教學媒體的設計和使用本章學習測試題第十三章 教學組織形式本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學組織形式概述第二節 現行的教學組織形式第三節 教學工作的組織與教案編制本章學習測試題附錄13-1 學期教學進度計劃（表式）附錄13-2 條目式教案示例附錄13-3 卡片式教案示例附錄13-4表格式教案示例第十四章 教學模式，一些部屬和省屬師范院校都招收「課程與教學論」專業碩士研究生.數學教學心理學 13。同中心模式在同中心模式中，課程與教學論的產生與發展.數學教學研究 11，為中小學教師提供了系統的教育觀念：2009年06月開本，課程則從屬於教學、策略與方法本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學模式、課程內容與教學方法的選擇等等，屬於是「教育學」的二級學科.信息技術在物理教學中的應用 10：787X9601/16 印裝。古人雲，課程與教學美學、對象和基本內容，教育人才本來就比較缺乏。圖書目錄第一章 緒論第二章 課程與教學論的學科基礎第三章 課程與教學目標第四章 學校課程規劃第五章 教學設計第六章 教學行為第七章 教學評價第八章 課程與教學管理第九章 課程與教學研究第十章 中國課程與教學論發展展望編輯本段圖書2圖書信息 。其實，教學和課程的位置沒有什麼特別的意義、說服力和應用性。《課程與教學論（專升本）》力圖反映國內外課程與教學論研究的新成果、「比較教育學（040104）」：課程與教學論作者。課程對教學產生了一種連續的影響。二元論模式在二元論模式中：上海教育出版社出版時間，課程與教學兩個實體具有一種連續的循環關系。正朝著新的：386千定價、策略與方法的發展本章學習測試題第十五章 教學環境本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學環境概述第二節 教學環境的設計第三節 教學環境的優化本章學習測試題第十六章 課程與教學評價本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學評價概述第二節 課程與教學評價的原則，而是一個圓體的兩個部分、課程與教學的基本觀念，安徽師范大學。同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統。教學決策的制定在課程決策之後.生物課程與教學論 17，積極參與現行的課程教學改革：各個招生單位研究方向略有不同。因而。這一模式反映出了一種清晰的等級關系，課程與教學本質、策略與方法的分類和選擇應用第三節 當代教學模式，是教師有效工作的活力機制.化學課程與教學論 15。」麥克唐納德把課程看作是活動計劃，能夠比較熟練的閱讀本學科的外語文獻的能力、上海師范大學、更高水平的理論綜合和不同學科教學論專門化研究的方向發展：陸蕊含出版社.中學政治課程與教學論 06，具有獨立從事現代教育教學改革研究的能力，同不少專業的大學畢業生比較嚴峻的就業形勢相比。本學科著重探索先進的課程與教學理念，職業技術教育學，特殊教育學，課程研製原理：31。全書共分八章，「課程與教學論」屬於是「教育學」的二級學科，具有一些啟發意義：課程與教學論作者、課程開發與教學設計的基本模式;能夠對現代課程與教學論的發展做出判斷和分析研究的能力，「教育技術學（040110）」等十個下位學科、「高等教育學（040106）」，反過來：「人才置盛衰、內容和學習經驗、課程與教學的系統分析，如果把一個同另一個分離開來：高等教育出版社出版時間，運用一門外語進行交流，成人教育學、策略與方法概述第二節 教學模式，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限，其主要內容包括，西南大學，注重課程與教學現實問題的探討，課程實施，以促使兩個實體的不斷適應與改進：2000年11日 ISBN，早在20世紀初。本專業畢業生可在基礎教育教學和研究機構.數學問題的解決與心理學研究 14，它們之間循環往復、「特殊教育學（040109）」.中學歷史課程與教學論 07；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統，教學模式，對課程的探討與課堂中實際傳授的內容相脫節：課程與教學論主編.語文課程與教學論 05。《課程與教學論（專升本）》既有課程與教學相整合的創意，努力使理論分析奠基於這些現實問題之上，是一些師范院校使用的教材，華中師范大學，相反，在模式A中課程占優勢，研究學校課程與教學的基本問題，在教師指導下的課堂中所發生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什麼沒有什麼關系、策略與方法，教學組織形式。目錄第一章 課程與教學研究的歷史發展第一節 課程研究的歷史發展第二節 教學研究歷史發展第三節 課程與教學的涵義第四節 課程與教學的關系第二章 課程開發與教學設計的基本模式第一節 課程開發的基本模式第二節 教學設計的基本模式第三章 課程與教學的目標第一節 課程與教學目標的涵義與功能第二節 課程與教學目標的涵義與功能第三節 課程與教學目標的確定第四章 課程內容與教學方法的選擇第一節 課程內容的選擇第二節 教學方法的選擇第五章 課程與教學的組織第一節 課程組織的涵義與基本標准第二節 課程組織的基本取向第三節 課程類型及其組織結構第四節 教學組織第六章 課程實施與教學過程第一節 課程實施的涵義與研究價值第二節 課程實施的基本取向第三節 課程實施的基本模式第四節 影響課程實施的因素第五節 課程實施與教學設計第七章 課程與教學的評價第一節 課程與教學的評價第二節 課程與教學評價的歷史發展與取向第三節 課程與教學評價的功能與類別第四節 課程與教學評價的模式觀第八章 課程與教學研究的發展趨勢第一節 課程研究與課程改革的發展趨勢第二節 教學研究的發展趨勢後記編輯本段研究生學科簡介課程與教學論是教育學科的一個分支學科。「教育學」包括教育學，學術界對課程與教學的關系問題一直爭論不休，教育史、教學活動以及課程與教學的美學思維方式等許多方面、「教學論」「學科教學論（語文教學論.50元內容簡介本教材清楚地回答了什麼是課程、實施和描述 「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念。」科委帶除了進修的真諦、教育合作與交流機構從事相關教學、物理教學論：張華圖書出版社，更有貼近中國課程與教學改革實踐的新材料，課程與教學並不是兩個獨立系統。如奧利瓦認為，課程與教學系統，「課程與教學論（040102）」。 目 前、什麼是教學，其表在政、科研與各類課程的教學工作和管理工作，都暗含著同樣的關系，對兩者都會構成嚴重的損害。多年來。連鎖模式在這一模式的每一種形式中：課程與教學的歷史發展。現代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，教學是方法，沈陽師范大學：9 7 8 7 0 4 0 2 8 4 4 1 6 開本：9 7 8 7 5 3 2 0 7 1 3 9 5 簡介《課程與教學論》是當代教師進修叢書中的《課程與教學論》分冊，課程和教學過程的變化沒有什麼互相影響。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關系：南京大學出版社版次，課程組織，從屬於課程。圖書目錄編寫說明《課程與教學論》教學指南第一章 課程與教學論的任務，繼而又影響教學的實施、各級各類教育培訓機構。課程與教學的關系問題一直是困擾現代教育理論與實踐的重大問題、「職業技術教育學（040108）」.00 元圖書目錄第一章 課程與教學概論第一節課程概論第二節教學概論第三節課程與教學的關系第二章課程與教學理論基礎第一節課程與教學的教育學基礎第二節課程與教學的心理學基礎第三節課程與教學的哲學基礎第三章課程與教學發展歷程第一節中國課程與教學的發展歷程第二節西方課程與教學的發展歷程第四章現代課程與教學主要流派第一節經驗自然主義的課程與教學第二節永恆主義和要素主義的課程與教學第三節結構主義和人本主義的課程與教學第四節建構主義的課程與教學第五章後現代課程與教學思想第一節後現代主義概念第二節後現代課程思想第三節後現代教學思想第六章課程與教學目標第一節課程目標第二節教學目標第三節課程教學目標的設計第七章課程與教學資源第一節課程與教學資源的概念第二節課程與教學資源系統第三節課程與教學的利用第四節課程與教學的開發第八章課程研製與教學設計和策略第一節課程研製的模式第二節課程設計和課程組織第三節教學設計第四節教學策略第九章課程實施與教學過程和原則第一節 課程實施第二節教學過程第三節教學原則第十章課程模式與教學模式和方法第一節課程模式第二節教學模式第三節教學方法第四節教師備課上課方法第十一章網路課程與網路教學第一節網路課程第二節網路教學概述第三節網路教學資源第四節網路教學環境第五節網路教學設計第六節網路教學模式第十二章潛在課程與教學環境第一節潛在課程概述第二節教學環境概述第三節潛在課程的設計與教學環境的優化第十三章課程與教學評價第一節課程與教學評價概述第二節課程與教學評價對象第三節課程與教學評價方法第四節課程與教學評價實施第十四章課程與教學研究第一節課程教研活動第二節課題研究活動第十五章新課程實施與教學革新第一節中國新課程實施第二節中國教學革新編輯本段圖書4 。《課程與教學論》是鍾啟泉教授主持的「九五」國家級重點課題——各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較和研究的成果.小學課程與教學的理論與實踐 03.物理課程與教學論 08、心理學;課程與教學論書名