網路優化課程設計

⑴ 做生產線優化課程設計需要收集哪些數據以及資料我是學工業工程的

1、現狀：明確生產線的實際狀態，包括：生產布局、生產節拍、每個工位工時、產線合格率（不合格種類以及占的比例）等；
2、目標：打算達到的生產節拍、產品合格率；
3、根據之上得到的數據，進行分析，得出實際的工作方向！制定工作計劃，就可以進行改進設計了！！

⑵ 吐血跪求編譯原理課設------局部優化的實現

哥們花店的把

⑶ 如何優化課堂設計，提高學生的朗讀能力

由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節專的進度並不完全在屬教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

⑷ 編譯原理課程設計 關於 設計符號表 設計語法分析器 語法分析與代碼產生器 優化器（必須的） 目標代碼生成

推薦你一本書《編譯器原理》經典，別人也稱之為龍書！找不到，有需要的話可以問我要。[email protected]

⑸ 應用信息技術優化課堂教學"系列課程設什麼主題

應用信息技術優化課堂教學系列課程的主題，就是利用現代信息技術，優化課堂教學質量。即通過利用信息技術的各方面功能，優化了課堂教學的內容、結構、步驟、方式等。
在這個大的主題下，可以按系列課程的內容，分設為以下小主題：
1、充分利用多媒體技術，優化語文、數學、英語等主要學科課堂教學質量的實踐經驗。
2、充分利用互聯網資源，優化物理、化學、生物及綜合理科課堂教學質量的公開課。
3、充分利用現代信息技術，優化政治、歷史、地理及綜合文科的課堂教學質量。

⑹ 機械設計課程設計：二級減速箱優化設計

圓柱齒輪減速器是一種使用非常廣泛的機械傳動裝置。我國目前生產的各種類型的減速器還存在著體積大、質量大、承載能力低、成本高和使用壽命短等問題，與國外先進產品相比還有相當大的差距。對減速器進行優化設計，選擇其最佳參數提高承載能力，減輕重量和降低成本等各項指標的一種重要途徑。
減速器的優化設計一般是在給定功率P、齒數比u、輸入轉速n以及其他技術條件和要求下，找出一組使減速器的某項經濟技術指標達到最優的設計參數。下面介紹建立減速器優化設計數學模型時，如何選擇設計變數、目標函數和約束條件的一般原則。
不同類型的減速器，選取的設計變數是不相同的。對於展開式圓柱齒輪減速器來說，設計變數可取齒輪齒數、模數、齒寬、螺旋角及變位系數等。對於行星輪來說，設計變數除上述的齒輪參數外，還可加上行星輪個數[6]。
設計變數是獨立參數，因此要特別注意，不要把非獨立參數也列為設計變數。例如，齒輪傳動的齒數比u為已知，一對齒輪傳動中，只能取z1（或z2）為設計變數，又如中心距也不應取為設計變數，因為齒輪參數確定後，中心距隨之而定了。根據減速器的工作條件和設計要求不同，目標函數也不同。若減速器的工作條件和設計要求不同，目標函數也不同。若減速器的中心距沒有要求時，可取減速器最大尺寸最小（如圖2-1）或重量最輕作為目標函數。設m為減速器殼體內零件的總質量，l為最大尺寸，則目標函數的形式為：f（x）=m→min或f（x）=ι=r1+a+r4→min
式中：r1 、r4——分別為主動齒輪和從動齒輪的分度圓半徑；
a——￣減速器的總中心距。
圖2-1二級減速器最大尺寸若減速器的中心距已固定，可取其承載能力最大作為目標函數。設承載能力用系數表示，則目標函數的形式為：f（x）=1/→min
減速器類型、結構形式不同、約束函數也不完全一樣。但一般包括以下幾個方面的內容[6]：
（1） 邊界約束：如最小模數，不根切的最小齒數，螺旋角，變位系數，齒寬系數的上下界等的限制。
（2） 性能約束：如接觸強度、彎曲強度、總速比誤差、過度曲線不發生干涉、重合度、齒頂厚等的限制。對行星齒輪減速器來說，尚有裝配條件、同心條件和鄰接條件等的限制。
減速器的類型很多，下面介紹二級展開式圓柱齒輪減速器:

二級圓柱齒輪減速器的優化設計
1 . 確定設計變數二級圓柱齒輪減速器的傳動簡圖如圖2-3所示。設計的原始數據為：高速軸輸入功率P1=6.2KW，高速軸轉速n1=1450r/min，總傳動比I=31.5，齒寬系數取0.4；齒輪材料和熱處理：大齒輪鋼45、正火HB取值范圍為：187207,小齒輪鋼45、調質HB取值范圍為：228255；總工作時間不少於10年，要求按總中心距最小來確定總體方案的各主要參數[12]。

圖2-3 二級圓柱齒輪減速器的傳動簡圖為方便加工，取二級傳動齒輪的螺旋角相等，這樣此次優化設計的設計變數有：mn1，mn2，Z1，Z3，i1，。顯然：i2=31.5/i1。因此設計變數可取為：
X= （2-40）
式中：mn1、mn2為高速級與低速級齒輪法面模數；Z1、Z3為高速級與低速級的小齒輪齒數；i1、i2高速級與低速級傳動比；為斜齒輪的螺旋角。
2.確定目標函數該齒輪傳動減速器的總中心矩：
a=a1+a2= （2-41）
式中：a1為高速級中心矩；a2低速級中心矩。根據式（2-33）可得目標函數為：
minf（X）= （2-42）
3. 確定約束條件（1） 邊界約束：
綜合考慮傳動功率與轉速、平穩，軸向力不可太大，能滿足短期過載，高速級與低速級大齒輪浸油深度大致相近，軸齒輪的分度圓尺寸不能太小等，因此取[9]：
2≤mn1≤5 3≤mn2≤6
14≤Z1≤22 16≤Z3≤22
5.8≤i1≤7 8°≤≤15°
由此可以建立12個約束條件：
g1(X)=2-x1≤0 g2(X)= x1-5≤0
g3(X)=3-x2≤0 g4(X)= x2-6≤0
g5(X)=14-x3≤0 g6(X)= x3-22≤0
g7(X)=16-x4≤0 g8(X)= x4-22≤0
g9(X)=5.8-x5≤0 g10(X)= x5-7≤0
g11(X)=8-x6≤0 g12(X)= x6-15≤0
(2) 齒輪的接觸應力和彎曲應力不大於許用值得：
（2-43）
（2-44）
（2-45）
（2-46）
（2-47）
（2-48）
接觸應力和彎曲應力的計算公式如下[8]：
（2-49）
（2-50）
（2-51）
（2-52）
（2-53）
（2-54）
（3） 幾何干涉約束
高速級大齒輪與低速軸不幹涉條件[9]：
a2-E-dc2/2≥0 （2-55）
式中：E為低速級軸線與高速級大齒輪（中間軸）齒頂圓之間的距離，根據經驗，E≥50mm；本次設計里取E=50mm。dc2為高速級大齒輪的齒頂圓直徑。

4. 減速器優化設計程序框圖

5 .MATLAB實現及結果分析此設計是具有6個設計變數，19個約束的優化設計問題，在MATLAB優化工具箱中可調用fmincon函數來求解。
首先編制目標函數的M文件opti4.m，代碼如下：
function f=opti4(x)
f=(x(1)*x(3)*(1+x(5))+x(2)*x(4)*(1+31.5/x(5)))/(2*cos(x(6)));
再編制非線性約束函數的M文件mycon4.m，代碼如下：
function [c ceq]=mycon4(x)
g(1)=(cos(x(6)*pi/180))^3-3.079*1.0e-6*(x(1))^3*(x(3))^3*x(5);
g(2)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^3-1.017*1.0e-4*(x(2))^3*(x(4))^3;
g(3)=(cos(x(6)*pi/180))^2-9.939*1.0e-5*(x(1))^3*(x(3))^2*(1+x(5));
g(4)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^2-1.116*1.0e- ...
4*(x(1))^3*(x(3))^2*(1+x(5));
g(5)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^2-1.076*1.0e- ...
4*(x(1))^3*(x(3))^2*(31.5+x(5));
g(6)=(x(5))^2*(cos(x(6)*pi/180))^2-1.171*1.0e- ...
4*(x(2))^3*(x(4))^2*(31.5+x(5));
g(7)=x(5)*(2*(x(1)+50)*cos(x(6)*pi/180)+x(1)*x(3)*x(5)- ...
x(2)*x(4)*(x(5)+31.5));
c=[g(1);g(2);g(3);g(4);g(5);g(6);g(7)];
ceq=[];
最後編制主函數的M文件myfun4.m，代碼如下：
function [y fval]=myfun4(x)
A =[-1,0,0,0,0,0;1,0,0,0,0,0;0,-1,0,0,0,0;0,1,0,0,0,0;0,0,-1,0,0,0; ...
0,0,1,0,0,0;0,0,0,-1,0,0;0,0,0,1,0,0;0,0,0,0,-1,0;0,0,0,0,1,0; ...
0,0,0,0,0,-1;0,0,0,0,0,1];
b =[-2;5;-3;6;-14;22;-16;22;-5.8;7;-8;15];
lb=zeros(2,1);
options = optimset('LargeScale','off');
[y,fval,exitflag,output]=fmincon(@opti4,x,A,b,[],[],lb,[],@mycon4,options);
運行後結果如下：
x= 2 3.78575964782261 18.380170427575
17.830153178196 5.8 12.5702622643179
fval=349.015042141358 優化了31.8%。將數據進行圓整後：
x= 2 4 19 18 5.8 12.57
fval=355.68
依然比原來的優化了30.49%

⑺ 如何優化課程設計更符合學習規律

一、教學設計的內涵

是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發展起來的一種教學系統方法，使教育技術學領域的重要組成部分。

有關教學設計的概念，目前比較統一的、權威的教學設計的定義是：「教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，實行解決方法，評價試行結果，並在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

從教學設計的概念上可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設計提供了可選用的教學媒體技術，教學理論使教學設計符合學習規律，學習理論指導了教學設計的具體操作。

二、教學設計的新理念

課堂教學具體設計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設計課堂教學。現在我們著重談四大理念：（1）課堂教學設計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結合的教學過程設計（3）為不同的學習設計不同的教學（4）教學設計貫穿教學全過程。

這幾方面是傳統教學設計不太關注的方面，在新課改中被突出了出來。現在我們首先談一下教學設計的主體問題。

（一）課堂教學設計主體的多元性

傳統的以教為主的教學設計，教學設計的主體必然是教師，學生被排除於教學設計之外。學生只是教學的接受者和被加工對象，學生是客體。「就像磚瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建築設計師毫不相乾的一樣，學生對課程開發與教學設計也只能保持緘默。……學生在教學過程中可能會發揮一定的主動性，但這些主動性是預先設計好的，使被賦予的，學生的客體地位仍然是確鑿無疑的。」

新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。既然課堂教學是師生交往與互動的過程，教學中存在「課間設計」，必然對話的參與者之一——學生不再是教學加工的對象，有權對教學過程發表自己的意見，也就理應參與進教學之中。

那麼學生的參與教學設計表現為三種形式。其一是，學生以出乎意料的質疑、問題、插嘴「干擾」教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑而改變原有設計，學生影響了老師的教學設計。其二，在教學中，也存在教師和學生共同設計教學的情況。其三，有的教學設計可以完全由學生來完成，學生自我來設計自己的學習活動，教師只是作為指導者指導學生的教學設計。新課程的「綜合實踐活動」大多數都應該由學生自己來設計。

（二）教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想

在既往的教學設計理論中，教學過程的確定性受到了充分的主意。我們經常說「教學有法」，教學過程的確定性對這種「有法」進行了較多的研究，揭示了教學過程的若干規律，這是值得肯定的努力。

但是，教學過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特徵。教學即使經過周密的設計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學設計受到「干擾」是正常的。相反，所有的教學設計都一帆風順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學並沒有真正實現對話與互動。教學過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設計。所以，新課程教學設計需要給生成留足空白的預設。

傳統的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預設的教學目標，還往往著眼於教學思路的構架與程序如何，是否環環相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學生的心理並引導其到達認知彼岸。這樣的教學過於強調預設和封閉，往往使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。另外，環環相扣、精細嚴密的設計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現了，老師考慮到原先邏輯有序的預設而不願越雷池半步。因此留有空白的預設才是生成的生態環境，課堂預設應是有彈性的留白的預設，它的操作定義應該是精心而不精細（無意向留白）和預設更應預計（有意向留白）。

精心而不精細。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等於精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我們認為板塊說（只考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設計都是這種粗線條的板塊式設計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。1、學生自讀課文。（教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考）2、學生提出問題，討論；教師提問，討論。3、練習。陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。1、用15分鍾讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；2、師生共同整理並解決其中主要問題；3、教師提出問題引導學生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現在說的生成！

⑻ 化工原理課程設計(乙醇-水溶液連續精餾塔優化設計)

老師說，這個你應該自己做

⑼ 應用信息技術化優化課堂教學系列課程設什麼主題

了適應新時代教育的要求，在數學課堂教學過程中，充分運用多媒體信息技術的優點，發揮信息技術的獨特作用，將傳統的教學方式與現代教學媒體有機的聯系起來，相輔相承，互為補充，優化課堂結構，提高課堂教學效率，使課堂教學效果最優化。
一、運用信息技術，優化教學情境。
良好的情境能使人賞心悅目，興趣昂然。「關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境。」這是新課程的要求之一。
（一）變靜為動，感受知識。
數學教學時有些概念的理解、公式的推導、物體的運動過程不好講解，運用多媒體信息技術的優勢，把數學主題圖製成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，讓「死」的東西「活」起來，渲染氣氛，使學生感受數學知識。
（二）變難為易，提高興趣。
利用多媒體信息技術，能模擬模擬，化抽象為形象。使學生感官接受較強剌激，加深對事物的理解，大大降低學生認識的難度，化難為易，提高興趣。例如，在講解「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。這樣大大提高學習數學的興趣。
二、運用信息技術，活化教學內容。
教學的知識內容具有抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認識過程中的一對矛盾體。而多媒體教學使用的課件具有高超的圖形演示功能，能變靜態為動態，化枯燥為主動，幫助學生明理異行，啟迪思維。
(一)變抽象為具體，提供感知，突破教學重難點。例如， 「長方體、正方體的體積」教學課，由於受時空局限和學生空間想像能力的限制，學生難以對正，長方體體積做主體透視的觀察和思考，難於形成立體的表象。教師利用電腦課件的三維透視摸擬及反復試驗功能，輕易突破了這一難點，使學生准確把握正方體，長方體的體積本質及計算，培養了空間想像能力。
(二)化具體為抽象，凸現本質屬性，發展思維。例如，在教學圓錐體的認識時，教師首先用信息技術媒體展示了：農民堆谷，吊車堆煤、建築物的圓錐頂等多種實物，使學生體會到圓錐體就在我們的身邊，再用直角三角旋轉成體，使學生感悟錐體的形成過程。在此基礎上，再藉助信息技術，展示實物錐體的其它非本質屬性，抽象出圓錐的共性，最後通過討論概括，得出圓錐的特徵。這樣就使學生對圓錐的認識由感性認識上升到理性認識，思維能力也隨之發展。通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，使學生求知慾望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生的思維積極性和主動性，開發學生的非智力因素，從而有助於學生智力的提高和發展。
三、運用信息技術，趣化課堂教學方法。
教學方法是為教學目的服務的，教學就是要引導學生探索知識、發展智力、增強能力。而利用信息技術是豐富和優化教學方法的重要手段之一。小學生抑制能力差，注意力易分散、好奇、好動，而運用信息技術手段創設情境，因其色彩鮮艷，新穎生動，能夠牢牢吸引學生注意力，激發興趣，為學好新知創造良好的心理准備。在《平面圖形面積的計算》教學中，我緊緊抓住平面圖形的內在聯系，以長方形面積計算方法為基礎，讓學生通過多媒體課件的演示 (剪拼、旋轉、平移、重合、拼接等)，把不熟悉的圖形轉化成已學過的圖形。通過觀察比較，他們很輕松地推導出了平面圖形面積公式。如在學會將平行四邊形剪拼成長方形，由此推導出平行四邊形面積公式後，則可提問學生：從剛才的學習中你受到了什麼啟發？學生經過一系列地學習，已初步建立了轉化的思想，發現只要將新圖形轉化成已學過的圖形，根據它們之間的聯系，就能推導出面積公式。這時，再讓學生思考：三角形和梯形的面積公式可以怎樣推導出來？學生分組討論，並運用已有的知識經驗，在計算機上模擬剪拼、旋轉、拼接，進行轉化。最後，師生共同總結推導過程和方法，在大量信息處理的過程中發現兩個完全相等的三角形或梯形可以拼成一個平行四邊形，它的面積就是原來三角形或梯形的二倍。由此，學生可繼續觀察、分析，推導出三角形的面積=底×高÷2，梯形的面積=（上底＋下底）×高÷2。這樣，學生清晰感知了整個轉化過程，學會了信息處理的方法，發現了規律，這種發現，不僅是一兩個圖形的計算公式，而是一個知識的形成過程。從而使學生的創新意識和主體意識都得到了培養，切實提高了學生的能力。從而進入積極主動的學習中。
四、運用信息技術，感知知識形成過程。
小學生的記憶能力很強，但理解能力欠缺。為了幫助學生形成新的認知結構。在使用常規教學手段的同時，還恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用多媒體信息課件，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使學生了解並掌握相對完整的知識形成過程。例如，教師在教學「求一個數的幾倍是多少的應用題」，美術小組做了5朵紅花，藍花是紅花的4倍，藍花有幾朵？由於倍的知識比較抽象，學生很難理解，教學時，教師設計了這樣一個課件。先在屏幕上顯示一個長方形表示5朵紅花，接著讓這個長方形做「翻跟頭」表演，連續4次後停下，然後逐個長方形閃爍，刺激學生的感官，並出示「4個5」三個字。在動態的演示過程中，學生的感知形象、具體、直觀，在頭腦中留下深刻的印象，在學生獲得感性材料的基礎上，引導思考：你發現了什麼？學生興趣盎然，思維活躍，很快得出了：求一個數的幾倍是多少，也就是求幾個幾是多少，用乘法計算，使感性認識上升到理性認識，促進學生有效地掌握知識。這樣不但分散了教學難點，而且使學生對求一個數的幾倍是多少的應用題」，產生興趣，主動去探索方法、特點和規律。既節省了時間，又提高了課堂教學效率，所起的作用是其他教學方式無法替代的。
五、運用信息技術、強化練習和復習。
利用靈活的電腦課件進行課內練習，是鞏固所學知識的較好方法。教師應充分把握電腦能增大練習密度的特點，由淺入深，循序漸進地組織練習，讓學生認知結構逐步完善。如應用題教學中，可通過信息技術組織大量練習題，展示各種練習形式，提高練習密度，讓學生練得主動，取得較好效果。另外，電教手段運用在復習中，可使學生系統，全面掌握知識，如在電腦上把所學知識分門別類，歸納整理；或把相關概念，如定義，定律法則放在一起加以對比，幫助學生弄清知識之間的區別及聯系，讓知識掌握得更牢固。
六、運用信息技術，優化信息反饋。
數學課堂教學是一個有目的的可控過程。一切有目的的行為都需要反饋，一般難以實現對系統的控制。只有利用系統反饋出的信息與預期目標加以比較，才能有效地調控教學過程，激勵教學動機，矯正教學程序，檢測教學效果。
（一）優化教學過程中的信息反饋。
運用多媒體信息技術向學生展示教師的操作過程，可實現教學內容和實驗現象的回放，幫助學生通過觀察來判斷自己操作的正誤。這種信息交流簡單明了、容量大，有利於突出教學重點、突破難點。
有些重要的實驗現象，學生難以理解、操作，例如：第十一冊圓的面積計算公式、百分數中讓學生理解液體濃度的實驗等。反復實驗有利於學生記憶，但是過於浪費時間、物品。為了克服這些不足，可以在演示完實驗後，讓學生質疑或教師提問，根據學生的實際學習情況，利用多媒體重復播放實驗過程，採用「放大」、「慢放」、「重放」、「定格」等方法幫助學生觀察，可收到良好效果。
（二）優化作業與試卷評析中的信息反饋。
作業與試卷評析的傳統方法是：師生用語言或書寫交流信息。這種信息交流的弊端是：A.信息交流量少;B.寫在本子或試卷上的作業效果大多數同學看不到；C.印象不深刻。如把作業或試卷中具有代表性的問題，製成課件或直接利用實物投影儀展示，在教師的點撥下，大家加以分析、比較，對重點、難點還可以重復再現，將好的解題思路、簡便的計算過程重點展示，從而啟發學生的思維，有效地開發學生的智力。這種評析方法既生動具體，又節省時間，而且效率高，同時也滿足了不同層次學生學習的需要。此外，還可利用多媒體投影或網路展示學生作業中與眾不同的解題方法、工整的文字書寫、優美的幾何圖形、獨特的設計方法等，使學生得到成功的體驗，享受成功的喜悅，培養學生的成就感、自豪感，使他們對學習充滿自信心。
七、運用信息技術，提高教學效率。
教學效率的主要衡量標志是在同樣的有效時間內使學生獲得更多的知識。視覺媒體引起人的注意力比聽覺媒體高得多，若視聽結合則注意力集中的比率會大大提高。二者並用效果更佳，而信息技術的運用能充分發揮人的感官的全部作用，效果最佳，必然獲得更多的教學信息，保持更長久的記憶，進而加快教學節奏，提高教學效率。如教「統計圖表」這部分知識時，如按一般方法講解一種統計圖表的畫法，教師講解示範的時間要20多分鍾。若運用多媒體課件分步繪制並結合講解，可縮短至5分鍾左右，而且繪制的圖表精確、美觀，既加快了教學節奏、節省了教學時間，又提高了教學質量。
總之，合理使用信息技術，改變了原有的課堂教學模式，使一向沉悶的數學課堂充滿了綠色的生命，既突破了教學中的重難點，又鍛煉了學生的思維能力，形成了平等的師生關系，切實提高了數學課的教學實效，真正推動了新課程改革的進程，由此使數學課堂魅力無限。

⑽ 培訓機構如何通過優化課程設置創造生源

幾乎所有的培訓機構都在抱怨招生難，然後花大量力氣在廣告、宣傳上，然而在最核心的一些地方卻忽略了。例如課程優化設置，定價及優惠策略等等，今天浪騰君跟大家分享，如何通過課程設置的優化，在不同時期、不同班型設置優惠，創造源源不斷學生流量。

過去，大部分校長，會在全年的課程規劃分為四個學期——寒假短線班、春季長線班、暑假短線班、秋季長線班。然而，98%的校長和老師覺得長線班和短線的區別就是時間長短。

這種普遍卻錯誤的想法，就是我們常說的傳統以產品為中心的思維，在招生營銷上直接導致的一個問題就是：無法根據不同時期不同班型的特點，和學生的需求去設計不同優惠策略，就像我們經常看到的，報5科贈1科或報滿3科打8折等等。

同時，這種思維導致在課程教學上會出現以下問題：教學主管為求更省事，把長線班的講義刪刪減減，就變成了短線班..無法滿足各類不同問題的學生···同樣的模式和課程截止，使得各家培訓機構同質化，得不到學生和家長口碑，無法產生更多的轉介紹。最後導致的結果是，大家都很努力，學生不買賬，胡亂打折，招生沒起色，利潤也敗光了。

那應該如何改進優化呢？

首先我們得從思維上進行轉變，以產品（課程）轉型以及以用戶（學生）為中心，來進行課程規劃和優惠策略。具體怎麼做？浪騰君以「如何為長線班和短線班設計不同的優惠策略」為例進行分析。

先來說說長線班，過去，我們會想出N種優惠的方法給長線班做促銷，效果參差不齊。如果在羅列，可以寫一篇「機構促銷108招」的文章出來，但意義不大！在開始做策略前，我們試著回答一個問題，學生報長線班的目的是什麼？

現實點來講，在應試教育的大環境下，有報長線班的學生要解決「提分」的問題。沒有學生想玩才報的長線班，如果是迫於家長壓力報的，也往往堅持不下來（因為周期太長）。即使他並不靠譜，即使他天天玩，他還是幻想能提分的。既然要提分，學生選擇教育機構的最重要因素就不是錢，而是能讓學生提分的人——老師。

另外，對於機構來說，長線班第一目的是盈利。所以，做大力度的優惠完全是耍流氓。通過上面的目的分析，我們可以得到一個初步結論：和短線班比，學生和家長對於長線班的價格是相對不敏感的。這個結論同樣符合機構利益。

做優惠難道對招生不會產生任何效果？不能說100%沒用，理性思考下，一門長線班的課程平均好幾千元，你說誰會為了幾十或幾百塊錢而做決定學還是不學？

所以，我們得到第一個結論，在長線班，任何小優惠基本都是沒啥用的，那大優惠呢？很明顯，教育行業賣不是標准化產品，更多的是學校和老師的用心。長線班可以說是培訓機構最重要的盈利點。沒有了長線班利潤的支撐，相信學校也很難做好服務，所以驗證，長線班做大優惠折扣，基本是刷流氓行為，真的有，估計學生和家長也會提防著··

那問題來了，如果說對於長線班，過去的打折、滿減等等小促銷和大優惠都沒用的話，難道只能靠著常規的招生來坐等學生自動上門？

別急，上帝關起一扇門，就會為你打開另一扇窗，所有的優惠，不僅僅只能是在價格上做文章，我們經常會提到，培訓機構不應該只是一個賣課的地方，它更重要的是承載幫助學生解決問題和完成夢想的一個奮斗營。長線班可以理解成用硬知識點解決提分問題的課程。

往深處思考，需要提分的這類學生，除了硬知識點還會需要什麼（依然是以用戶為中心）？
考試方法？學習技巧？快速閱讀？高效記憶等等，這類的學習，對這類學生而言，是否也是非常有價值，可以更好的幫助他們去完成學習的目標？

如果，在進行長線班的營銷上，假如以上內容（課程）的關聯進行優惠的方式給到學生，是不是比打個折更為能夠觸動到學生？問題來了，很多校長會說，我們這里並沒有這些課程，如果送給學生或者說低價給到他們呢？

自己的培訓機構沒有這方面的課程沒有關系，要有資源整合的合作思維。你需要找到擁有這些課程的機構，考察課程、老師和資質等各方面都過關的，然後進行價值整合相互合作。

例如，報名長線班的學員，可以獲得特定課程的免費試聽VIP學員資格，試聽滿意進行報名還可以獲得XX的折扣！（前提是對方的折扣是雙方都能接受的）對於合作的機構，你一來為他們進行背書，二來為他們輸送學生！對於我們而言，如果課程的價值夠大，等於是我們多了一份零成本的超級贈品！而且是具備差異化的！

上面，只是其中一個例子，如果是以學生的需求進行深入思考，你會發現有更多有價值的「優惠方法」去撬動市場，例如，尋找有價值的資料、電子文檔和教學方式，然後集中低成本進行采購。然後贈送給學生等等··

浪騰君總結，長線班優惠策略，拋棄掉價格導向，轉為價值導向，當你的所有想法都是圍繞用戶（學生）進行時，你會發現一切都會隨你而來。