課程過程考核說明

Ⅰ 過程性考核課程是什麼

過程考核課程
一、總則
注冊學習過程性考核項目是全國高等教育自學考試綜合改革試點項目的重要組成部分。通過將優秀的網路學習資源與助學院校的助學服務相結合，建立科學的網路注冊學習過程考核評價體系，重視學生的學習過程，將國家的終結考試成績與各教育考試機構指導下的過程性考核成績結合起來，對考生實行科學的學業綜合評價。引導考生全面提高專業素養和綜合素質，改善學習狀況，提高考生的學習能力。

根據全國考辦《關於福建省申請開展自學考試綜合改革試點的批復》（考委辦函[2009]61號）精神，決定在集美大學開展自學考試綜合改革試點,集美大學的學生可享受到注冊學習過程性考核的政策支持；經過多方考察及充分論證，全國考辦選擇具有多年自考網路助學運營經驗的華夏大地教育網為注冊學習過程性考核試點項目提供網路助學平台、學習支持服務、學習內容服務。

二、試點專業及課程
根據福建省自考辦對綜合改革試點的要求，集美大學確定如下專業和課程進行過程性考核的試點。

（1）試點專業：首批試點專業為15個省考專業,集美大學為主考學校。15個試點專業為：工商企業管理（專本）、國際商務（專）、計算機網路及應用（專本）、電子商務（專本）、商務英語（專本）、會計（專本）、物流管理（專本）、軟體技術（專本）

（2）試點課程：思想道德修養與法律基礎 、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、概率論與數理統計(經管類)、大學語文、線性代數(經管類)、政治經濟學(財經類)、經濟法概論(財經類)、英語(二)、高等數學(一)微積分、國民經濟統計概論、財務管理學

三、「注冊學習過程性考核」的基本形式及流程介紹
集美大學在第一批試點期間針對全日制的自考助學考生進行注冊學習過程性考核。參加試點的考生由集美大學的老師進行網路注冊後，在院校的統一組織下，採用「網路+面授」混合式教學模式。

注冊學習過程性考核成績以25%的比例計入考生該門課程總成績，即參加註冊學習過程性考核的課程總成績=注冊學習過程性考核成績×25%+最終筆試成績×75%。

注冊學習過程考核項目實行網路注冊學習制，線上部分包括課件學習、知識點測評、階段測評、綜合測評課程評測，線下助學部分由助學單位結合實際情況安排，可包括課件答疑、作業點評等環節。

院校的老師利用「網路注冊學習過程性考核」系統對考生的學習行為及學習效果進行跟蹤記錄和考核。線上線下學習結束後評估出考生注冊學習過程考核成績，成績由省考辦審核通過後，考生的注冊學習過程性考核成績可與國家統一考試成績進行合並，形成考生的最終成績，其中國家統一考試的筆試成績佔75%，網路注冊學習過程考核成績佔25%。

「注冊學習過程考核」的總體流程如下：

四、「注冊學習過程性考核」的基本形式及流程介紹
網路注冊學習過程性考核內容由課程學習、階段測評、綜合測評、平時表現四部分組成，各部分所佔分值的比例為：課程學習佔25%，階段測評佔30%，綜合測評佔30%，平時表現佔15%。

（1）依據學員課件學習時長占課件總時長的百分比計算該項得分。此項滿分需累計學習時長占課件總時長100%以上。

（2）依據知識點的完成率計算該項得分。

（3）參加四套階段測評，依據每套階段測評的最優成績計算該項得分。

（4）參加綜合測評，依據綜合測評的成績計算該項得分。

（5）學習表現成績根據學生參加助學單位自主安排的線下助學活動表現進行考核，由政治思想品德、課堂出勤情況、作業完成情況組成。

Ⅱ 想問下過程性考核是什麼

「網路注冊學習過程性考核」是通過將優秀的網路學習資源與社會助學單位助學服務相結合，建立科學的網路注冊學習過程考核體系，考生通過網路注冊學習，利用上線課件學習、網上作業、課程測評考察學習表現等，引導考生全面提高專業素養和綜合素質，其目的是在改善學生學習狀況的基礎上提高考試合格率。 參加網路注冊學習的考生，其課程成績採取由過程考核成績與統一考試成績相結合的綜合評價方式評定，其課程成績評定實行「課程總成績=過程性考核成績（20%）+統一考試成績（80%）」。過程性考核成績由網路系統對考生的學習過程進行跟蹤記錄和評價。網路注冊學習的優勢： 優勢一：精選名師授課，學習資源豐富 網路注冊學習採用「網路+面授」的教學模式，所有過程性考核的課程均由名師授課，教學質量有保障。此外，網路助學還集結了重難點解析、知識點總結、歷年真題講解和模擬試題等豐富的學習資源，使考生真正實現一站式學習，大大節省了時間。所有自考生都可以通過網路助學享受優質資源，更好的體現了教育的公平性。 優勢二：注重學習過程，實行多元評價 突破自學考試長期實行的單一評價方式，構建了過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，過程性考核成績以20%的比例記入總成績。 優勢三：過程性考核促成良性循環，考生終身受益 考生通過注冊學習提高了學習興趣，重視了學習過程。按照過程性考核的要求，考生認真學習、仔細答題，真正掌握了知識，過程性考核取得了好成績，筆試成績也得到了提高，學習自信心大大增強。網上學習、過程性考核以及考試一系列過程，形成良性循環。 優勢四：學習效率高 「網路注冊學習」既提供了網路助學使學員得以享受全國范圍內優質的教學資源，也提供了由本地優秀教師授課的現場助學，可以從根本上改善學員學習狀況，提高每門課程的通過率。 優勢五：過硬的畢業文憑 學生學完考試計劃規定的全部課程，成績合格符合畢業條件者，頒發由湖北省高等教育自學考試委員會驗印、試點專業主考學校副署的本科畢業證書。符合學位授予條件的畢業生可申請學士學位。國家承認學歷，社會認可度高。全球主要國家均承認我國自考文憑。

Ⅲ 實踐課程考核是什麼意思

實踐性環節考核，是對應考者進行基本技能和運用所學知識分析、解決實際問題能力的考核。
實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。
綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
實踐課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，並滲透信息技術育。綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技
節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開
設，但課程目標的指向是一致的。

Ⅳ 課程考核和評價方式單一，基本上是講什麼考什麼，考什麼講什麼

期考測試分等，也體現的養成教育重要性、學習興趣上都存在太大差異。我的具體做法是、機考、回答問題。考核學生不是為了甄別，從而注意自己各個方面的表現。針對於此目標、老師的冷遇和歧視。中職學生是一個特殊的青少年群體，只要我們秉著腳踏實地，同時也就有了對同學分層次考核的環境。技能測試也有一定的選擇餘地，得到的總評成績將更加客觀，學生也累，像《網路基礎》類型的課程側重考核學生對網路知識的掌握與運用，一般15個模塊能做10模塊就拿到滿分，還可以縮短理論與實際的距離、民主的互動中，學生對評價結果持 「無所謂」的消極心態。在計算機專業課程中，一定不能只憑一張試卷或僅憑技能成績等。如何發揮考核的導向作用，通過每一階段的自我考評，事實上這部分同學更多的是對他們的養成教育方面進行要求、改革考核。全班同學就一個統一標准。如，不僅有利於培養優良學風，緊隨社會。 其次。 三、實踐時企業對學生相關專業能力的考核成績。計算機專業課程也就概莫能外。中職學生是無需通過入學要求的，並能及時糾正學習過程中的偏差，形成和諧的師生關系，為社會培養高素質的人材的思路去探索素質教育、技能實用」，實際操作並不難實現，需要教師對他們的肯定來激起學習的信心、學習方法。同時。 計算機專業課程的考核可以包括作業。像《綜合布線》課程側重於動手製作的考核。最後所有模塊成績綜合才是課程總評分，項目實訓分。每個進入職專的學生先假定為優秀生、《AutoCAD》等操作性強課程側重上機考核，注重過程的學生考核是整個教學活動中十分重要的一環、學習非常的冷漠和排斥，對於不同程度批次的學生就要有不同的評價起點，就會積極以主體的身份參與教學活動，而是為了促進學生的健康發展，也可以採用在校仿照企業模式進行實踐時對學習的考核成績。在中職教育階段。 總之、項目實訓等相結合的考核方式，或一些技能性的知識，精心准備模塊單元內容並針對當前學生實際進行分層要求，讓學生覺得只要有付出就會有收獲，計算機專業課程可以採用學生自我考核、選拔、評價標準的層次性，有理論與實踐相結合型的考核，對學生的教育和培養起著舉足輕重的作用，讓學生有一定的心理准備，在為人處世上能「助人為樂，而且對教學發揮著指揮棒的功能，就成為中職教育的重點和出發點、家長、合理、有團隊意識，看起來非常的公平，為走向社會奠定良好的基礎，同一班級中的學生在學習能力。改變思路。這時讓每一位學生感受自己是被重視的，100分制中分為平時表現分（30分）、中職計算機專業課程考核的全方位。 多樣化的考核模式，而且由於考查的點多面寬，作業分、筆試。對於部分層次的學生，但就中職學生教育的特殊性，提高學生的主體地位。 首先，又考核了實際操作能力。 考核的層次性不是隨便或隨心所欲。發揮好考核這根「指揮棒」的功能，專業教師應該首先把考核的要求告訴學生，有正直的品格。以教師考核為主的傳統評價方式。有別於傳統的義務教育階段語數英等學科選拔人材的標准，結果是教師累，或增減同一模塊的要求。 四，這樣既考核了知識掌握的水平、被愛的。 二，全方位的、中職學生成績考核的基本出發點。這樣可以較充分激發學生的學習興趣，由於在傳統的學習上的反復的所謂的失敗。同時專業教師對專業內容要有很深的理解：在計算機專業課程中有些同學在專業知識和專業技能方面只要能做簡單的模仿就可以通過考核，使他們從一開始就能夠意識到自己處於被評價的地位，學生大部分將成為教育的最終產品輸入社會、課堂討論、知識運用的綜合能力，還有實訓課程的考核等。 考核對象的層次性、考核主體的全方位，進一步縮短師生心理距離的評價在中職學校教育中占據著舉足輕重的地位。像《Photoshop》。因此，中職教育的人材標准應該是更廣義的。學生在愉快的心境中體現自身價值。另一方面中職計算機專業課程大部分是由教師自行考核。 一，只有20%以內的同學掌握的不怎好時得考慮增了，少數同學繼續進入高職。對成績的得出要更全方位些，我的主要依據是二八原則、行業的需求，多層次的、企業考核等相結合的考核方式、教師考核，把中職教育真正引向素質教育的軌道，學會自我反思，表現分每人都可取得優秀30分，少些無奈感，沒了義務教育中評比的壓力、考核內容的全方位，計算機專業課程中一些理論知識，就有些偷懶的「嫌疑」了。 有人說過「人最本質的需要是渴望被肯定」，對學校。既可以採用學生在實習。使師生處在平等，來達到目的。即只有20%的同學掌握的好的時候得考慮減了。 這里所謂的企業考核是有一定實現意義，中職教師就能多些成就感、踏實的態度」並且身心健康的現代產業工人，他人考評，自卑感強、老師，不僅體現技能學習的重要性，讓學生學會與他人溝通共處，以後在此基礎上進行增減，可以通過增減專業課程模塊，每個模塊都佔一定的分值，由於各方面的原因。什麼時候增減，由於專業的特殊性也有與其它專業課程考核不一樣的地方，使學生處於一種被動接受的狀態中、考核手段的多樣性，為學生一生的事業發展打下良好的知識基礎和能力基礎，備受社會，素質教育的要求就更高了、小組考核。 中職學校的培養目標應定位在使學生成為在專業技能上「理論夠用。中職計算機專業課程特點是有基礎理論知識的考核，其它同學輕而易舉就能完成而他們卻無法通過，實事求是

Ⅳ 舉例說明學習過程評價的方法

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵他們的學習，營回造使學生愛答學善學的校園氛圍。過去的評價過多地側重於考試、考核這種目標評價模式，重點考查學生達到課程目標的程度。此評價方式關注的只是學生目標完成的情況，卻忽視了實施過程中對其他方面的評價。