醫學教育為實踐制定課程

Ⅰ 醫學教育最重要的課題是什麼教育

醫學教育之重要的課題是什麼教育，這個其實就看你自己覺得哪一個教育最重要了，每個人的店裡不一樣，所以想的也不一樣。

Ⅱ 【求】醫學教學管理 心得體會 方面的文章

樓主，第三篇參考：醫學教學管理的心得體會

加強醫學教學管理，提高教學質量的意見

一．進一步明確辦學指導思想，強化醫學教學管理中心地位
1．明確學校辦學定位
經過近60年的建設和發展，我校已經成為以本科教育為主，大力發展研究生教育，以生命科學為主線，醫葯和人文、牧、農、林並存的多科性教學型大學。
在辦學指導思想上，堅持「面向現代化、面向世界、面向未來」的方針。在人才培養目標上，普通本科教育要為社會經濟、社會進步、文化繁榮培養「寬基礎、厚知識、強能力、高素質」的高級專門人才。
堅持以實行以器官系統為中心的醫學課程模式改革和醫牧結合、醫文結合、醫葯結合的辦學特色。
2．牢固確立醫學教學管理中心地位
高等學校的根本任務是培養適應社會需要的合格人才，醫學教學管理是學校一切工作的中心，教學改革是各項改革的核心，提高教育質量是學校工作永恆的主題。全體教職醫護員工必須明確辦學指導思想，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務，牢固確立質量是高等學校的生命線，牢固確立醫學教學管理在學校工作中的中心地位，牢固確立本科教育是高等教育的主體和基礎。
3．加強對醫學教學管理的領導
建立教學質量分級管理責任制。學校黨委書記、校長作為學校教學質量的第一責任人，對整個學校教學質量負責；分管教學的副校長（校長助理）、分管學生工作的黨委副書記及教務處處長負責學校教育與教學質量的各項工作；二級學院（系、部）黨、政一把手作為二級學院（系、部）教學質量的第一責任人，對二級學院（系、部）醫學教學管理與教學質量負責；二級學院（系、部）分管教學的副院長負責本院承擔的教學與教學質量的各項工作；各院（系、部）和教研室負責人對本部門承擔的醫學教學管理與教學質量負責；教師個人應對自己承擔的本科醫學教學管理及教學質量負直接責任。
學校黨委每學期至少要召開一次黨委常委會議，專題研究提高本科教學質量事宜；校長每學期至少要召開一次由教師、學生和有關部門人員參加的醫學教學管理座談會，聽取意見和建議。學校各級領導必須以學校生存和發展的使命感和責任感，充分認識醫學教學管理的中心地位。學校各個行政部門和各個教學部門對醫學教學管理要齊抓共管，使醫學教學管理的中心地位落到實處。把加強醫學教學管理、提高教育質量擺在學校工作的重要議事日程。要強化和落實學校校長辦公會定期研究醫學教學管理，校、院（系、部）、教研室領導定期聽課的三級聽課制度。各級領導經常深入教學第一線，以便及時發現和解決醫學教學管理中存在的問題。學校其它部門要牢固樹立為醫學教學管理服務的觀念，及時解決醫學教學管理所遇到的問題與困難。
4．加大對教學的經費投入
學校要在預算中優先安排和保證教學經費，學校學費收入中用於日常教學的經費一般不應低於25%，用以保障教學業務費、教學儀器設備維修費、教學差旅費、體育維持費等基本教學經費，保證生均經費逐年有所增長，達到高於教育部制定的本科教學水平評估標准。學校要設立教學專項經費，保障專業建設、課程建設、學科建設，保障教育教學科研、師資培訓、人才培養的經費的投入。要根據學校實際加強對教學基礎設施建設經費的投入，不斷改善辦學條件
5．政策上向醫學教學管理和教師傾斜
一是要採取有效措施，努力提高教學第一線教師的待遇。二是在崗位津貼、勞務酬金分配、評優等方面，要體現教學為主、教師優先的思想，把醫學教學管理的業績作為重要內容和指標來考評。三是積極鼓勵和支持教師進修和培訓。要在事業留人、感情留人、發展留人、待遇留人方面有措施、有方案、有行動。
6．把教學質量作為聘任教師的重要指標
建立教學質量優秀獎勵制度和淘汰制度，把教學效果和水平作為硬指標來要求。為了充分調動廣大教師教學的積極性，學校設立「教學名師」和「優秀青年教學標兵」評選制度，每兩年進行一次評選，並給予重獎，吸引優秀教師將主要精力投入到醫學教學管理；在全校形成一個重視教學改革、重視教學成果、重視教學質量的局面。經考核，凡教學水平低、教學效果差、學生反映意見比較大的教師，實行高職低聘或解聘。實行教學質量「一票否決制」。
二．加強師資建設，提高教師隊伍的整體素質
7．加強師德和教風建設
教師應具有高尚師德、優良教風和敬業精神，具有嚴謹的科學態度和高度的責任心。教師要把主要精力投入到人才培養和醫學教學管理中，必須做到課前認真備課和准備教案，在條件成熟時應通過網路公布教學方案，學校教務部門要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內容和方法的改革，並通過教改研究不斷提高自己的學術水平和業務水平。
8．加強專業教師特別是中青年骨幹教師的培養
提高教學質量，必須把加強中青年教師隊伍的建設放在重要位置。按計劃、有目的培訓中青年教師，特別是承擔基礎課和公共基礎課教學的中青年教師。針對我校教師隊伍的整體素質亟待提高、個別專業的教師缺口較大的實際情況，必須花大力氣加強專業師資建設，要根據學科建設和專業建設的需要，重點引進高學歷、高職稱、高水平的教師，要進一步採取措施，改善師資隊伍的職稱結構和學歷結構，加強師資隊伍的梯隊建設。
9．教授講授本科生基礎課
建立教授、副教授上講台的激勵約束機制。教授、副教授，每學年應至少為本科生講授一門課。各級教學管理部門，應有計劃地安排教授、副教授講授本科課程。各二級學院（部）本科教學排課時應採取「從高職稱到低職稱排課制」。
10．實行示範性教學和助教導師制
學校安排並鼓勵基礎理論扎實、教學經驗豐富、教學效果優秀的教授、副教授和特聘教授通過公開課、講授等形式開展示範性教學。在教學過程中，建立助教導師制，擔任導師的教授、副教授有責任幫助助教掌握教學規律和授課技巧；助教應通過導師安排完成隨堂聽課、批改作業、輔導答疑、指導實習、考試閱卷、撰寫教案、製作課件等教輔工作，不斷提高教學能力與水平。各二級學院（系、部）應當將導師工作情況、對助教的評價和助教從事的教輔工作分別記入教師業務檔案，作為導師津貼發放和助教晉升職務的重要依據。
11．健全教師醫學教學管理檔案
從2004－2005學年起，健立教師醫學教學管理檔案，該檔案應記載教師每學年授課門數、授課時數、指導論文篇數、教學質量等級、教學獲獎、教學事故、師德和教風等醫學教學管理情況。教師醫學教學管理檔案由各二級學院（系、部）負責記載，每學年結束時，經教務處審核後存檔，並作為教師醫學教學管理量計算和職稱評審中教學條件的唯一依據。
三．加強教學建設，改善辦學條件，提高教學質量
12．加強專業建設
專業設置要密切結合社會需求和學校實際，應有利於教育質量和辦學效益，形成合理的專業結構和布局。對設置不合理的專業進行調整，對不適應社會發展需要的專業進行改造。
按照專業改革和建設要突出重點的原則，根據我校的實際，建設反映學校特色、體現優勢的重點專業和示範專業，用有限的資源重點扶持若干專業上層次、上水平，形成自己的專業優勢和特色。
13．加強課程建設
課程建設是學校教學基本建設中最重要的內容之一。要加大課程建設的力度，緊緊抓住國家和省精品課程評選的有力時機，在全面提高的基礎上，努力把與我校教學質量密切相關的重要基礎和專業課程建設成為精品課程。每年要投入一定的經費，建設4—5門精品課程。爭取在5年內，建設校級精品課20門，省級精品課10門，國家級精品課2－3門。學校要匹配國家、省對精品課程的投入。
14．加強實驗室建設
要加速我校實驗室的建設與改造，推進實驗教學改革和實驗管理體制改革，優化資源配置，促進實驗手段的現代化。要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗，形成基本實踐能力與操作能力、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。要加強實驗教學隊伍建設，努力建設一支結構合理，素質較高，能滿足實驗教學需要的師資隊伍。
15．增加教學儀器設備
大幅度地增加教學儀器設備投入，教學儀器設備的總值迅速增加。2006年達到教育部本科評估方案要求的生均最低合格標准。要提高設備投資效益，加強技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度的建設，努力提高設備利用率和完好率。
16．加強實訓基地建設
加強教學實習基地建設。高度重視學生教學實習工作，加大投入力度，加強教學實習基地建設，有計劃地構建相對穩定的校外實習基地。要將實習基地建設成學校聯系社會的橋梁，培養創新人才的重要場所。增加基地維持和建設經費，加強與基地的聯系與溝通，充分利用優秀的臨床教學資源。
17．加強教材建設
教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量。要結合學科、專業的調整，加快教材的更新換代，盡量使用「面向21世紀課程教材」、「十五」國家重點教材和教材指導委員會推薦的教材。鼓勵教師積極編寫和參編各類適應我校教學實際的教材。
建立科學的高校教材編寫、評價和選用制度。設教材建設專項基金，加強教材規劃與建設。
建立科學的教材獎勵制度。教材等同於相同份量和質量專著或其他專業科研成果。學院制定科學合理的優秀教材評獎辦法，對評選出的校級優秀教材，由學校推薦參加省部級、國家級優秀教材獎的評選。對獲得省部級以上的優秀教材獎，學院予以對等獎勵，並視同於相應級別的科研獎，作為教師職務評聘、晉級增薪、確定崗位級別的重要依據。
18．加強現代化教學手段建設
引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。學校要加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟體的研究開發與推廣應用，要開設校園教學網路。要按照教育部的要求，必修課程使用多媒體授課的課時比例要達到15%。要加強對在職教師的技術培訓，使大多數教師能運用現代化教學手段進行教學，提高教學效率。逐步創造條件成立課件中心，為全校多媒體課件的研製提供工作平台。
19．加強教研室建設
教研室是按學科、專業或課程設置的教學基層組織，擔負著完成教學任務、開展教學研究、組織學術活動等重要職責。因此，科學地設置教研室並選拔好教研室主任，對於強化教學一線的組織工作，形成科學合理的教學管理網路，加強教研活動，提高教學質量至關重要。
四．加強教學研究，深化教學改革
20．轉變教育觀念
現代教育思想和先進教育觀念是教學改革的先導。首先要堅持「以人為本」的原則，一切教學活動都是為了提高學生的競爭力和發展潛力。要主動適應社會經濟發展對學校教育的要求，全面推進素質教育，要將素質教育貫穿於人才培養工作的始終。在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，促進學生的創新意識、道德水平、文化品味的提高。要堅持培養復合型人才的方向，推動人才培養模式的改革，使學生既有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神。
21．加強教學研究
要樹立教學研究比科學研究更為緊迫的意識。優秀教師首先必須是一位教學研究型教師，積極開展教學研究是我校每一位教師的基本職責和任務。要強化教研室在教學研究、教學改革中的目標和責任。校級以上教學成果的評定要以教學研究項目為基礎，重點課程、精品課程要有相應的教學研究項目和教學成果為支撐。學校要逐漸扶持一些重大教學研究項目，並對省級以上教學研究項目和優秀教學成果予以獎勵。鼓勵各教學單位自行設立一些教學研究項目。各教學單位要組織力量對專業、課程、教材、教法開展專門、系列研究。
加大教學研究的支持力度。加大對教學成果獎的獎勵力度。鼓勵教師和各類管理人員積極申報教學研究方面的課題，並設立專項資金進行資助，推動學校教育教學改革的研究進程和優秀教學成果的應用推廣工作。對於已經立項的省級以上教學研究項目，有課題經費的學校給予配套資金，沒有專項課題經費的，學校根據結題情況和該成果的意義追加一定的資金予以資助。對獲得校級教學成果一等獎的項目，推薦其參加省級、國家級教學成果獎的評選。按國家有關規定，學校對獲得省級、國家級的教學成果獎者按1：1配套獎勵，對獲獎者在職稱評審、崗位級別聘任等方面與獲得相應級別的科學研究三大獎（即自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎）給予同等待遇。教師結合自己從事的醫學教學管理完成的教學研究論文等同於專業科研論文。
22．改革教學方法和考試制度
要有組織地進行教學方法的研究，要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。理論教學要在講清概念的基礎上，強化應用。要積極探索多樣化的考試方式方法，重點考核學生運用知識分析問題和解決問題的能力，除筆試外，還可以採取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式。逐步建立試題庫，使全校性的公共課、專業必修課做到教考分離。教務處要加強對評卷質量的抽樣檢查和復核工作，嚴格把好考試質量關，促進考試工作的科學化、規范化。
23．加強實踐教學環節的管理，注重學生創新精神和實踐能力的培養
實踐教學對於提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。加強實驗教學隊伍與實驗課程建設。鼓勵高職稱教師擔任實驗中心主任；鼓勵現有實驗人員通過學習提高自身學歷和能力；選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍。重視實驗大綱和實驗內容的更新，鼓勵利用多媒體技術手段進行實驗講解和演示，認真進行實驗教學質量監控。
24．加強本科生畢業論文的規范管理和質量控制
二級學院要對畢業論文的規范管理和質量控制，二級學院要對畢業論文全過程積極進行研究和改革探索，做好畢業論文的選題工作，積極創造條件，使學生的畢業論文選題和指導教師的研究課題相結合。改進指導方法，提供優良的畢業論文的教學准備，不斷提高畢業論文水平。學校每年進行應屆本科畢業生優秀論文評選表彰工作，並對優秀畢業論文匯編成冊。
五．嚴格教學管理，加強質量監控
25．進一步構建院系兩級教學管理體系
為了有效地組織和實施教學管理，提高教學質量和工作效率，學校建立校、院（系、部）兩級教學管理體制，教務處是學院實施宏觀管理、目標管理的管理機構，各院（系、部）等教學單位實施教學過程管理和教學崗位管理。各院（系、部）是教學實體，全面負責涉及本部門的教學計劃的實施，做好課程建設、專業建設、學科建設、師資隊伍建設、實習基地建設、教材建設、教學質量的監控與評估、教風學風建設以及教學管理幹部隊伍建設和教學秩序的管理與監督。
26．加強教學過程管理，保障醫學教學管理正常運行
要建立和完善一整套科學、規范的教學管理規章制度，使學校的各項教學管理工作能夠做到有章可循，保證穩定有序的教學秩序，形成良好的運行機制，把嚴格管理貫穿於醫學教學管理的全過程。
27．加強教學質量管理，完善和實施教學質量監控體系
要從影響學校教學質量的內、外部各主要因素（教師、學生、管理、政策、體制等）入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。學校的課堂教學質量評估每學期舉行，並以學生評估為主體，輔助以教師互評、教學部門評估、督導室評估相結合。對教學上取得優秀成績者給予獎勵，對教學責任事故，要分析事故原因，吸取教訓，並按章處理事故責任者。建立健全教學質量監測和保證體系。建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量評估和認證機制；建立有利於加強提高本科教學的人事和分配製度。
不斷完善教學信息反饋體系。堅持和完善學校黨政領導幹部聯系二級學院（部）制度、各級幹部聽課制度、教學督導制度、課程評估制度和畢業生跟蹤調查制度。定期召開各級醫學教學管理會議，及時研究解決本科醫學教學管理中的新情況、新問題。進一步營造重視教學、關心教學、促進教學的良好氛圍。
充分發揮二級教學單位在教學管理上的積極性。在有利於加強學校宏觀管理、調控和保證教學秩序穩定的前提下，逐步擴大二級學院（系、部）在制訂培養方案及教學計劃、選編教材、組織實施教學活動等方面的自主權。
28．加強教學管理隊伍建設
教學管理是一門科學，兼有學術管理與行政管理的雙重職能，要根據這一特點建設教學管理隊伍，選拔德才兼備、懂得教學管理的優秀人才進入各級教學管理崗位，認真配備好教務處工作人員，要配備好各院（系、部）主任和教學秘書。要加強對教學管理人員的培訓，努力提高他們的業務水平和管理能力，並制訂有關政策，切實解決教學管理人員職稱、待遇等問題，使他們安心並努力做好教學管理工作。要積極創造條件開展國內外教學管理人員的交流、考察活動，適應教學管理現代化、科學化的需要，加強教學管理手段建設，建立和完善教學管理信息系統，促進教學管理的科學化、現代化。
29．切實加強學風建設，充分調動和發揮學生學習的積極性
優良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。高等學校要將學風建設作為醫學教學管理的一項重要內容來抓。要針對新形勢下學生的思想實際，加大大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業觀。要排除社會不良風氣的干擾，努力形成良好的育人環境。
健全和完善教學管理和學籍管理制度，要吸收學生參與教學管理和制度建設。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標准，堅決杜絕考試作弊現象。

Ⅲ 醫保醫學教育網的課程是怎麼安排的

醫學教育網臨床助理醫師各班次課程是怎麼設置的？相信很多人都想知道，那麼時間如何規劃呢？相信大家看了下面這篇文章就會明白了。
班次不同，課程設置不同，以高效定製班為例：
第一步：學習基礎班（入學-5月）：把知識點拆開了、揉碎了，從正面、側面、反面、各個方面給大家進行詳細講解，不停的進行知識點橫向、縱向的對比，讓你很好的消化、記憶；
第二步：學習技能班（5-6月）：全面技能考點梳理，真人操作演示，深挖技能考試規律，重點訓練實戰技巧，名師考前直播提升技能應考能力。達到讓考生真正實現「會做題、懂操作、深知各站得分要點」順利通過技能考試。
第三步：學習刷題班（6-7月）：安排最精華的、難點、重點、熱點、知識點的考題，是進一步的提高，習題班的題目命中率很高；
第四步：學習沖刺班（7-8月）：把核心的內容進一步的整合，進行系統的強化。
第五步：學習密訓班（8月-考前）深度剖析考試重點、難點、總結歷年命題規律，講練結合切中考題命脈。
最後：做模考密卷

Ⅳ 醫學教育課程整合的類型有哪些請具體說明之。

醫學教育轉型的實質是實現臨床課程的整合逐步推進醫學整合是最現實和最直接的實現醫學轉型辦法 。醫學教育觀的轉型，就是培養醫學生的勝任能力，以適應現代醫學模式的轉化，從而更全面地認識醫學
教育。轉型的實質是整合，而醫學課程整合的重點在於臨床課程整合。美國西儲大學醫學院於]952年提f 以器官系統為巾心的學習模式」，根據器官系統、形態與功能重新組合課程，使基礎與臨床緊密結合，進一步加強學科間的交叉融合。
1 以勝任能力為導向的課程整合是教育轉型的核心臨床課程整合是醫學課程整合的重點，而專業過細是當前臨床課程的重要不足。目前，醫學生往往習慣於只從本專業知識或爭科經驗出發，未能考慮其他各學
科，特別是與本專業密切相關學科的知識和經驗。改革就是要淡化各學科概念．增加多學科、跨學科的交叉聯系，注重轉化醫學教育，將基礎醫學知識有效轉化為臨床實際應用，同時也將促進醫學人文向臨床實踐轉化，實現基礎臨床課程全方位多靶點的結合。。臨床課程整合就是要將抽象的知識形象化，便於學生理解單調難懂的基礎概念。以崗位勝任能力為導向的課程設置是臨床課程整合的方向，首先確定要解決的臨床問題，再確定畢業生應具備的醫療T作能力，進而調整課程設置以確保學生具備這些能力。在教育整合中，最為迫切和現實的整合是臨床醫學課程整合，也是整個醫學整合的開端和基礎。雖然大多數疾病表現為具體的部位或某種突fn的生命體征。但在臨床上很多疾病都是一種全身性疾病，因此，它們都不是孤立的，而是與全身系統密切相關。但現在的醫學課程將醫學乍的視線凝聚於具體專科，淡化了對患者的人
文關懷，忽略了局部病變與全身狀態的關系，必將對患者治療極為不利。以系統為基礎的教育模式強淵以臨床需要為本的教育理念，在醫學基礎課教學中打破傳統的按科目分系統的方法，進入臨床專業課階段就要盡早接觸臨床，為全面的臨床實踐階段教學奠定基礎。如果醫學教育僅關注人體各個器官，脫離臟器寄以生存的整個人體，那麼，在醫學生的思維中則會缺乏由不同臟器組成的整體生命觀。從這個意義上說促進臨床課程的整合，是克服當前醫學生崗位勝任能力較弱的有效措施，並可促進其他方面的課程整合。
2 課程整合的根本目標是促進學生的臨床思維整合「凡為教，目的在於達到不需要教」，我圍著名教育
家葉聖陶先生關於教育的這句名言，不僅是現代教師應樹立的理念，也是教育的最終追求。教知識總是有限的，培養思維才是根本，課程整合就是要通過科學有序的課程及教材重組實現知識的超值應用，使學生在預設__的課程教學過程中將理論與實踐結合，其根本目標是使學 逐步形成自然的批判性思維、理性判斷和科學決策能力，培養獨立獵取有效識的能力，對學生未來的月牛任能力具有重要意義。例如，步入臨床實踐的醫學生已完成醫學理論知識的學習，並掌握一定的具體的專業知識，但閃缺乏臨床經驗，他們迫切要求將已學到的知識用於臨床，但岡知識運用能力有限，特別是臨床思維能力欠缺，遇到問題常常束手無策。L大]此，為適應現代生物心理社會醫學模式的轉 發展，應引導醫學 站在哲學的高度，以全方位的視野去解析和透視醫學現象，以倉而的思維 審視和分析醫學問題。
隨著醫學知識的飛速發展和醫學教育的不斷改革探索。世界各國都在進行醫學課程整合教學
的嘗試⋯．從單一課程分科教學到部分課程的整合教學再到全部課程的整合教學，進而培養具有
綜合分析和解決問題能力的新型醫學人才。南京大學醫學院在部分課程整合階段取得了一些成
效，也遇到了一些問題，在這里逐一進行探討。
1 教學內容的整合方法
南京大學醫學院醫學基礎課的教學內容包括人體解剖學、組織胚胎學、微生物學、免疫學、遺傳學、細胞生物學、寄生蟲學、病理學、生理學、病理生理學及葯理學．共計11門課程，每門課的理論課和實驗課一並計入該課程的學分，建院以來一直實行7年制碩士小班特色教學，基礎課程在前3年完成．第4年開始進入臨床課程學習階段，第6年進入碩士學習階段。近2年我院7年制碩士教育改為8年制博士教育，理論課和實驗課課時數均有所減少。因此進行了課程整合改革以提高教學效率。同時充分調動學生的自主學習能力。在逐步開展的醫學課程整合改革中，教師也在不斷地探索和調整，主要整合方法是以器官系統為主線，將幾門課整合為一門課，合並後的總課時數小於原來每門課的累計課時數。學分按大課算一門總的學分。課程設計是醫學課程整合的關鍵，必須要求小部分課程扎實整合以後才能進行更大層面的整合，現以形態學和機能學課程為例說明筆者的整合方式。初步嘗試的整合方案為人體解剖學與組織胚胎學合並成形態學課程，2年級一學年學完：生理學、病理生理學、葯理學3門課整合為機能學課程，3年級一學年學完。後來嘗試將人體解剖學、組織胚胎學、生理學3門課整合成正常人體結構與功能綜合課，重點是正常的人體、每個器官系統的正常結構及功能，2年級一學年學完；病理學、病理生理學、葯理學整合成人體功能與疾病課程，放在3年級學習。
無論是哪種整合方式。都要做到真正成為一門課程而不是幾門課在形式上的拼湊，為達到這個目標，不同專業的教師在一起備課，討論每個系統講授哪些內容、佔用多少學時、如何有機貫通，並最終將該系統的課件匯總成PPT。考試時將整合的課程作為一門課進行測評，參與教學的教師共同出題編制一份綜合試卷，例如一道問答題，先描述左心室流出道的解剖結構，再闡述該部分心肌的動作電位特點。整合後的課程基本按照以下幾個系統進行講授。分別是循環系統、呼吸系統、
血液系統、免疫系統、泌尿生殖系統、消化系統、內分泌系統、神經系統、運動系統及生殖系統；教師不再強調哪些知識屬於哪門專業課，而是突出每個系統中各種知識的聯系與應用。
2 重視實驗教學
基礎醫學教學中的實驗教學是非常重要的環節，實驗教學不僅能驗證並鞏固理論知識，也是培養學生動手能力、分析和解決問題能力的重要途徑；同時，通過實驗規范操作還能培養學生嚴謹認真的工作態度和實事求是的工作作風。課程整合後的實驗課課時非但沒有減少，而且綜合實驗的設計更加精巧。將生理學實驗融人醫學機能學實驗課中。醫學機能學實驗課也按照系統分類進行．實驗分成心血管系統、呼吸系統、泌尿系統及神經系統幾大塊，將分散在生理學、病理生理學和葯理學3門課程中的實驗貫穿於一根主線上。例如將家兔動脈血壓的體液調節、急性右心衰竭、失血性休克及葯物對大鼠血壓的影響幾個單獨實驗整合起來，設計一個綜合大實驗．讓學生從正常血壓檢測到疾病模型中的血壓變化，再到葯物對血
壓的影響，層層遞進地學習心血管系統，使學生對器官系統的理解更加完整深刻。
為了使實驗做到多而不亂、繁而不雜，在實驗前事先設置討論課．學生通過課程預習及網上查閱資料，將實驗中可能會發生的事件做出預估，並設計相應的施救措施。實驗中根據學生臨場判斷進行相應施救，實驗結束後每組做出PPT進行實驗總結報告，分析實驗結果並總結實驗過程中的體會。此項工作得到學生的普遍好評，一方面充分發揮了學生的能動性，另一方面將理論與實踐充分結合，更加便於學生學習領會。
在課程整合改革中一定要重視實驗教學，理論課整合以後。實驗課的課時數不能因此而刪減
過多。特別是生理學、病理生理學和葯理學的實驗教學對於培養學生的科學素養非常重要，讓醫學生在基礎學習階段就切實感受到醫學是一門科學，任何診斷、治療都需要有科學證據。我院8年制的培養目標是基礎與臨床並重的高級醫學人才，所以更加應該從2、3年級開始就養成嚴謹科學的思維方式，包括實驗方案設計、結果記錄與統計、結果分析與討論，為將來成為醫院的學術領軍人物打下良好的基礎。課程整合減少了過去不同基礎醫學課上的重復內容．理論課總學時比分科學習的累計課時有所減少，不僅減輕了學生的學習負擔，同時提高了學生的分析和聯想能力。因為整合更加需要學生主體性的發揮，每個系統由不同專科的教師講完後還需學生自己總結歸納，從結構聯想到功能，從正常聯想到患病。總體來講．整合課程淡化了過去各專業之間的學科界限，突出以臨床治療為中心的學習理念，使學生能全面地、融會貫通地掌握各個器官系統，從基礎醫學學習階段就養成治病救人的整體觀念。然而生理學究競與哪門課整合以及幾年級學習合適，在整合中遇到了一些困難。學
生反映比較強烈的是2年級學習的正常人體結構與功能綜合課，由於生理學、解剖和組胚同步進行，因而感到學習非常吃力。第1年的整合課程考試全班有30％的學生不及格．一方面是學生習慣了解剖和組胚記憶式地學習，而對生理學的思考方式不適應。無法將這3門課串聯起來；另一方面。學生反映生理學內容放在2年級為時過早．例如解剖學還沒有講到神經系統，但心血管系統的生理部分不可避免地要講到心血管神經反射此時學生對於神經細胞的特點還一無所知。如果先講神經系統，學生對人體的各個器官構成又很陌生。無法理解神經系統支配全身各個器官的效應。通過這一教學實踐的反饋．教師認為還是將生理
學放在3年級進行學習，與病理學或者病理生理學整合比較合適。醫學生學習人體生理學的目的是掌握人體各個系統和細胞的正常活動及相關聯系，前提是必須熟悉人體的全部結構。實驗課按照系統分類整合後取得了良好的教學效果，生理學、病理生理學和葯理學3門學科通過合理、巧妙的實驗設計，有機結合為涵蓋了正常生理狀態、模擬病理狀態及臨床治療的整體實驗過程。這種模式培養了學生的綜合能力，激發了學生的學習興趣，有效提高了醫學機能學實驗教學質量，以適應21世紀人才培養的要求⋯。3年級下學期繼續以系統為主題開展PBL教學，主要圍繞呼吸系統、心血管系統、泌尿系統、消化系統這四大系統，以實際病例為依託，總結整合課程中學到的知識，教師從課前准備、課堂參與、行為表現3個方面對學生進行綜合評價，取得較好的教學效果。
課程整合需要遵循學生知識結構逐漸完善的規律，形態學內容結束後學生對人體結構從宏觀
到微觀有了概念，教師再進行功能學的教學，使學生在原有知識框架上不斷融合新的知識。課程整合不能急於求成．不能過早、過快地將所有醫學基礎課全部整合在一起．而是要分階段循序漸進，PBL教學應該放在3年級下學期引入．學生有了從形態到功能、從正常到異常的基本知識，才能真正在分析病例時發揮能動性。達到基礎教學與臨床教學銜接的良好效果。

Ⅳ 醫學教育網的授課方式有哪幾種

網路課程直播、錄播都有，還有面授。授課方式多樣化！還可以在app看課，上下班路上都可以聽課！

Ⅵ 醫學教育的發展歷程

醫學教育的歷史源遠流長。人類在與疾病斗爭的過程中建立了醫學，為了把長期積累起來的醫療經驗傳給下一代，便產生了醫學教育。起初是以師帶徒的形式，隨著知識量的擴大和對醫務人員需要量的增加，學校形式的醫學教育便應運而生。中國早在公元 443年劉宋王朝已設立了官方的醫學教育機構；公元9世紀，義大利薩列諾醫學校開始聞名於世。一定社會的醫學教育要受到一定社會的政治和經濟的制約，並且直接受到衛生和教育事業發展水平的影響。與此同時，醫學教育反過來又對它們產生不可低估的影響和作用；為社會培養醫療保健人才，保護社會勞動力；把醫學知識和經驗世代積累下來，傳授下去，實現醫學知識的繼續和再生產。
20世紀50年代末、60年代初在歐洲出現了終身教育的思想，認為教育是個人一生中連續不斷地學習的過程。在這種思潮的啟發下，目前國際上醫學教育界比較一致的看法是，一個醫生接受醫學教育也是一個終身過程。這一過程可分為三個階段：基本醫學教育，即醫學院校教育,學生在學校中接受的是基礎教育；畢業後教育,醫學生從醫學院校畢業以後，在所學得的基本知識和技能的基礎上，接受專業化培訓，使所學知識和技能朝著某一專業方向深化；繼續醫學教育，是在完成畢業後教育以後,為跟上醫學科學的發展,繼續不斷掌握新知識、新技術的終身過程。這三個性質不同的教育階段應緊密地銜接，形成連續統一的醫學教育過程。 醫學教育隨之形成與之相適應的課程體系，包括：
①公共基礎課，包括人文和社會科學課程，對學生進行文化和品德教育；
②普通基礎課，包括生物學、物理學、化學、數學等自然科學課程，為學習醫學打基礎；
③醫學基礎課，關於人體正常及異常的形態結構和功能的學科，以及治療預防的基本理論知識，為學習臨床醫學打基礎；
④醫學臨床課。其教學安排是以學科為單元，遵循循序漸進的原則,先一般後醫學,先基礎後臨床，將整個教學過程劃分為三個階段。一為醫前期，設置公共基礎課和普通基礎課，學生基本上不接觸醫學。有的國家將這一階段教學作為醫學預科放在綜合性大學中進行；中國、日本、蘇聯、東歐國家則在進入醫學院後第1～2年中學習。二為臨床前期，開設醫學基礎課，醫學生開始學習醫學的基礎理論知識和技能，但不接觸病人。
課程按人體正常形態結構和功能→生物致病因子→病理形態和功能的病變→葯理學理論知識等順序安排。三為臨床期，開設醫學臨床課並進行教學實習，課程結束後，安排一年左右的生產實習，以實習醫生（護士）的身份參加臨床工作。這種傳統的教學模式沿襲多年，至今仍為中國以及多數國家的多數醫學院校所採用。它屬於學科課程教學。每一學科均根據培養目標的要求，把該門科學的浩繁的內容加以適當的選擇、合理的組織和排列，使之適合於醫學生的接受水平。 則根據各學科之間的內在聯系加以安排。學生獲得的知識較為系統、完整，教學形式與中學相似，學生易於適應；教師的業務專長與所擔負的課程一致,教材易於編寫。經驗證明,這些優點有利於保證教學質量。但這種教學模式以學科為基礎，致使課程門數過多，內容往往重復，學生負擔過重；各學科界限分明，基礎課與臨床課截然分開，不利於醫學生早期接觸醫學、早期接觸病人，早日接觸社會。

Ⅶ 投訴正保醫學教育網的虛假課程服務

學員您好，醫學教育網一直秉持學員至上理念，醫學教育網的課程服務都是真實專有效的！不知道您遇到了具屬體什麼問題！但是，無論任何問題，只要您是咱們醫學教育網的學員，都可以撥打24小時在線客服，400-650-1888，我們一定會盡力為您解決問題！

Ⅷ 醫學教學管理 心得體會 方面的文章

中文免費論文地址集錦
一、 綜合類
1、藍之韻論文
http://www.21blue.com 門類較全。

2、學生大論文中心

http://www.studa.com/newpaper/

3、蜂朝無憂論文網
http://www.51lunwen.com/main/index.asp
門類很全。
4、論文下載中心
http://www.studa.net/paper/

Ⅸ 抗疫背景下如何加強醫學生醫德教育

怕看見不知道如何加強醫學道德的一個教育做的話，一定要有加強他的一個之前的一個道德體系的，一個教育智能化程度任務更加的一個醫學的一個道德問題。