綜合課程的開發

① 綜合實踐課程的開發與利用對教師提出了哪些要求

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教，彼此形成一個真正的學習共同體，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上傳道、授業、解惑的地位發生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者。

《學會生存-教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的

時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變，教師角色需要至少發生這樣一些變化，由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，並確認達到目標的最佳途徑；指學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。

那麼，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特徵：一是積極地旁觀。學生是自主觀察、實驗或討論時，教師並不是清閑的，而在積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氣氛，採用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交住、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學習的人格，關注個體差異，滿足不同需要創設以引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到了充分的發展。

把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將為斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。專家認為，從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學習發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，強調發現學習、探究學習、研究學習，成為本次課改的亮點。

從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注意培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣。

新課程中教師需要哪些新的工作方式

新課程要求培養學生的綜合能力，而要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

新課程要呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

此次課程改革，在改革現行分科的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由於課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師改善自己的知識結構，除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。

在未來的過程中，課程資源的概念將出現。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。目前可以利用的課程資源主要有三部分：一是校內的，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網路資源等。

課程資源需要教師去組織、開發、利用，教師應當學會主動地有創造性的利用一切可利用資源，為教育服務，還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外的各種資源，在社會大環境里學習和探索。

新課程中的教師需要哪些技能？

為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。教師對這些新知識、新領域、新發展要有所了解。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革要解決的問題之一。當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為各國教學改革的重要方向。基於這樣的背景，《基礎教育課程改革》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，並對這種應用的立足點作了明確的闡述：逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教育過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

隨著課程內容的綜合性、彈性加大、教材、教參與教師留有的餘地加大，教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。

學生學習方式的轉變會向教師提出哪些挑戰？

改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式、促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這次課改的核心任務。

為什麼我們培養出來的學生競爭能力差，知識面窄，技能單一，缺乏創新的激情與活力，問題究竟出現在哪裡？在於基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗在教學中處於極次要的地位。

通過對前人經驗的總結及國際人才培養模式的比較，此次課程改革，在繼承傳統的接受方式學習的基礎上，增加了研究性的學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化，這一改變，自然紂教師的教學方式提出新的要求。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效地研究，就要求作為參與者與指導者的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。比如。課程標准不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性的目標，體驗性目標分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化），每一階段都有具體要求。教師如何在教學中實現這些目標呢？

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。在未來的探究性課程上，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；

營造支持學生學習的積極的心理氣圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想

，而且要用眼睛看，用耳朵捉用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生成長的需要。基於此，課程標准提出了體驗性目標，強調活動、操作、實踐、考察、調查等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

通過知識學習的教學過程，幫助學生將知識轉化為能力，是新課程的顯著特徵。這一特徵，在各科教材中都得到了充分體現。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出問題。培養學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之後，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。由此看來，幫助學生實現由知識向能力的轉化，教師是要下一番功夫的。

② 簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯系、穿插進行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統合兼並於范圍較廣的新科目，選擇對於學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合並數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學普遍使用，是因為它具有—些重要的特徵。這些特徵主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統或核心統整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有「聯合」意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內容和結構上的最完美的結合，使之一體化。

綜合課程的實質是課程結構的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在於學科、社會和學生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標。綜合課程的整合體現於相關學科或知識的整合，課程理論的整合，學生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎是赫爾巴持的統覺理論。統覺論認為兒童的認識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯系中發展理解力。因此、從整體出發，符合兒童的認識特點，更有益於兒童的認知發展。這種整體性既體現在融合的課程中，也體現在結構化的課程中。

結構化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結構性課程體系是綜合了學科發展、社會和學習者諸多要求而構成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對於學習者而言，接受結構化知識系統的訓練，最終使自身的素質結構呈現整體性。這種整體性是課程結構要素的統一和兒童認識的統一，同時又是教師、學生和教材的統一，是學習主體和情景的統一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特徵之一。它改變了學科課程封閉性的缺陷，加強學科之間、學科與社會、學科與學習者之間，教師、學生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特徵和活力，貼近生活和社會。教師和學生可以自主地開發課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調節機制，以及時對外界的變化作出反應。靈活性首先體現在結構化課程的聯繫上。「由於構成結構課程體系的關鍵是聯系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應性。綜合課程的適應性是指結構化了的課程體系依據主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應外部條件變化的能力。綜合課程適應了兒童的認知特點。小學生和初中生傾向於直接的形象思維．習慣於從整體上進行觀察認識。

綜合課程有利於學生從整體上認識世界、有利於培養學生全面地、多角度地看問題的習慣和能力，有利於學生知識和技能的遷移。

③ 綜合主題課程究竟要怎麼做

綜合主題課程是二期課改的重磅炸彈，在綜合主題課程中不僅僅要提高幼兒的學內習品質，也要將各學容科的內容進行有機的整合，這樣更是對於教師的專業能力提出了更高的要求。提問互動中，老師們不斷提出相關問題與老師進行思維的碰撞。通過實際的問題與回答，讓一線的老師得到了很大的幫助。在互動中，老師也強調了不僅僅幼兒要在綜合課程中要有自尊自主，作為老師也應該在綜合課程中要自主發展。
綜合主題課程是二期課改的重要部分，而我們在這一條道路上還有許多的路要走。「讓幼兒在綜合課程中，收獲有意義的成長經驗、經歷！讓教師在綜合課程中，有效實施、自主發展！」這是老師在講座中的期望，實幼的每一位老師都會在這樣的期許中提高自身的專業能力，做好一個示範性幼兒園的領先帶頭作用。

④ 學科課程與綜合課程的特點是什麼如何在教育中正確看待和實施這兩種

以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。

⑤ 什麼是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關聯的學科，使之成為跨越更廣泛的共同領域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學科合並為理科。

綜合課程可以根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分為四種課程：相關課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

(5)綜合課程的開發擴展閱讀：

一、綜合課程的優點

1、 綜合課程打破了學科間的界限，有利於培養學生對事物的整體認識能力。

2、 綜合課程減少了課程的門類，有利於減輕學生的負擔。

3、 綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利於培養學生的動手能力。

二、研究對象

1、學科本位

又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在於，它試圖把那些具有相關性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。

2、社會本位

以值得關注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內容。20世紀70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有「科學——技術——社會課程」（簡稱STS課程）、「環境教育課程」、「國際理解教育課程」。

3、兒童本位

這種課程又稱「經驗本位的綜合課程」，其特點是以兒童當下的生活與經驗為核心，來組織課程活動，前面所講的「活動課程」即是這種類型的綜合課程。

網路-綜合課程

⑥ 美術綜合課程體系的教育模式設計是怎麼樣的

隨著經濟領域和科技領域競爭的日趨激烈，職業教育的地位和作用將會越來越重要，在教學改革過程中，教學課程模式的研究也日益成為教學改革的突破口。為了適應高等職業教育的需要，立足學院的實際，考慮了高職教育建築美術類專業的特點，筆者所在院校在教學中採用了一定的模塊式教學。將每門專業課集中教學，從理論到實踐，從設計練習到實際項目設計。這對於提高教學效果起到了強有力的推動作用，也為適應學生個性化發展的需要構建開放式的課程體系奠定了基礎。建築美術類專業採用模塊式教學，是一個實踐、認知、學習、再實踐的過程。應進一步改進和完善模塊式教學。

一、專業模塊在教學中的成效

（一）各專業間的連貫性，提高了教學質量
針對學生在校學習時間短，模塊式課程為教學提供了相對完整的時間，適應了建築美術專業教學連貫性強的需要，提高了教學效果。有利於教師針對課程做充足的准備，全力以赴地搞好教學，更有利於本專業課程從知識理論學習到實踐能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實踐結合得更加緊密、更一致。學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟。在課程上進行大模塊式安排，比如將設計色彩、構成、建築繪畫作為一個大模塊，任課教師在教學計劃中根據學生自身的條件和接受能力可以靈活掌握教學安排，在第一學期講授建築美術理論時穿插建築色彩的實踐課的練習。這樣學生在聽生硬的理論時可以進行有趣的色彩練習，經過一定的色彩練習然後再講建築美術色彩理論，學生會有更深刻的認識。第二學期有了美術基礎，可以大量的對設計色彩進行實踐性教學，同時開設了構成課程。三大構成的目的主要是開發學生的創造性思維，通過對美術基礎和色彩設計的理論認識和掌握，構成課程中的平面構成和色彩構成便簡單易懂。教師在這種連貫性的教學計劃中可以再合理地安排，緊密地結合各課程。這樣使學生更加清楚、系統地學習到設計的基本技法和基本理論，課堂內容更加生動，學生的思維更加活躍。

（二）加大實踐性教學，有利於教學形式的多樣性
高職教育是培養「崗位實用型人才」為目標，所以對專業課程的安排加大了實踐性教學，將實踐性教學和理論教學各佔一半。教學中充分利用各種現代便利條件，比如在講授平面構成理論課時由於內容的抽象性給學生帶來一定的難度，這時給學生一些招標方案，應用理論知識通過實踐設計將二者聯系在一起，從中得到了成就感和滿足感，大大激發了學生的學習興趣。講授立體構成時學生已經具備了較強的動手能力，所以要求學生通過設計要素、設計概念和設計方法製作出建築外觀模型、室內裝飾模型和小區規劃模型。大大加強了學生的動手能力、實踐能力。通過教學的多種形式，提高了學生的學習興趣，加強了學生的動手能力。

（三）實踐教學加強了學生的綜合能力
實踐設計中由於模型製作、設計投標需要學生們進行分工協作，分組製作設計，這樣的分工鍛煉了學生的專業能力，還鍛煉了學生的協調能力、溝通能力、團體合作精神以及敬業精神。

二、課程模式中的不足和思考

（一）模塊課程考慮到職業教育對能力的要求，加大了實踐教學，但是學生在校時間短，學習內容多，基礎課、專業基礎課還有專業課都不能缺少，所以理論課程的深淺還需進一步明確和探討。

⑦ 新課標的綜合課程

要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。