教學科目及課程層次

『壹』 普通高中階段課程由學習領域 科目和什麼三個層次構成

答案是模塊

普通高中階段課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

『貳』 簡述課程文件的三個層次

課程文件是根據課程設計的原理和方法而定製出的指導教學的各種規定，課程文件的三個層次是課程計劃，課程標准和教科書。 這是正確答案，拜託不知道的親不要誤導人好嘛~

『叄』 人力資源管理專業專科層次教學計劃主要有哪些課程

人力資源管理專業專科層次教學計劃主要課程有：管理學原理、組織行為學、人力資源開發與管理、績效管理、薪酬管理、人員選拔與聘用管理、員工關系管理、社會保障學等。

『肆』 教育目的是三層次結構中，最低層次的是（ ）。 A．培養目標 B．教學目標 C．課程目標 D．課堂目標

教育目的是三層次結構中，最低層次的是教師的教學目標。教育目的包括的三個層次：國家的教育目的、學校的培養目標、教師的教學目標。

教育目的根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

教育目的與教學目的是普遍與特殊的關系。教育目的是國家培養什麼樣人才的總要求，反映社會成員在教育上總的需要。教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體的需要。教育目的引導著教學目的，教學目的必然受制於教育目的。

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教育目的的功能：

1、定向作用

教育目的規定了學校教育和學生發展的根本方向，是學校辦學的根本指導思想，也是學生發展的總方向，是學校教育工作的起點和歸宿，並制約全過程。學校只能根據教育目的辦學，否則，就會偏離正確的辦學方向。

2、調控作用

教育目的規定了學校教育培養人才的基本質量規格，對學校教育內容和活動方式起選擇、協作、調節和控製作用。

3、評價作用

學校辦學質量和學生發展質量如何，可以有很多標准來衡量，但根本標准乃是教育目的。一般來說，凡是遵循並實現了學校教育目的的學校，其教育質量就高。相反偏離了教育目的，其教育質量就不可能高。

『伍』 選課要嚴格遵守所在學習層次和專業教學計劃對選修學分的要求，包括總學分和各類課程的（　）學分要求。

選課要嚴格遵守所在學習層次和專業教學計劃對選修學分的要求，包括總學分和各版類課程的（權A.單項）學分要求。
選課前要做的一件主要的事就是搞清楚自己學校的課程設置和每門課程的類型。因為學校和各院系對本科期間應修習的各種類型的課程都作了相應的規定。
選課強調學生的愛好和特殊才能應當在教育中受到尊重，主張大學應滿足學生不同的要求和愛好，允許學生自由選課。

『陸』 課程目標的幾個不同層次

朋友,廣義上的課程目標涵蓋面是全層次的.它分為「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」.而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標.

『柒』 課程縱向結構幾個層次含義是什麼意思

3．微來觀結構

微觀結構即各科目源（或活動項目）內的結構以及潛在課程各構成要素內的結構。集中地體現為教材的結構及其要素的相互關系。如「課文系統」（各種類型課文本身）與「課文輔助系統」（課文目錄、編輯說明、課文注釋、課文圖表等等）的關系；各學年（學期）教材間的縱向銜接關系以及各單元（課、節）的設置與縱橫關系；整個教材的課程內容與學習活動方式的構成以及相互結合的優化等。[13]

『捌』 計算機科學與技術專業專升本層次教學計劃主要有哪些課程

計算機應用技術專業專升本層次教學計劃主要課程有：操作系統、數據結構、編譯原理、離散數學、演算法分析與設計、軟體工程、網路群體與市場、資料庫應用等。

『玖』 什麼是課程環節的質量層次

為了加強教學過程管理，規範本科教學要求，保證和提高教學質量，根據學院有關規定，特製定各主要教學環節質量標准，各教研室全體教學人員應遵照執行。
主要教學環節包括理論教學和實踐教學的環節，其質量標準的具體要求是：
一、理論教學
（一）課堂教學
課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基本環節。
1.授課教師
（1）授課教師原則上必須具有碩士學位或講師以上職務，且取得高等學校教師資格證書。
（2）各門課程的主講教師應由講師及以上職務者擔任，應經過課程各個教學環節的嚴格鍛煉。
（3）新教師必須經過崗前培訓且成績合格，系統承擔過實驗、實習課教學任務，並取得授課教師資格方可承擔課堂理論教學。
（4）理論及實驗（實習）課的授課教師必須使用普通話教學。
2.備課
備課是非常重要的教學環節，是圓滿完成課堂教學的基本保證，是影響教學質量的關鍵環節之一。
（1）教師備課要根據教學大綱要求和課程教學計劃安排，深入鑽研教材，編寫教案（或電子教案）、講稿及課件。
（2）備課應按教學大綱要求確定教學內容的重點與難點、深度與廣度，並根據學生的學習基礎將本學科的新成果和發展動態不斷充實於教學內容之中。
（3）根據各章節教材教學內容的具體情況，選用有利於增強教學效果的教學方式和方法，力求做到教學內容與方法的優化組合。
（4）備課時應根據學生所學專業、課程設置、已開課程、相關課程等具體情況，注意本課程與後繼課程之間的銜接，處理好本課程與其它課程的關聯。
（5）選定與教材匹配的參考書，擬定好為學生布置的思考與練習題及自學內容。
（6）教師上課前必須做好各種教學設備、教具等各項教學准備工作，使教學用具處於完好備用狀態。
（7）各專業應堅持備課指導制度，加強集體研究，集思廣益，取長補短，共同提高；開展以教學法為主的教學研究工作；隨時檢查教學進度與教學日歷的執行情況。
（8）備課強調教師個人鑽研，集體討論，鼓勵教師形成自己的特點和風格。
3.課堂講授
課堂講授是教學的基本形式和中心環節，是提高教學質量的關鍵。
（1）授課教師應以高度的責任感，飽滿的精神狀態，認真對待每一堂課，教書育人，嚴格要求學生遵守課堂紀律，組織好課堂教學。
（2）課堂講授應根據課程的目的和任務，對教學大綱要求的內容進行科學性、系統性、藝術性講解。
（3）准確把握課程教學的重點、難點和深度、廣度，講課內容重點突出，講透難點，循序漸進，主次分明，詳略得當，知識容量密度適宜，基本理論闡述清楚，深入淺出，通俗易懂，理論聯系實際。
（4）在教學方法上，要盡量採用啟發式教學，重視對學生能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題，尊重學生的創造精神，鼓勵學生發表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。
（5）教師的課堂語言要准確、簡煉、條理清楚，板書文字要符合規范化要求。
（6）重視教學效果的信息反饋，及時在授課中調整講課的進度與講授方式，力求使教與學兩方面協調溝通，教學相長。
（7）按照課程教學計劃的要求嚴格掌握教學進度。
（8）課堂教學，要求站立講授。教學場所嚴禁吸煙。
4.教學總結
課程結束後任課教師要認真進行教學總結。總結包括教學任務完成情況、教材質量及應用情況、教學中的經驗和體會、存在的問題、改進措施等。主管教學的院領導要聽取匯報或組織教師交流。