課程目標ppt

1. 如何備好一節課.ppt

一、備學生，進行學情分析

學生是教學的對象，要想教會學生，必須先了解學生。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平和具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。要達到這一目的：首先要了解學生思想情感，認知水平。其次要了解學生的生物學能力，應用生物學知識解決實際問題的水平。最後，還要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體，他的學習方法是否最有效？怎樣取得學生在課上的緊密配合？另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

二、備課程，進行教材分析

備課程包括以下五方面：1備目標：理解課標，建構目標2備知識：掌握知識，創新知識 3備技能：掌握技能，培養能力 4備意義：挖掘蘊涵，生成意義 5備資源：開發資源，豐富內涵客觀分析教材，優化教學內容教師在分析教材時，應對以下問題作出思考：1、教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充些什麼？有哪些內容與目標無關？ 2、教學從哪裡開始？教材中所曾現的排列順序能否直接作為教學順序？3、從教學目標看，本節課的重點、難點是什麼？從學生的實際情況看，本節課的重點、難點是什麼？

三、備情境、備自己，進行課前准備

備情境包括備問題情景、備思維情景、備活動情景、備環境情景、備媒體情景等五個方面。例如：為激發學生學習興趣設置思維性問題情境。備自己要求是多方面的，在本節課的教學中為了實現面向全體，和關注個體差異現結合，採用兩人一組的放式進行教學。

四、備設計

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中，教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？我認為把握教學內容之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

2. 學習目標應該放在課件的什麼位置

一、最常用的就是用來製作幻燈片PPT，是辦公軟體系列重要組件之一，是演示文稿製作軟體。二、一套完整的PPT文件一般包含：片頭動畫、PPT封面、前言、目錄、過渡頁、圖表頁、圖片頁、文字頁、封底、片尾動畫等；所採用的素材有：文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片等；近年來，中國的PPT應用水平逐步提高，應用領域越來越廣；PPT正成為人們工作生活的重要組成部分，在工作匯報、企業宣傳、產品推介、婚禮慶典、項目競標、管理咨詢等領域。
課程導入、網路學習組織、學習支持和教學評價是網路教學過程的四個關鍵環節。
1．課程導入
課程導入包括教師准備、學生准備及教學資源准備等。
教師准備包括明確教學目標、了解相關的網路課件、補充相應的教學材料，並選擇恰當的教學方法、組織形式與教學手段等。同時教師也要了解學生已有的知識基礎和心理准備狀態，並針對學生的個別差異狀況准備好相應的對策。通常網路教學工作是由多名教師形成的教學小組共同完成，所以教師之間的分工和協作是教學工作順利開展的必要條件。所以，教師小組必須就人員安排和任務分工達成一致意見。
學生准備包括對網路教育形式的理解，學習方法的准備，掌握必要的多媒體和網路技術知識。通過網路學習的學生相對其他學生而言，需具備通過網路獲取信息、分析信息及綜合處理信息的能力，具備在網路上與他人合作的意識，能有效地管理自己的學習資源。
教學資源准備包括網路課程教學資源和教學內容的選擇或/和開發，教學小組需考慮網路課程教學內容的合適性、結構、新穎程度的平衡性，以及有哪些隨後的步驟可以來評估和改進內容等。特別是在這門課的新一輪教學中需更新必要的課程內容和網路資源。
課程導入還包括學生與教師通過一定的手段就學習目標和學習方法進行交流，以使師生就本課程的教學目標、網路學習組織形式、學習支持方法與考試評價方法形成共識。只有這樣，學生才能根據自己的時間和特點制定完整的學習計劃，以使其網路學習順利進行。
2．網路學習組織
網路學習組織是網路教學過程的主體，它由教學小組組織的一系列「學習活動」單元構成，不同的課程甚至不同的學習活動單元有不同的形式。教師需要採用一定的方法與手段使學生進行「深入學習」，即學生能夠管理自己的學習過程，遇到學習問題和困難能主動尋求幫助。另外需密切關注學生的學習進度。
網路學習的組織形式（即一般所說的網路教學模式）各種各樣，可按照網路環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性進行歸類，如圖6所示。其中，將教學組織形式作為一個維度（水平方向），從集體的、小組的到個體的。將學習過程的管理作為另一個維度（垂直方向），從被動的到主動的，則非同步講授型、同步講授型、協作學習型、討論學習型、探索學習型、問題教學型、案例學習型、掌握學習型、自學輔導型模式均可從中找到其位置。在網路教學過程中教師需要根據教學目標和教學內容的需要決定使用哪種教學模式。
3．學習支持服務
網路教學過程中的學習支持是網路教育機構為解決學生在網路學習中遇到的困難（包括學習技能方面的困難、與遠程機構交互的困難和個人方面的困難）所提供的學術性或非學術性的幫助。這種服務貫穿整個網路教學過程，它對於學生順利完成學習常常起到了關鍵性的作用。
從圖6可以看出，在網路教學中存在以個人為主、小組為主和集體方式的教學模式，因此學習支持通常也各不相同。以班組方式（小組和集體方式的簡稱）的學習，學習支持通常是在活動過程中完成，而以個人為主的教學形式則是在學生家庭等地點創造出的學習環境中完成的。
4．教學評價
網路教學過程中的評價主要是對學生的評價和對教學效果(或網路學習組織)的評價。目前的網路教學評價大多採用總結性評價，即以學期結束時的一次考試作為對學生學習的評價，以相關的問卷調查作為對教學效果評價的主要依據。嚴格的來說，評價主要目的是不斷的給評價的客體(學生)指導意見，幫助他們達到最終期望的目標。因此，對於網路教學過程，應將形成性評價與總結性評價相結合。

3. ppt課件腳本的寫法

1、文字腳本的創作，文字腳本是由教師自行編寫而成的。編寫文字腳本時，應根據主題的需要，按照教學內容的聯系和教育對象的學習規律，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容。

2、編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎上創作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎上，進一步的引申和發展，根據多媒體表現語言的特點反復構思。

(3)課程目標ppt擴展閱讀

在PPT課件中少不了文字這塊內容，有時只有少數的幾個作為註解，有時需要很多文字，在處理文字時要注意以下幾點：

1、文字較少時可採用相對較大的字型大小，但不要讓文字充斥整個屏幕，要留有一定的空間；比較少時可在空餘的地方插入一些不太容易引人注意的圖片或gif小動畫。可採用進入或移動的手法。如圖5：文字布滿整個了屏幕，沒有給邊緣留下足夠的空間，給人以一種壓迫感。

2、文字較多時可考慮採用移動手法，但應注意標題一般情況下不要隨之移動。如果文本比較長，不能縮到滿屏顯示時一定要把個文本移出屏幕。在有圖案作為背景時可考慮在屏幕的頂端和底端覆蓋一個與兩端一樣的圖案，放在文字上上一層，讓文本的滾動有種出字幕的效果。

設置文本移動時，要麼設置為重復移動，要麼在文本移動結束後設置為自動切換到另一張幻燈片或目錄，切忌留下一個只有按鈕的空屏。

4. 閱讀教學中,PPT設計應該有哪些內容

（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課專程標准》的要屬求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

5. 撰寫教學設計方案應當注意的幾個問資料.ppt

一、教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
(二)教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
(三)教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
(四)教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
(五)教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
二、教學設計書寫
1．書寫內容及步驟
(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。
2．書寫說明
（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。
一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，後一種方式是比較理想的呈現，採用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。
(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。
(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。
最後還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩並簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

6. 怎樣上好小學語文課.ppt要素.ppt

對於如何才能上好一堂語文課，是我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經聽過一位教師上的公開課，她不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和台下聽課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那麼究竟呢？ 一、 注重平時自身知識修養。 文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，所以，語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，也就培養了學生的一定的文學素養。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。 二、 課前深鑽教材，認真備課，確定學習目標。 不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張「用教材教」。「教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。」因此，我認為教材是教學的載體和根本，鑽研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鑽研新教材，才能把《課程標准》落到實處。我們現有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的「橋梁」。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，我們依據課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鑽研。鑽研教材要掌握「四點」，即抓住「特點」、把握「重點」、找准「難點」、剖析「疑點」。「特點」是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；「重點」是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；「難點」即為學生不易理解或掌握有困難的部分；「疑點」指學生閱讀後，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。 有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱「三維目標」。 知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。蘇霍姆林斯基曾經精闢地指出：「只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心。」新課標倡導對教與學的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。現代教學論認為，教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。因此，只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，就像人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難的。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。 在備課時，

7. 幼兒教師如何上好一節課ppt

一、一節好課也是有規范的
同樣一節課，幼師們組織的方式卻五花八門，你說你上得好，我說我上得好，大家都在說自己上得好，終究，什麼樣的課才稱得上是一節好課呢？以下為你逐一道來，希冀幼師們能給幼兒一個真實、自然、簡單的課堂。
（一）從教師方面
1、教態親密、自然、大方，言語生動精練、適中、於幼兒進行溝通和交流交流。
2、多運用並妥當運用表揚和鼓舞；增強對幼兒的慣例管理。

3、加強對幼兒的常規管理，不縱容幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行抑止。
4、課行進行充沛地准備。
①掌握幼兒的年齡特徵 熟習教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具；
③充分准備教學具，製造適用的教具。
（二）從幼兒方面
一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒進修的興味和主動性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等候的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。
（三）從課堂想像方面
一節好課，經常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、幽默，契合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要留意以下幾點：
1、活動課的主次要清楚，一般分為開端局部、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目的達成度。
2、導入新穎，可以接收幼兒的目光，抓住孩子的心思特性及年齡特點。可採用直接、間接、情形扮演、圖片導入、實物或謎語等等與課程相關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，由於我們的主要目的為接下來的課程做准備。
3、目標清楚，符合幼兒的年齡特徵，及接受才幹。
4、教學進程，各環節聯系嚴密，語言連接，流程清楚。符合教學的綱要央求。
5、有游戲的環節。幼兒園的課程多數是藉助游戲的方式來完成的教學目標，因此，游戲肯定是為輔佐教學內容而准備的，我們要為目標而游戲，不是為游戲而游戲。能夠經過游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的水平，從而了解孩子的接受能力，依據孩子的個體差異進行個別輔導

6、把握好孩子的注意力集合的時間，小班幼兒一般是10-15分鍾，中班幼兒一般20-25分鍾，大班和學前班孩子是30分鍾左右。把握好孩子的最佳接受形狀，也是上好一節課的關鍵。
7、上好一節幼兒園活動課，還要藉助一些相關的教具，由於孩子的接受能力和認知特點的局限性，就需求我們教師在生活實踐中，搜羅與課程有關的資料作為教具，來輔佐幼兒理解，從而加深孩子的印象。

8. 如何把《課程標准》分解為教學目標.ppt

明確課程標准地位,重視對課程標準的理解與分析地理課堂教學目標是地理課堂教學活動的出發內點和歸容宿,也是教師和學生進行一切教學活動的動因和根據.因而,我們可以認為,從「教學目標設計」對新課程教學理念的領會、理解和實踐,這也將直接反映當前新課程區域地理教學現狀及其轉變過程.下面試以「東南亞」為案例作一說明.

9. 幼兒園整合課程相反國《為什麼》課件

教學目標： 知識目標：會8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。 能力目標：背誦課文。 情感目標：有觀察了解大自然知識、探究大自然奧秘的興趣。 教學難點：在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。 第一課時 一、激趣導入。 二、釋疑探究。 1.感知。 （1）自由讀課文，不認識的字藉助拼音多讀幾遍。 （2）小組內互相讀讀，說說你讀懂了什麼。 （3）交流。小組選出代表，匯報小組讀書的收獲。 2.識字。 （1）自己練讀生子。引導學生與同桌之間接龍讀生字。 （2）小黑板出示生字，多種方式指讀。 （讀的時候注意提醒學生注意應該注意的地方。） （3）全班交流識字方法。引導學生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。 3．賞讀。 （1）小組合作讀課文，看誰讀得美。 （2）選讀。選自己喜歡的一節練讀，再展示。 （3）通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。 三、寫字。 1．出示要寫的字： 夏 暗 躲 藏 喳 案 就 猜 2．學生觀察字的結構，交流書寫應注意的地方。 3．老師示範，指導重點筆畫。 4．學生練習，老師巡視。 第二課時 一、導入。 挑蘋果游戲。（將生字卡片做成蘋果形寫上編號） 你選擇第幾好蘋果，讀出上面的生字，再組詞造句。 二、誦讀。 1．教師示範，學生邊聽邊體會語氣。 引導學生評一評老師哪裡讀得好，哪裡讀得不好。 2．學生自由練讀，要求讀得正確、流利、有感情。 3．朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節，比一比看誰讀得好。 三、演讀。 1．老師引讀，學生嘗試背誦課文。 2．學生自由練背。 3．課文表演。邊背邊加上動作。 四、討論。 1．課文里提了多少「為什麼」？ 2．「為什麼，太多的為什麼，一天到晚我都在心裡猜」是什麼意思？我心裡猜出了些什麼？ 五、拓展探究。 你能回答課文中的哪些問題？你還能提出什麼新的問題？ 六、寫字。 1．出示要寫的字。 2．自由練寫，小組評議。 3．老師小結，指導重點。 板書設計： 為什麼 為什麼 不知道 弄明白 想知道