一體化課程改革

⑴ 目前職業教育教育教學改革有哪些新理念

教學理念和觀念是教學活動的先導，沒有教育教學理念創新，教學改革就不能向前推進，教育事業就不能向前發展。然而教育教學理念的創新，既是各教學理念不斷繼承與發展的體現，也是教育教學改革的總體需要。
一、教學活動堅持以學生為中心
教學活動的核心不是教師的「教」，而是學生的「學」。隨著時代的發展，學習將成為個人生存和發展一種方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們不斷發展必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取生存的手段，而是成為生活和發展的需要。因此，在現代教育中，學生是自我發展和提高的自覺主體。「以學生為中心」的教學模式，重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協調發展。
「以學生為中心」是「以學生自主學習為主，以教師輔導為輔」的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協助者。教師的作用不僅僅在於系統傳授知識，其職責是「啟發」和「指導」
。實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能的提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解疑一點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思考和思路，根據學生實際合課程特點制定相應的指導方案，並依此對學生「因材施教」，提高學習效率和質量。因此，學生是學習的主體和中心，學生的地位由被動接受知識者轉變為主動構建知識體系者。學生必須「學會求知」，自主確定學習目標、選擇學習方法、把握學習過程、進行學習評估。
二、教學活動要把握以學生就業為目標
以「服務為宗旨，以就業為導向」已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。我們認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立「以人為本」的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立於做人之外。其次，要建立健全實施校企合作培養模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在一定的時期內進入相關單位頂崗實習，准就業，對學生加強就業指導，提倡學生先就業，再擇業。從教學計劃上加大「實習實訓」的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業為目標的校園文化活動。最後，是加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實「四種人」，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業教育需要的高素質的「雙師型」教師隊伍。
三、構建一體化的現代教學方法
實施一體化現代教學模式，牽扯內容較多，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業服務等有關部門的全面協作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行了大量的准備工作，對該種方法的教學有了總體方向上的把握，然後從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案並將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實施。
現代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是
「闡釋——理解——建構」的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由於學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識；同樣的學習內容，也因學生個體的差異積累不同知識和技能，因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時需要職業教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以便適應就業崗位技能不斷發展變化的要求。這樣將有利於學生個性的發展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。
一體化的教學方法首先提倡尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，發展學生解決問題的能力。
一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際崗位需要，提高學生的職業能力和素質，並實現教學和社會生產的相互促進。如學校在物流專業教學過程中，充分利用物流實驗室、機械CAD／CAM室、教學實訓實習基地等先進設備和資源，合理組織教學過程和內容，是理論教學與實踐教學真正融為一體。在實訓中，利用企業工作流程或者業務項目作為學生的實訓課題，使學生有了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
四、以理解為主體的教學範式
引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索為教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，採用循序漸進的教學方式。而現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，所以強調反思性教學。其根本思想是學生通過將信息與自己特有的經驗、現實環境及其間的互動聯系起來而達成真正的理解。教學是使學生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。現代闡釋教學法還將游戲描述為理解的基本方式。
反思性教學原本應運用普通教育，然而「以理解和體驗為主體」的理念很快引入職業教育教學範式中。解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業崗位的距離常常運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，由此提高職業教育的針對性和實效性。
設置試驗場境，圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到一定的教學目的的一種教學手段。諸如運用物流教學沙盤，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。後現代教學理念揭示的是人類精神活動中的「理解」與「體驗」，而虛擬教學範式的神奇效果正是源於學生的體驗。
在現代教學理念中存在一個理想的想像世界，在那裡沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中教師只作解釋不作判斷和結論。要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何價值判斷，由學生自己去理解和體會；教師不作結論，由學生發揮自己的想像力；打破傳統教條主義的規范，教會學生如何將自己的生活經歷置於更為全面的文化背景中去解讀。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學範式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發現真理。
五、教學是教師和學生交往與互動的過程
傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。
如何在這種新型的師生關系中實現師生共同發展？師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間佔用的平等。
其實師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
教學過程中師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是新課程教學改革的一項重要任務。

⑵ 如何利用理實一體化教學模式提高電子技術課堂效率

近年來，隨著電子技術的超大規模集成化，電子產業超高速發展，電子產品更新換代層出不窮，使得電工電子技術的應用越來越廣泛，智能化程度也越來越高，整個產業市場對電工電子技術類應用技能型人才有廣大的需求。
電工電子技術基礎是電子信息技術類專業的基礎學科課程，是最終生產出電子產品的必要條件，因此對於中等職業教育電子技術專業的學生而言，不僅需要動手能力強，還應具有一定的電學基礎知識，然而電學知識理論性知識多且復雜，理論部分學生學習起來枯燥乏味，中職教育是一種應用教育，重點要培養學生的實踐能力，要培養學生實際動手能力又必須使學生系統掌握電學的理論基礎知識，只有在學生系統掌握了電學理論知識的前提下才可能讓學生進行實踐，以避免出現用電安全事故，中職學生普遍基礎較差，在學習過程中主動探索知識的積極性有所欠缺，因此要讓學生既能掌握必要的電工電子技術理論基礎知識，又要能夠運用必要的理論基礎知識進行實操培養動手能力，就有必要進行課堂改革，從而採用理實一體化教學法在當下顯得特別重要。
一、 在電工電子技術教學中採用理實一體化教學法可提高課堂教學效率
傳統的電工電子技術教學理論部分主要在教室中進行，通過教師利用黑板或多媒體對學生講授的方式完成；實操部分則採取讓學生進入實驗室或車間，在實訓教師的指導下進行實訓教學。在這樣的傳統教學方式教學下，理論教學和實踐教學是分開進行的，自然就存在著學生掌握的理論知識和實踐環節有脫節的現象，導致有部分理論學得特別好的學生在動手實踐的時候不知道如何做，還有一部分實踐操作能力強的學生卻說不出這個項目為什麼要這樣做。
1、對於傳統電工理論教學而言，在黑板上畫一些復雜的電路控制圖又比較耽擱時間。例如：QT60/80型塔式起重機控制電路主電路原理圖在黑板上繪制至少要花掉3分鍾以上的時間，原本課堂時間就有限，如果不再黑板上畫圖的話，老師就這樣講學生幾乎聽不懂，所以這種形式在老師書寫板書的時候既浪費了課堂時間又影響課堂教學的效率（講授的知識點較少），然而換種方式採用多媒體教學則不然，老師可以在備課的時候就將原理圖製成PPT演示文稿，上課的時候直接播放就可以進行講授，減少了傳統式的書寫板書環節，進而節約了部分課堂時間用於給學生傳授更多的知識點，但是即使是利用多媒體教學，學生對枯燥的理論知識掌握效果也不是很好，老師傳授得越多學生的消化知識能力反而表現得越弱。
2、對於傳統電工實訓教學而言，例如：實訓教師對學生進行三相非同步電動機正反轉控制線路的安裝與調試項目實訓時，已經離學生對之前學習過的三相非同步電動機正反轉控制線路理論知識的學習過了差不多一學期，早已把理論拋到了九霄雲外，甚至對電路圖的分析都全忘了，這個時候再進行實訓效果自然就不夠理想，即使在實訓老師的指導下最終做出了實訓產品，但是對於為什麼要這樣做則大多數學生仍然是講不出原因的，更嚴重的後果就是在繼續實訓幾個星期之後倒回來再讓學生做之前的這個項目學生還是不會做。鑒於這樣的現象，當下進行課程改革如何將理論和實操進行無縫對接就顯得非常有必要。
3、最近幾年在我國出現了一種新的教學模式——理實一體化教學法。理實一體化教學法顛覆了傳統的「理論+實踐」教學方法，這種方法將傳統的理論教學課堂由教室直接搬到了實訓室，一節課也不再是以前的45分鍾，可以是三個小時或者四個小時，學生在「做中學」，在「學中做」，教師在學生「做中教，練中訓，學中總結」，充分體現了「從做中學」的教育理念。例如：在對搭建聲光控制燈電路項目任務進行教學時，教師可首先給學生安排項目任務，在學生對項目任務要求思路清晰的情況下，教師利用多媒體給學生展示聲光控電路原理圖，並對電路圖的各個單元電路模塊配置進行分析，使學生了解各單元模塊的功能，最終讓學生掌握電路的整體工作原理和工作過程，這個時候再讓學生根據電路圖進行實操動手連接實物，實物連接完畢後接著對電路進行調整和測量，然後進行檢測，最終得出結果完成教師安排的任務，我想這樣的一堂課是非45分鍾所能完成的吧，因此目前進行課堂改革也很重要。
4、理實一體教學也可以在計算機教室進行，特別是對於一些電路和波形圖的分析，可以採用一些電路繪圖軟體繪制電路圖，這樣學生按照電路流程自己動手繪制電路既增加了學生對電路知識的理解，又增加了學生實際動手能力，因為自己動手親自做的東西印象會更加深刻，電路圖繪制完畢後還可使用軟體模擬觀察波形圖，軟體模擬產生的波形圖是流動的，這就比教材上的波形易於分析。例如，在學習正弦交流電動時候就可以採用這樣的方法。
二、在電工電子技術教學中採用理實一體化教學法可以豐富課堂的互動形式
在傳統的課堂教學中，教師與學生的互動往往是採取問答方式進行，當然也有採取討論方式進行的，然而往往在採取討論的方式進行時並不容易也太順利，這是因為針對一個設計的主題，往往會有一些內容需要書寫在黑板上，教師在黑板上書寫又比較浪費時間，很多時候教師會通過口述的形式讓學生進行討論，對於部分精力不夠集中的學生而言，等老師描述完問題之後還不知道老師講的問題是什麼。
在採用理實一體化教學時實訓室的布局與傳統教室有所不同，實訓室里往往對學生的課桌進行了分組調整，調整方式不一樣，每組三到四桌圍坐在一起，學生坐在座位上可以面對面交流，增加了同學之間的親切感和友誼，也可以每組3至4人安排在同一個試驗桌，教師利用多媒體進行教學的時候，當講授到需要討論的環節時，學生就按照之前的分組進行討論，這種討論學生可做到無拘無束，效果明顯。在實操時遇到不能解決的問題不僅可以組內討論，還可以進行組間的討論，盡可能的發揮出全體同學的主觀能動性，在學習中交流，在交流中學習，在動手中交流，在交流中動手，在動手中學習，在學習中動手，互相幫助，教師也由傳統的講授式轉換為巡迴指導，直到最終指導學生完成任務並進行總結，通過樣的方式就會直接豐富課堂的互動形式，達到課堂討論的理想效果。
三、在電工電子技術教學中採用理實一體化教學法可以增強教學內容的豐富性和靈活性
傳統的電工電子技術教學里一堂課的教學內容基本與課本一致，即按照教材教學，然而採用理實一體教學則可將教學內容拓展開來，教師製作課件時朝著學生感興趣的方向適當增加內容，使得教學內容更加豐富，盡可能的滿足教學目標。例如：在學習電冰箱電路時，老師在製作課件過程中對「電冰箱的工作原理」講解時可以插入一個電冰箱工作原理的視頻，上課之前先播放准備好的視頻，學生觀看進行導入，當學生看完這段視頻後事實上在腦海里就已經形成了電冰箱工作原理的初步印象，老師只需要加以簡單的總結便可以讓學生輕而易舉的理解電冰箱的工作原理，更進一步促進對電路原理圖的理解，然後再按照電路圖在考核台上接線調試，完成任務，通過自己動手做出的結論去驗證原理和工作過程，理論與實踐相結合，內容豐富而靈活，倘使不採取這種方式，恐怕當老師講了很久估計還是有很多學生不知道電冰箱的工作原理。
四、在電工電子技術教學中採用理實一體化教學可以增加老師積極備課的願望和提高教師的理論實操能力
利用理實一體方式教學的教學效果與老師的備課是息息相關的，因為上課的理論內容會展示在多媒體上。事實上所謂的製作課件備課並不是簡簡單單的將教材上的內容製作成PPT，而是要設計教學內容該如何導入，如何講解，如何才能吸引學生的注意力，這就要求老師在製作課件時內容既要源於教材又要高於教材，而且這種備課不同於寫教案，這是一種技術，是一種反應教師運用多媒體的技術，教師運用多媒體的技術的熟練程度也會影響教學效果，因為製作課件的水平越高課件本身對學生的吸引力就高，所以在老師進行積極備課後發現授課過程中學生的反應發生了很大的轉變，學生學習變得更積極了，這就會激發老師更想上好電工電子技術基礎課的願望，自然老師也就會產生積極備好課的願望，使得課堂教學氛圍大大的提高。例如：在對學生進行C620-1型車床控制電路教學時，當老師製作好了課件，在教學過程中發現學生學得更認真了，這個時候老師就想把課件做得更好，在製作課件過程中就會強烈的想要加入一些控制動畫進行教學。
傳統的理論教師和實訓教師是分開的，理論教師負責教理論，實訓教師負責實訓，相互之間交流不多，採用理實一體方式後，再也沒有理論教師和實訓教師之分。即理論教師要懂操作，實訓教師要懂理論，兩位教師要在同一個實訓室指導學生，一個老師作為主講，另一個老師輔助教學，或者兩者交替進行，對於能力強的老師也可以一個人完成學生的理論和實操。但鑒於實訓存在安全問題，最好兩位老師上一個項目比較合適，在這樣一種背景下，就要求教師必須提高自身的理論和實操業務水平，同時還要時刻關注最前沿的電子技術發展信息，要將整個技術的發展方向分享給學生，使得他們有目標的學。
現代化的職業教育必須注重培養學生的實用技能，作為中職教育電工電子技術類的專業課老師，更應該多學習理實一體化教學法中的項目教學法和任務驅動法，因為電工理論是一種較為復雜的理論，對於許多學生學習起來都是非常吃力的，要改變這種現狀就必須嘗試採取多樣化的教學方式對學生進行教學。理實一體教學就是一種很最重要的將理論與實踐進行結合的對接方式，因此在電工電子技術教學中採用理實一體化教學不僅可以深化教學目標，還能夠迅速提高學生的技能，取得非常理想的效果，當今社會是職業教育創新進步的時代，倘使各類學校結合學校自身實訓條件逐步採用理實一體化方式教學，這將會多樣化的促進中職電子電工技術教學的課堂創新，更進一步引領新的課堂改革。

⑶ 人社部技工院校一體化課程改革服裝專業有哪些

一體化教學的最基本目標是培養學生的工作能力，更高的目標是在培養工作專能力的過程中實現人的綜合能屬力的培養。為學生實現未來的美好生活提供幫助。
一切有利於實現教學目標的教學方式、方法，都可以運用在一體化教學中。目前，普遍認可的方法是按照工作過程系統化的方法設計教學活動，但針對教學活動構成要素的差異性，教學活動的設計還應該尊重教育規律，以受教者最能接受的方式設計教學，避免簡單套用形式。特別是對於傳統教學中的一些有效的教學形式、方法，還應該在一體化教學中進行繼承和發展。

⑷ 為什麼要開展工學結合一體化課程改革

主要是強調培養動手能力。

⑸ 如何進一步改革辦學形式實現"校企一體化

產教融合、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，是職業院校辦學的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來，我國職教界進行了積極探索，出現了校中廠、廠中校、集團化辦學、現代學徒制等校企深度合作的形式。萊蕪職業技術學院（簡稱「萊蕪職院」）在辦學實踐中積極尋求發展道路，在突破體制機制障礙，與企業聯合搭建平台，走產教融合、校企合作的路子方面進行了有益的探索，形成了具有自身特色的「校企一體化」合作辦學模式，取得了良好的辦學效果與社會效益。
一、萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的做法
萊蕪職院成立於2000年，是一所全日制公辦高等職業院校，位於山東省萊蕪市高新區。學院在校師生9000餘人，設有機電工程、機械與汽車工程、冶金與建築工程、師范教育與藝術等8個系，38個招生專業，面向全國招生，是山東省職業教育先進單位、山東省高等教育技能型特色名校立項建設單位。
萊蕪職院以「服務萊蕪、輻射周邊，工科為主、多科並舉，培養高端技能型人才，建設省內一流、國內知名的高職院校」為辦學定位，緊密聯系實踐，堅持「合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展」和「人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享」的辦學思想，結合學院實際，選對路子、找準定位，先後與泰山鋼鐵、特變電工、福田雷沃重工、北京匯源、魯南制葯、北京中關村國際孵化軟體協會等百餘家企業、行業協會建立了校企一體化合作關系。幾年來，學院畢業生的就業率都在90%以上，受到社會的廣泛認可。
（一）「校企一體化」合作辦學範例——魯纜模式
萊蕪職院「校企一體化」合作辦學的典型企業是特變電工山東魯能泰山電纜有限公司（簡稱「魯纜公司」）。該公司是高端電纜領域的知名民族品牌，國家級高新技術企業，國家電網公司及南方電網公司的核心供應商。學院與公司在彼此深入調研、溝通交流，增進互信的基礎上，於2011年4月9日正式簽訂了合作辦學協議。起初，校企合作雙方是「學校專業培養+公司上崗培訓」的普通模式，雙方從學院即將畢業的在校生中遴選部分優秀學生組建「特變電工魯纜班」，學生在經過短期培訓後到企業實習或就業。由於學院畢業生綜合素質高、專業技能扎實，受到公司充分信任。校企雙方決定深入合作，走「校企一體化」合作辦學的路子，在招生招工、人才培養、資源利用、文化建設、產學研用等領域全面對接融合。
校企雙方共同招生招工。萊蕪職院和魯纜公司共同制定招生計劃和方案，組成招生小組，到所在地的新泰一中和新汶中學等學校，通過共同宣講和組織高三畢業生到學院、公司參觀等形式，使學生全面了解校企雙方。學生入學前與魯纜公司簽訂就業意向，入學後編入「特變電工魯纜班」，並由魯纜公司提供每人每年2000元的獎學金。這種「雙錄取」的方式讓考生和家長吃了定心丸，不再為就業擔心。2011年，學院僅在新泰市就招錄「特變電工魯纜班」學生100人，報到率100%。
校企雙方共同培養學生。「特變電工魯纜班」學生在學期間，由校企雙方共商培養事宜，魯纜公司派出技術骨幹到學院任兼職教師，共同制定教學計劃，共同開發課程和教材，共同組織教學，共同建設專業。除了「特變電工魯纜班」的共同培養外，每周四是魯纜公司在校的公開課時間，用於知識宣講和業務培訓，內容包括企業文化、員工素養、制度管理和專業知識等。學院還邀請公司人力資源部門負責人擔任學院就業指導顧問，開展就業咨詢和就業講座，引導學生進行有效的職業生涯規劃。魯纜模式營造了「一入學校門，就是企業人」的濃厚氛圍，學生的學習責任和企業歸屬感得到強化。
校企雙方共同負責頂崗實習。「特變電工魯纜班」學生畢業前一年到魯纜公司參加頂崗實習，學院負責制定頂崗實習計劃，有針對性地確定實習內容與實習進度，並為每位學生建立頂崗實習檔案。學生在頂崗實習期間實行「雙導師制」，學院和公司分別為學生配備校內指導教師和企業實習指導教師，由雙方共同管理學生。「特變電工魯纜班」的學生在完成學業和頂崗實習，經學院和公司考核合格後，即可直接留在企業工作。
（二）覆蓋多個專業，「校企一體化」合作辦學不斷推進
魯纜模式為學院在更多專業開展校企合作提供了範例，通過移植、加工和創新，學院的其他專業也陸續開展了「校企一體化」合作辦學。如學院商務管理系和北京匯源集團魯中有限公司合作，市場營銷、電子商務、物流管理等專業的師生獲得了匯源2.5升清潤、1.88升多果樂、紅標礦泉水等產品在萊城地區的獨家代理權，並在學院成立經營部，學院提供倉庫、啟動資金及車輛等。匯源集團派市場人員常駐學院經營部，幫助指導拓展銷售渠道、管理和監督市場運行，並作為兼職教師參與學科建設、教學和學生實訓。目前經營部營業額已過20萬元，師生感受到了真實的經營情景，學習知識、適應市場、融入社會的能力顯著提升。
二、萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的特點
與一般的校企合作、訂單培養等這種企業僅僅作為學校「婆家」的形式不同，萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式將企業理念、企業文化、先進技術、管理制度貫穿整個育人過程，雙方責任共擔、利益共享，實現了學院與企業的全方位、無縫對接融合。
（一）服務企業、面向社會是「校企一體化」合作辦學模式的定位
把為企業服務作為辦學的著力點和落腳點，是職業教育「以服務為宗旨，以就業為導向」辦學方針的具體體現。為企業量體裁衣的培養模式是「校企一體化」合作辦學區別於普通教育的顯著標志。學院通過與企業在人才培養、產學研用等方面的深度融合，一方面為企業培養和輸送適銷對路的人才，另一方面增強企業技術創新力，提高企業科技成果產業化。在服務特定企業的同時，學院將「校企一體化」合作辦學模式進一步推廣到其他專業，與本地區乃至外省許多企業建立了合作關系，為更多企業、為社會輸送了大量的高素質技能型人才。學院還全力打造了汽車修理實訓室、食品加工實訓室等，在培養學生技能的同時，其產品和服務對社會開放。
（二）全面融合是「校企一體化」合作辦學模式的核心理念
「校企一體化」合作辦學模式中，學院與企業是辦學的雙主體。學院與企業共同確立人才培養目標和標准，實現人才培養規格與企業需求相融合；共同制定人才培養方案，實現素質教育與技能培養相融合；共同構築一體化教學平台，實現教學內容與生產項目相融合；共同建設「雙師結構」教學團隊，實現專業教師與能工巧匠相融合；共同開展崗位技能教學，實現能力培養與技能鑒定相融合；共同營造職場氛圍，實現校園文化與企業文化相融合，最終實現「專業與產業對接、課程內容與職業標准對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接」的一體化對接融合要求。
（三）「校企一體化」合作辦學模式貫穿育人的全過程
「校企一體化」合作辦學模式涵蓋招生——培養——就業整個育人的全過程。學院與企業共同商定招生計劃，招生即招工。在學生入校後，由學院和企業共同制定培養方案。「特變電工魯纜班」實行2+1育人模式，即頭兩年學生在校完成理論課和實訓課的學習，這期間，企業參與學院教學計劃編制、課程設置、教材編寫，並為學生提供獎學金支持，同時派出專業技術人員和管理人員定期到學院承擔教學任務、宣傳企業文化；最後一年學生在學院和企業提供的「雙導師」指導下，完成在企業的頂崗實習。學生畢業經考核合格，即可直接在企業工作。「校企一體化」合作辦學模式使學院和企業形成了從學生入口到出口的共管共育的育人機制。
（四）多崗輪換培養學生的綜合職業能力
隨著區域經濟發展和產業技術革新，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心、責任感和團隊合作意識；在專業素養方面，要求扎實的專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面，要求具有較強的實踐能力、一定的創新能力、靈活應變的能力、果斷決策的能力等。為了使學生達到以上要求，在頂崗實習階段，企業打破傳統的「職業崗位能力」培養方式，定位於以培養「綜合職業能力」為核心。不是訓練學生孤立、單一的崗位技能，而是通過從生產到銷售的多個崗位輪崗，使學生體驗企業運作的全過程，感受職業情境、學習「如何工作」，從而提高包括職業技能在內的個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中的綜合能力和整體素質。
三、「校企一體化」合作辦學模式的優勢
（一）校企深度融合，提高人才培養質量
以「校企一體化」合作辦學模式為體制基礎，以產教融合人才培養模式為平台，帶動高職院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、實習實訓、師資培養等在內的一系列教學改革。從區域經濟、企業需求出發，將企業價值鏈、產業鏈、企業文化融入到高職院校的培養目標、功能定位和歷史使命中，真正實現了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了專業技術的先進性。學院的辦學理念得到創新、教學條件得到改善、教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對於學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。「校企一體化」合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經常出現的「剃頭挑子一頭熱」、工學結合「兩張皮」等流於形式的現象，真正培養了適應企業需求和社會發展、掌握現代高新技術的高素質技能型人才。
（二）控制數量，把握需求，畢業生適銷對路
高職院校人才培養的周期在3～5年時間，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數年對勞動力市場供求做出准確預測，因此可能造成招生數量的盲目性。「校企一體化」合作辦學模式下的專業招生數量，完全是根據企業戰略發展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協商制訂的，具有規劃性、前瞻性和可操作性。「特變電工魯纜班」首批58名簽約畢業生已全部順利到魯纜公司就業。部分畢業生在入職後，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企業的技術骨幹。這種為企業量身定製高素質技能型人才的模式，既破解了企業的用工難問題，受到企業的青睞和歡迎，與學院建立了長期合作的關系；同時，也促進了高職院校畢業生的就業。
（三）合作研發，促進校企雙方可持續發展
「校企一體化」不僅僅體現在教學和人才培養方面，而是校企多層次合作、多方位互動、互利共贏的深度融合。特別是在技術研發方面，學院與多家企業和高校簽訂了科研合作協議，通過合作，學院的科研創新工作實現了較大突破，教師的科研創新能力不斷提高，已承擔市級以上科研項目200多項，累計爭取科研扶持資金2000餘萬元，獲得國家專利527項，解決企業重大技術難題30餘項。在合作研發過程中，學院針對企業的發展需要設定科研攻關方向，提供技術服務、信息服務、培訓服務，並將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高企業的整體效益；企業主動向學院投資，將生產工藝、技術革新等提供給學院，促進學院的硬、軟體發展，提高學院的辦學水平。
（四）實現企業核心競爭優勢的提升
通過「校企一體化」合作辦學，企業在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升，從而獲得更大收益。首先，得到了適應本企業需求的高素質「忠誠員工」。由於育人過程中的企業技術、管理、文化滲透和生源的本土化，使學生在掌握與企業崗位需求相一致的專業技能的同時，樹立了較強的企業責任感，不但有效減少了學生入職後跳槽、人才流失、技術失竊等不穩定現象的發生，而且能夠有效發揮其工作的積極性、主動性和創造性，提高產品質量與工作效率。其次，促進了企業的技術進步。通過與學院加強合作創新，整合外界技術創新資源，壯大自身研發實力，加快企業技術創新節奏，提高創新成功率，同時降低了研發成本和技術交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業從單純的員工招聘需求到關愛學生的成人成才發展，產生了積極的社會影響，無形中提升了企業的品牌影響力，獲得了良好的經濟效益。
（五）強化企業社會責任，有利於構建社會主義和諧社會
以特變電工為例，它是我國輸變電行業的龍頭企業，發展前景好，收益較高，尤其在景氣指數飆升時期，能在該企業謀得崗位，已成為相關專業高職院校畢業生的一種奢望。我國部分企業，特別是經濟效益好的大型企業，其用人制度就像一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數入圍者獨享美食，這與構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的「校企一體化」合作辦學模式提供的完全是開放式平台，打破圍城，面向全社會有志於輸變電事業的青年學生招生招工。畢業生加盟特變電工後，這些多數來自農村的學生改善了自身經濟狀況，同時，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市，從一定程度上，也為推進城鎮化發展貢獻了力量。這就是企業的社會責任，應推動更多的企業在高職事業上肩負起社會責任，形成構建社會主義和諧社會的巨大力量。
四、「校企一體化」合作辦學模式的思考
萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的實踐證明，只有面向市場、貼近企業，才能使高職院校的辦學產生根本性的改變，才能培養出真正適合企業、社會需要的高素質技能型人才，實現職業教育服務社會主義現代化建設的這一根本宗旨。產教融合、校企合作的模式有很多種，萊蕪職院的「校企一體化」合作辦學模式是眾多模式中的一種，其在發展過程中總結的經驗和引發的思考具有普遍性和代表意義。
一是需要法律法規，將產教融合、校企合作制度化、穩定化。
目前我國還沒有出台產教融合、校企合作的專門法律法規，政府、行業、企業、學校在校企合作中的責、權、利不夠明晰。尋求校企合作多數是學校的自發行為，常會遇到企業積極性不高甚至不理解、不合作的情況；在校企合作過程中，企業存在較大的隨意性，學校則處於相對被動的位置。因此，有必要出台產教融合、校企合作的法律法規，明確各方的責任與義務，特別是企業在參與教學和管理、接收學生頂崗實習等方面的責任，明確規定企業的優惠激勵與懲罰措施，使產教融合、校企合作成為國家制度穩定下來。同時，嚴格執行職業資格准入制度、規范勞動力市場用工行為，營造校企合作的良好環境。
二是需要研究探討，破解產教融合、校企合作的難題。
長期以來，我國在產教融合、校企合作方面存在一些難以突破的問題。以訂單培養為例，學校培養人才有一個時間周期，在幾年的培養過程中，企業受市場波動的影響，可能出現由經營不善而裁員甚至倒閉的情況，導致先前的訂單協議無法履行。這是目前校企難以緊密合作的一個關鍵因素。類似「企業發展危機與合作辦學風險」等在產教融合、校企合作中出現的關鍵性問題，需要進行深入研究和探討，並在實踐中不斷改革與嘗試，從而形成有效措施。
三是需要靈活機動，不斷創新人才培養模式。
產教融合、校企合作的模式要學習借鑒，但不宜照搬照抄。應結合區域經濟發展和學校辦學實際，創新改造、靈活實施，最終找到適合自身的人才培養模式。就同一所學校而言，可以結合不同專業，嘗試多種校企合作的模式。要加強校企融合，促進彼此間溝通和理解，找到兩者發展的最佳結合點，形成共同發展願景，並在合作中吸收企業在管理、技術、企業文化等方面的優點和長處，促進教育教學改革，為學生提供更有利的成才通道，為地方經濟社會發展做出應有貢獻。
四是需要企業視角，充分考慮企業的利益訴求。
我國的校企合作多數屬於以學校為主的模式，作為技能型人才需求和使用終端的企業如何想、希望怎樣做，尚未得到政府和學校的充分重視。市場經濟條件下，企業進行校企合作是市場競爭、政策激勵、科技發展的共同作用，但這些因素也會因企業的規模、所有權結構、文化等企業內部特徵的不同而變化。企業最終會以利益最大化為目標，做出參與職業教育的決策。單純強調企業的社會責任是不能充分調動其積極性的，應站在企業角度考慮問題，允許並保障企業對利益的追求，通過完善社會利益機制，保障企業參與職業教育的利益，促使校企合作形成良性循環，真正實現校企共贏。