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『貳』 大學調課報告怎麼寫
撰寫研究
摘要總結報告的一項研究總結報告「收官」階段的研究，以及對展示和推廣研究成果的質量水平的影響。本文介紹的格式和要求，採取報告的標題，並提出幾點注意事項：首先，要講究科學性，真實性和新穎性，二是定量與定性相結合，三是長度合適的長度。
【關鍵詞】研究性學習;總結報告;格式;注意事項
研究報告是用於科研和研究文章，描述其技術的發展，經濟發展和社會進步發揮了作用。對於高中生而言，經過一段時間的刻苦學習後，取得了第一手材料，研究報告的寫作，這是一個重要的組成部分。由於該研究是您的想法明確的形式。在一方面，通過撰寫調研報告，可以系統地整理思緒表達;在另一方面，我們可以通過你做了什麼工作來支持你的觀點的報告學習。對決策的研究成果格式
研究報告。研究的結果，由於不同的學科，不同的主題，不同的屬性，方法和實驗步驟，邏輯推理和不同的表現效果因人而異。然而，研究結果大不相同筆者也有一個共同的模式，即「稱號，簽名，前言，正文，結語。」對於高中學生來說，更可能是小的紙張類型的研究。
1，總結的一般格式共同的研究報告一般有實驗報告，讀書報告，調查和設計報告四種形式。但基本格式是相似的，寫作的具體時間的一般格式包括以下部分：
（1）名稱
標題是研究報告的高度概括，是研究的一個集中體現結果，往往是一個動賓短語來表達，基本要求是准確，簡潔，醒目，避免重復。這項研究的題目，可直接顯示參數，也可以突出討論的范圍。標題是可用來判斷句，陳述，疑問也可以。標題一般不超過15個字元，標題過長要分開字幕。佔地標題的想法是非常重要的，一個好的標題可以是迷人的，讓人抓住核心問題研究報告。
（2）簽署
簽名的目的有三：第一，表明有償勞動辛苦的成本;二是負責對文章的作者;三是有利於同行聯系作者或讀者。簽署的文章，文章的唯一實際作者是否應該簽署。個人文字，個人姓名的部門;是集體的結果，該部門的總稱，可以在集體小組個別參加者的姓名名稱。
（3）單位
單位，包括筆者，筆者的產地和單位的郵政編碼位置的單位。在標有括弧下一格的簽名，作者寫在括弧內的單位，整個寫作者的籍貫，然後寫在單元郵政編碼的位置每一個字，一個詞。
（4）
總結報告總結的基本思想的縮影就是簡要介紹了研究的是集中的情報資料，目的是對全文做別人 - 一個大致的了解。
（5）關鍵詞
關鍵字引用的文章，最關鍵和決定性的話。這是文章的內容，並與其他方面和類的提示，意見，問題的徵兆。據中的關鍵詞的文章內容的數量的物品需要更多或更少，通常為3-8個月內是適當的。
（6）
前言前言稱為引進，介紹，序言，或引入順序理論是開放之初的研究。其主要內容是提出問題，澄清一個明確的中心論點或研究的原因，目的，方法，或演示，范圍和意義的背景下，這樣其他人討論的第一項內容有一個大概的了解。
（7），也稱為文本
這一理論的主體，即研究，這是擴大參數的分析和評價專題的核心部分，表達的核心部分您的見解和研究，會計研究報告的廣闊空間。文字內容一般包括實驗方法，理論基礎，實驗結果的分析和討論。 ？報告主張只有想法是遠遠不夠的，必須經過嚴格的科學論證，以確認意見的合法性和真實性，以使他人信服。因此，報告的主題的示範部分是極其重要的。
（8）
該研究的結論，得出結論認為，年底部分，這就是問題的一部分，它起著畫龍點睛的作用，是由於整份研究報告。但它不是實驗結果的簡單重復，但經過各種數據材料連貫，思維判斷，邏輯推理，整體論證，形成了全面的分析。結論是去粗存精，由表及裡，抽象出法律的共同的本質，它是緊密銜接與文本，與前言相呼應，使研究報告首尾呼應。它還要求結論的寫法寫嚴謹，准確，清晰。
（9）
在一份報告中最後一個重要的參考文獻目錄中列出參考文獻的目的有三：第一，要尊重他人的勞動成果;第二，可以增加報告，以提高學術價值報告的信息量;第三，別人可以訪問該文本為線索的信息。那些誰發揮在研究報告或寫文學研究過程中的參考作用，都屬於引用的列表。
（10）附錄
各種調查表格，原始數據，研究記錄。
高中學習的學生，必須有一個標題，署名，和六個部分前言，正文，結論，附錄，其他不作統一要求。
2，書面總結報告的注意事項
撰寫結題報告（即科學論文）是一個認真，細致的工作，就必須認真對待。除上述要求外，還應注意以下幾個問題。
（一）要注意寫科學論文，真實性和新奇
指的是科學問題和結論的合理程度，要書寫規范，文理通順敘事清晰，層次分明，邏輯嚴謹。真實性是指原始材料是完整的，紙張符合學生的年齡和認知水平的特性。原材料意味著有一個完整的原始記錄（由學生自己填寫），連同必要的實驗數據，圖表，照片，標本。不是自己的主觀願望來任何數據或資料為自己的觀點，在財政部。研究性學習論文不應該「成年」，教師給予必要的指導是可能的，但不疽代皰。通過實驗或紙質調查這新奇的創意，結果和相關數據是其他人都沒有。以前的學生論文存在「假大空」的現象，關鍵是沒有實驗數據和其他原材料，還是從報紙和雜志復制。因此，我們必須從源頭入手，在研究過程中一定要注意原料的積累。為了研究在實踐中的成功經驗，通過檢查促進，如有問題可在下一回合中進行的研究滾動勘探活動被發現。
（2）要善於運用和圖表來說明這個問題完全
用文字表達的發現，不僅麻煩，而且有時不容易說清楚。如果文本的正確使用圖表可以簡單清楚地表達研究的主要結果。圖表可以學習一些原始數據整理，這直接反映了一定的規則和數據的特點，呈現出的東西，趨勢和分布規律發展的初步處理的凌亂過程。公用表分類，頻率的頻率分布表中，累積頻率分布表等。使用一般顯著試驗應進行，如卡方檢驗的形式。有時為了表達更直觀的結果，可以用統計的圖像，如條形圖，餅圖，折線圖。在紙中，如果使用比例，通常的模具，必須標記的名稱和簡要使用[1]。
（3）紙張長度不宜過長
論文和學術價值是不成正比的字數，這樣可以避免冗長的文章麻煩。能流暢，沒有空話，說謊，並擁有一些溫和的話，一般的公式和推導，一般常規的實驗方法等，可以省略。哪裡的問題所用的表來解釋，它是沒有必要用言語來描述;表達式可以形象，你沒有電網的列表。總之，要做到刪繁就簡字不浪費的話。但不盡可能短，沒有一定長度，也不能明確地發出指令。根據我們的經驗，一個調查結題報告（不包括附件）在2000-3000字為宜。
『叄』 說明自己需要加強哪些方面的內容，調整哪些數學教學行為
一、通過對《中學教師專業標准》中專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度的學習，請結合高中數學的學科特點和自身的數學教學實際，作業要求：請結合自己的學習、感悟及反思進行闡述，要體現研修該內容後自己在認識上的深化及數學教學行為方面的優化，杜絕抄襲，字數不少於600字。答題內容：課程改革不斷深入的今天，面對新的中學教師專業標准，面對新的形勢，面對學生家長和社會各界對我們的關注，為了勝任未來的教育教學工作，我個人認為我們中學教師除了具備過硬的探究能力，學習能力，觀察能力以及表達能力的教學基本功外，還需要加強教師的專業素質，主要包括知識和能力兩方面。教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。所以要努力做好以下幾方面：一、教師要有廣博的的知識。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。1、教師要精通自己所教的學科，具有扎實而淵博的知識。每一個教師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強進修和不斷學習，跟蹤學科的學術動態，了解新觀點，掌握新信息和新技能，不斷更新知識，站在學科前沿，實現教師由經驗型向科研型轉化。 2、教師應該博學多才。作為一個教師，跟其他的專家不同，他需要掌握各方面的知識，力爭「樣樣通」。一個知識面不廣的教師很難給學生以人格的感召。學生年齡越小，他們對教師的期望就越大，他們常常把教師當成網路全書，在他們眼中，教師是無所不知的，無所不曉，如果教師一問三不知，或者經常被問住，學生會非常失望，對教師的信任度和崇拜程度將會大大降低，也將直接影響教師的教育教學效果。因此，教師要勤於學習，不斷完善和充實自我，做一個知識淵博的教師。 二、教師要有較強的教育教學能力和教研能力。 1、駕馭教育教學能力是教師應具備的最基本的，也是最根本的能力素質。它要求教師能根據教育教學內容和學生的實際，遵循教育教學應有的規律，以及學生的發展的規律，運用恰當的方式方法，，組織好教育教學活動，達到理想的效果。 2、良好的語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件限制很多實事不能一一再現，常常需要教師通過語言來描述，把豐富的知識通過語言描述來傳授給學生，這就需要教師的語言准確清晰，具有科學性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有啟發性。 教師不僅僅是「教書匠」，更應成為教書育人的專家，成為教育教學研究的復合型人才，教研能力也是教師應具備的基本素質之一。 （1）、教學研究能力。把教學和教研結合起來，對自己積累的經驗進行總結，使其理論升華，成為規律性的共識。對教學中出現的種種問題，進行理論研究，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和教學模式。 （2）、學術研究能力。當前，大多數教師的教研大多都停滯在對教材的分析、教法的探討、教具的使用、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述等方面，而對於教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學創造性的思考，也缺乏批判的精神。教師只有由教育型向學者型的轉變，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的需求。三、教師還要具備創新精神。 教師要想更好地完成教學任務，不能被動地等待運用別人的研究成果，或者生硬地照搬照學，而應該以研究者的心態，置身於自己的教育教學活動中去，認真分析教育教學中，出現的各種問題，反思自己的教育教學行為，對出現的問題進行探究，找出新的解決方法。同時依據時代要求，善於吸收最新的教育科研成果，並把它創新地應用於自己的教育教學實踐中，最大限度地提高課堂教育教學效率。教師的創新包括：獨到的見解、新穎的教學方法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等等。只有教師具有了創新意識和創新能力，教師才會持續地發展，教育教學水平才會穩步地提高。 四、關愛學生，是為"人師"之本。 "師愛"，是教師對學生一種只講付出不記回報的，無私的，廣泛的且沒有血緣關系的愛。它是師德的核心，即"師魂"。教師應該愛每一位學生，不管大小強弱，甚至不管學生的品行優劣，教師都應該付出愛心，一視同仁。教育，如果充滿著愛，即使是冰凍的感情也能融化，教師對學生的愛的情感，能轉化為學生接受教育的內部力量，能贏得學生的愛戴和尊重，激發他們對教師的親近感、信賴感，學生一旦體會到這種感情，就會"親其師"，" 信其道"，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。總之，在今後的工作中將不斷加強知識儲備，靈活調整教育行為，使自己成為一名符合《教師專業標准》的合格教師。
『肆』 ，說明自己需要加強哪些方面的內容，調整哪些數學教學行為
一、通過對《中學教師專業標准》中專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度的學習，請結合初中數學的學科特點和自身的數學教學實際作業要求：請結合自己的學習、感悟及反思進行闡述，要體現研修該內容後自己在認識上的深化及數學教學行為方面的優化。杜絕抄襲，字數不少於600字。 我的教學理念和教學行為的改變 數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。筆者結合課程改革的理論和實踐，提出了新課程改革下應注意的幾點問題，對深入開展新課程改革有一定的積極意義。 全日制九年義務教育《數學新課程標准》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。《新課標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加註重在教學實踐中體現新的教育理念，並不斷為此進行積極的探索。 作為一名初中數學教師，經過一系列的教學實踐，我對新課程改革下的初中數學教學頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。 在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師「教」向重學生「學」轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。 一、教學中師生角色的改變 首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應採用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發展和能力的培養，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。 其次，教師要培養學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力，要能夠去發現數學問題，將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以，不僅要把數學教學活動搞好，還要將數學課堂教學作為學生發現數學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，從而提高學生的創新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題，「數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數學問題的初步印象」。 另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發展自己，充分享受到學習成功的樂趣。 二、新課程改革對初中數學教師的要求 教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。只有教師盡快把握新課程標准，並將新課程標准貫穿於實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。 教師應具備創新能力，可以靈活運用新課程教材。由於初中數學課程的內容發生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。 教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。 三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系 隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系。《數學新課程標准》指出：學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數學問題的本質，增加學習的趣味性。 現代信息技術與教材的關系。《數學新課程標准》強調：「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」。現代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網路已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步，表明傳統教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數學教學實效。 不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執行設計好的課程方案，而在校課程開發中教師還是是課程的研究者、開發者。教師有主動詮釋課程，開發課程的能力．處理好實施者、研究者與開發者的關系，是新課程背景下對數學教師提出的新要求。 初中數學新課程的改革，任重而道遠，循序漸進推進課程改革，是目前教育改革和發展的一項艱巨任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問題。 總之．初中數學課程改革是一項長期而艱巨的任務，要在改革中不斷反思、不斷學習先進的教育教學理論，才能真正走進新課程。雖然初中數學的教學很具挑戰性，只要我們教師能真正培養起學生學習的自主性和自學能力，就能極大地提高教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍學好數學，使學生不僅獲得數學知識，而且能夠培養自學能力，提高綜合素質，為以後的學習生涯打下堅實的基礎。 以上幾點想法是筆者結合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思索，還有待研究，希望廣大同行提出更多更好的想法，共同推進新一輪課程改革的發展。
『伍』 小學課程內容的調整會帶來哪些課程綜合問題。寫一篇800字論文
題目
摘要
1 調整內容
2 帶來問題
2.1 教學難度增加
2.2 培養學生發散思維
3 結束語
800字基本上就這些了，寫的再多字數就要超了。
『陸』 大一的課程要怎麼調整自己的學習時間
大一的課程是比較忙的，因為大一有很多的知識需要學，人們就沒有什麼時間來給自己放鬆，所有要合理的調整自己的學習時間，不要被學習時間所沾滿，學習是很重要，但是休息也很重要。
『柒』 新課程結構調整的主要內容有哪些
三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下,普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求,新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中,必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間.它承認學生的個性差異,並把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學時,教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程,勇於提出問題,掌握分析問題和解決問題的方法,注重自主、探究、合格式學習,在選擇中學會選擇,培養進行人生規劃的能力,讓他們在學習中學會主動發展.(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著,要改變「過於注重書本知識」的現狀,要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗」,增強「提高生命生活質量」的意識,使學生學會生活,並能積極主動地去創造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力.我們需要課堂教學中完整的人的教育.因此,在我們的教學實踐中,決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓,來遮蔽對學生進行人格培育的光芒.(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果,不在教師「教」得如何,而在於學生「學」得如何.過去,我們的課堂常常被教師所主宰,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助於學生整體素質的發展.所以,課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成「多維互動」的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發揮. 總之,在教學實施過程中,必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實,而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現. 21．新課程理念下,一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感. 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間,教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向,讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰,讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意,學生舉一反三,師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會,即時改正反饋,讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助,讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則,教示學習策略,讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組,學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標,進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望. 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系,充分利用場地、設備等資源,豐富學生的學習方式. (2)模塊背景下,教學內容以模塊為整體,教師要結合整個模塊整體把握,設計模塊的教學實施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學活動都應該圍繞主題開展,避免學習過程過於發散,導致主題的迷失. (3)在高中教學過程中,要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一. (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變,引導學生自主學習,合作交流,提高分析和解決問題的能力.(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容. 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義.單一、被動和陳舊的學習方式,已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙. 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程. 轉變學習的方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的.換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式.要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達.要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力. 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的.教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能.應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人.作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人.從教育角度講,它意味著學生是在教育過程中發展起來的,是在教師指導下成長起來的.(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人.學生並不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活.要把學生作為完整的人來對待,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性.獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異,而且要承認學生的差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異.學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有著明顯的不同.(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體.教師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律.教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體.學生是權利主體,學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體,學校和教師要引導學生學會對學習、對生活,對自己、對他人負責,學會承擔責任. 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態.「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地.中小學校是師生交往、構建知識的場所,也是教育意義生成的場所.在中小學校活生生的日常教學活動中,蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能.因此,以中小學校為基地進行教學研究,可以開展豐富多彩的研究活動,也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論.它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷,提高教學研究的針對性和研究結果的可行性. (2)教師是教學研究的主體.這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設,賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務.教師作為教學研究的主體,可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來,為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻. (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論.「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的,它不以構建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實施新課程. 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨.其根本目的在於讓教師有效實施新課程,實現課程改革的基本目的,即促進每一位學生的發展.要實現這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創造性實施新課程. 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程.在實施新課程的過程中,教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義,引導教師轉變傳統的教學觀,重新審視課程與教學問題.通過開展教學研究活動,教師可以深入理解新課程,在理解的基礎上對國家課程進行適當調適,提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發,建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學發生新的變化.(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展. 本次課程改革要求教師進行教學研究,這可以促使教師投身於研究活動,提高他們的教育科研能力和解決問題的水平.這是教師專業發展的重要內容,也是教師作為專業人員所必須具備的素質.建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展.高素質的學校教育依賴於高素質的教師,學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低.教學研究活動可以提高教師的教育科研能力,促進教師的專業發展,因此也能帶動學校的發展. 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念,當前在學術界討論並不多,也沒有一個公認的定義.但一般都認為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學科知識等.從課程資源的本質來看,它是課程開發的條件,是課程的來源和構成要素,是課程得以形成和發展的基本前提.課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎.課程資源不是課程本身,但對於課程則意義重大. 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源.比如,知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素,就屬於素材性課程資源.條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平.比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、媒介、場地、設施和環境,以及對課程的認識狀況等因素,就屬於條件性課程資源. 29．如何開發課程資源? 設計課程及制定教學計劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源.為了有效開發和利用這些資源,可以通過以下途徑來進行：第一,開展當代社會調耷,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二,審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質,並據此確定製定教學計劃的基礎.這些是開發課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面.校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等,這些都是學生學習和發展的寶貴財富.當然,課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況,拓展開發並利用課程資源的渠道,發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發揮作用,是課程資源開發和利用的關鍵.課程資源只有進入課堂,與學習者發生互動,才能彰顯其應有的教育價值和課程意義,才能最終體現課程資源的價值. 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動.課程評價就是根據教學目標,通過多種方式系統地搜集各種信息,對課程教授效果做出價值判斷,並對課程實施進行必要調整的過程.我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策. 評價活動包括三個方面,即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整. 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義.因此,對高中課程目標的理解不同,價值釐定的結果就必定不一樣.在以追求升學考試為目的的價值觀指導下,高中課程的實施與評價,完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價.因此,對「什麼是重要的」問題的回答,必然會出現極大的差異. 評價過程需要系統地搜集信息.考試是搜集評價信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標,需要使用不同工具來搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對評價對象做出評價,評價的結果將更加可信,更為合理公正. 評價活動的目的是根據所搜集的信息,做出價值判斷,並在此基礎上改進課程的設計與實施.從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷,即對教學效果是否達成課程目標,做出價值上的判斷,然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施. 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展,教學實施要反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會生活的聯系.同時根據時代發展需要及時調整、更新. 教學實施必須要注重基礎性.高中教育屬於基礎教育,高中課程內容的變化也體現了基礎性要求.因而,在教學實施中,應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎. 在評價方面,新課程要培養全面而個性發展的人,要為學生的終身發展奠定基礎,這實際上就給高中學生評價提出了新的要求.高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比,重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位,倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化,關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性,關注學生的個體差異；(採取多樣化的學生評價方法. 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上,淡化評比與選拔,強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上,既重視教師的教,又關心學生的學,課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上,體現靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學風格,鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用,等等. 33．實施普通高中新課程以後,評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實.20世紀80年代以來,世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時,越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式.因此,課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分.總的來說,體現出以下特點：(1)重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化.(2)重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化.(3)強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化.(4)強調參與與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化.(5)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移. 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平,建立新課程要求下的課堂教學評價標准. (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系.這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等.一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要.這是促進教師不斷提高的基礎. (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度.一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控；另一方面,旨在發展教師的自我監控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位. (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式,建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式.即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現,使「教師的教」真正服務於「學生的學」. 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.因此,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要注重發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求.基於這一考慮,學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面,具體而言包括
『捌』 牛津大學的課程設置說明了什麼問題
課程沒有正式的安排研究工作，但鼓勵學生在暑假期間參加小規模的研究項目或探險活動。
在第1年和第2年，你的工作分為兩部分，講座(每周約10次)和專題報告(一到兩次/周)。此外，在某些方面還提供了遺傳學、生理學、人口統計學和統計學方面的一些實踐經驗。計算機在定量方法的教學中被使用。在第三年，課程和課堂要求減少，以便為論文寫作和學生的論文研究提供更多的時間。
牛津大學人類科學本科課程設置
第一年必修課：
包括人類在內的生物體的生物學
遺傳學與進化
社會、文化和環境
社會學和人口學
人類科學的定量方法
第二年課程：
行為及其進化，動物和人類
人類遺傳學與進化
人類生態學
人口統計學和人口
人類學分析或社會學理論
第三年：
論文要在期末學期開始前完成。